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1、 时到花自开 功到自然成小学语文写作教学经验点滴谈苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出：“在教育工作中，没有一种结果是单靠某一项措施就能取得的只要如此这般去做，就一定会得到这样或那样的结果，每一种结果的取得，往往都是由于上十种、上百种乍看起来跟所研究、观察、探索的对象距离很远的，没有直接联系的因素决定的。”对于我们的写作教学，尤其是这样，不要单纯的以为只靠每周两节的作文课，就能让学生“妙笔生花”，如果我们把写作教学比喻成一朵艳丽的花，那么只有当它拥有合适的水分、牢固的根基、清新的空气、不竭的养料时，它才会萌发出茁壮的嫩芽，开出艳丽的花朵。一、开展扎实有效的课外阅读引写作的“源头活水”“问渠哪得清如
2、许，为有源头活水来”。要想写好作文，必须阅读大量的书籍，积累大量的语言材料。我们早在几年前就认识到了这一点，大力提倡教师学生开展课外阅读，2005年，临沂市“小学生蓓蕾读书工程”活动的开展，更是为我们课外阅读活动的开展提供了良好的契机。1攻心为先，让“思想工作”成为活动开展的“先导”“态度决定思想，思想决定行动，行动决定结果。”没有到位的思想认识，没有端正的工作态度，活动开展的实效性就很难保证。我们的做法是：活动未动，思想先行。通过各种渠道宣传活动开展的必要性，做好老师的思想工作。当了解到很多老师都认为“活动开展确实好，但确实没有时间时”这一思想状况时，我们结合苏霍姆林斯基的给教师的建议给老师
3、们做了专题讲座，给老师们详细剖析了课外阅读与课内阅读与写作之间的关系，使老师们认识到：“学生作文无话可写是因为大脑素材库中的素材太少，充实素材库的方法就是课外阅读；课堂上之所以讲不动是因为学生阅读能力太差，学生阅读能力太差是因为读得书太少（就象打字必须达到一定的练习量才能得心应手一样，只有当学生的阅读量达到一定限度时，他才能进行流利的阅读）；学困生之所以学习有障碍，也是因为阅读能力差，只有让学生大量阅读课堂以外的书籍，才能解决在课堂内遇到的障碍。”也就是宋代大诗人陆游所说的“汝果欲学诗，功夫在诗外”。2找准主线，让“主题阅读”成为活动开展的“依托”思想到位了，怎么读，是老师们极为关注的问题。通
4、常的做法是利用班内现有的书籍资料，让学生自由阅读，但这种方式目标性差，不易管理，效果不好。我们全体教师经过讨论后，确立了“半开放式主题阅读”的活动方式：每学期围绕四至五个主题来阅读，这几个主题一半由教研室根据市中区第三实验小学小学生必读书目统一规定，另一半由教师根据本班拥有书籍情况、本年级语文教学需要自行确定。如四年级学珍贵的教科书、黄继光、壮丽的青春一单元时，便可确立本月的课外阅读主题为“英雄”，组织学生大量搜集讲述英雄人物事迹的书籍或文章阅读。教师在学生阅读之前，进行阅读方法的指导，学生阅读后进行汇报，并将自己在阅读中的收获与心得运用到写作教学中、记录到读书成长册中，形成“语文学习的读说写
5、一条龙”。为了让读书成长册真正地促进学生的读书活动，我们根据年龄特点进行了分别要求：一年级孩子识字少，会写的字更少，只做环境识字卡就可以了；中年级学生根据阅读的主题在教师的指导下进行设计，高年级则完全独立设计。为了更好地将“主题阅读”落到实入，今年教研室在每学期初两次组织语文教师进行了阅读备课的编写活动，并将每位教师的阅读备课编写质量纳入评估范围。3及时评价，让表扬鼓励成为活动开展的“保鲜剂”每次“主题阅读”后，教师都要利用阅读课的时间引导学生进行阅读评议与阅读交流。具体做法是：在阅读课上，学生先在组内汇报自己在本主题阅读中的收获，谈自己的感想与体会，然后在全班内交流，教师作为引导与点拨，最后
6、由阅读小组对每个成员在本主题阅读中的收获、态度、交流情况等给出评议等级，记入读书成长册。各校对各班读书活动开展情况每月评议一次。教研室对各校读书活动开展情况检查一至两次，检查形式不拘一格，有随机查、问卷调查、座谈等，并将检查情况纳入各单位积分。二、挖掘语文教材的写作因素植写作的“固本之根”如果说读书工程为写作提供了“源头活水”，那么教材则是培育写作之花的肥沃土壤，课堂教学则是写作的“固本之根”，没有课堂教学中的感悟与学习，只凭借每周两节作文课，学生的作文就会象根基不稳的幼苗，随时都有夭折的可能。1挖掘写作因素，让学生在课堂中学作文语文教材中的很多地方都隐含着大量的写作因素，我们在教学中引导学生
