《小学语文《我来做“医生”——修改病句》评课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文《我来做“医生”——修改病句》评课稿.doc（2页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、我来做“医生”修改病句评课稿 今天，我能再次聆听到陈老师精彩的修改病句课堂，真的是莫大荣幸，真的会受益匪浅，真的能鞭策自己。欣喜之余，感谢行政领导给我点评这节课的宝贵机会，因为在班门弄斧之后，我相信自己语文教学生涯中的许多“病句”，将会在神医扁鹊各位参会教师的诊治下逐一康复，最终快捷稳健地走向健康成长的教书育人之路。总体来说，陈老师采用的是目标教学法模式，能够把理论与实际紧密结合为一个整体，充分利用校本资源，做到以学生为中心、以三维目标为导向、以修改病句为核心，激励学生在自主、合作、探究中达成了教学目标，自然而然地生成了学生修改病句的能力，较大限度地提升了语文素养。开课伊始，陈老师利用病人与医
2、生的关系引发学生学习修改病句的意愿。毫无疑问，如此贴近学生实际需求的启发，犹如一道架在修改病句与学生心岸之间的虹桥，亲和而美丽，无形而胜有形。通过此桥，学生最想踏上的就是修改病句的征程。这征程便是我们平时常说的兴趣，捧着开课就激起的学习兴趣之火花，我们有理由相信，修改病句之花即将绽放。因为兴趣是最好的老师，这良好的开端已是这节课成功的一半。顺着开课激起的学习兴趣的火花，陈老师利用电教媒体出示了学习目标，使得学生在眼观、口读、脑想的多种感官中认知到一节课的任务：掌握一些常见的病句的类型；能指出句子中的毛病，并加以改正；能正确地使用修改符合修改句子。明确而具体的学习目标，仿佛一座灯塔，虽然小，但航
3、行修改病句的大海却离不开它，学习科学合理的方法少不了它。而后教师言简意赅道：修改病句，如同医生给病人看病，要找准病因、对症下药，其步骤有四，即是先读：默读原句，了解句子本来的意思；后找：找出病因；再改：改正病句，强调小的改动为上乘，保持原意为上策；末查：查语法、逻辑、句意正确与否。有了教学目标和方向，努力起来才容易做到立竿见影陈老师在遵循“读是写的前提和基础，写是读的发展和提高”的基础上，先鼓励学生回忆并说出修改符号后，创设给了学生到黑板展示的机会，即是让学生在说与写的过程中体验到了学习的乐趣，而这种乐趣正是修改病句的不竭动力，顺着它病句必将变得安然无恙。众所周知，小学生的回忆往往会有不到位的
4、地方，缘于此，陈老师而后出示的12种修改符号名称及相对应的图示，正好完善了修改符号的复习，又在大雪无痕般的默契里，加强了师生之间合作的亲密度，有意无意间培养了师生间的亲和力。在这泓亲和力的作用下，亲其师信其道有了最好的诠释：原本乱如一团麻的10种病句之因，被抽丝剥茧般裸了出来，又被医好后微笑着返回了家。学以致用是学习的归宿，是创新的起点，是一节好课的灵魂。陈老师在启发学生修改病句的过程中，对此很是注重，也因此才使得部分学生认为枯燥无味的课堂灵动起来。李老师所出的短文修改训练一题，既是修改病句的升华，又是六年级语文教学以篇为重点的体现，更是学以致用的见证。随着“由部分到整体再回到部分”这一波浪的起伏，李老师精心打造的小船已载着大家渡过了修改病句之河。在咀嚼了一节好课所带来的韵味之余，我抬着放大镜找了找，寻了点个人偏见供大家参考：课堂训练中出示的句子越是灵活多样越利于目标的达成；课堂中情感投入的抑扬顿挫往往会激发出一些预设不到的最佳教学情境。