7、根据这些因素进行大量的写作训练，为学生的写作扎下坚实的基础。仿说仿写。对于写作顺序较有特点的课文，可仿写整篇，如颐和园、翠鸟等；对于描写优美精彩的地方，可仿写段落，如五彩池的第二段，桂林山水的第二段。续说续写。如学完田忌赛马后，写第二次田忌赛马，学完乌鸦喝水后写第二次乌鸦喝水，学完一片树叶后，续写“小猴子回来看见小椿树一片叶子也不剩了会说什么？”等。补说补写。对于文章中省略之处，可让学生补白，锻炼学生的想象能力。如珍贵的教科书一课，补白省略号部分。2以仿写本为依托，将仿说落到实处为了更好地利用好教材中的写作因素，给广大教师一个借鉴，我们于2004年起编写了小学生仿写本，将每个年级每篇课文中能仿
8、说仿写、续说续写、补说补写的所有因素都挖掘出来，汇编成册，发至每一位教师和学生手中。这样，老师们在上课时有了“拐杖”，学生在写时也有了“练兵场”，较好地落实了学生的平时练笔问题。三、营造生动自主的写作课堂育写作的“茁壮幼苗”为了让学生真正喜欢上作文，喜欢上作文课，我们对小学阶段的作文教学任务及要求进行了认真的研究，并按学生年龄特点对每学年的作文训练进行了详细要求，在大范围的写作要求之内，鼓励学生自主命题，并将写作与玩联系起来，力求写作教学的科学化、自主化和生动化。1遵循序，阶梯推进作文教学新课标规定作文教学应该由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求，我们对各年级段的作文提出了不同要求。
9、如低年级的写作任务及要求是：任务要求1写日记能用一两句话、一两段话写日记。2写图画。能根据图画编写故事写一写，能自由编图绘图，并想象着把图画介绍给同学听，然后写下来。3写生活。走进生活，将自己观察到的现象写下来。如季节的变化、发生的事。4写想象。会给无声录像配话，想象着将人物对话说出来，能续编故事，并将所编故事讲给同学听。2重自主，调动学生写作积极性在教学中我们发现，有些教材中安排的题目学生不愿意写，也没有内容写。但教材中没安排到的内容，学生却很愿意写，也会写。针对这一点，我们提出：只要每学期能达到规定的篇数，可以不按教材中的题目来写。这样以来，教师和学生有了自主选择写作内容的权力，学生言之有
10、物，写起来积极性特别高。如三年级上册第11单元作文要求是“从本单元的活动中选一项，写一写”，对于此作文要求，很多老师不解其意，不明白活动指什么，学生也不感兴趣，恰好进行到这一单元时，我们刚过完艺术节，我们就让学生以“艺术节”为主题自已选材写一篇文章，结果学生有的写了自己观看绘画展的收获，有的写了自己参加艺术节演出的感受，效果极佳。我们还大力提倡“写作课堂游戏化”，即在写作前以玩为主，写前要么说，要么演，要么辩，要么看，总之，把写作的内容形象化、充实化，让学生在充分体验感知的基础上再写，学生便有内容可写了，同时，也消除了学生对写作的畏惧感。如三年级上册有一单元要求学生写“一次购物的经历”，根据我
11、校所处地集市较多的特点，我们在教学时把本次作文的要求定为“写一写自己在集市上的所见所闻”，在学生写前，我们布置学生认真观察了集市上的场景以及人们买卖的细节，在写作课上，我们先引导学生进行了大量的说、生动地演，学生在说时，引用了许多平时积累的好词佳句，在演时，又将人们买卖的场景加入了儿童特有的童真和童趣，这样，将平时学生司空见惯的生活场景形象化、艺术化、儿童化，学生有了亲身的体验、具体的感知，在写时达到了言之有物、内容充实。四、开展丰富多彩的实践活动送写作的“清新空气”生活是一个五彩的大课堂，他能提供给学生写作的“清新空气”，但多年来，我们对于这个大课堂中的实践活动因素视若无睹，使得学语文与用语
12、文严重脱节，而语文实践活动为这一生活大课堂的形成搭建了一个很好的平台。在开展实践活动的过程中，我们从学生个人、班级、学校的角度出发，对学生每天、每周、每月的活动进行了系统的安排，形成了较为完整的语文实践活动体系。1、每日一进一出“汇百川以成江海”。学习语文首先要有丰厚的积累，“进”指的就是“积累”。每天组织学生利用课余时间开展各种丰富多彩的活动，用以学习与积累。在每天“一进”的同时还要“一出”。“出”指的是运用。每天利用中午时间，让学生将自己在前一日的积累“散发”给其余同学。具体操作中，我们是这样安排的：日期低年级进（积累活动）出（运用活动）周1认识一到两个字童眼看世界：介绍在参观游玩中的所见
13、所闻周2各校特色实践活动时间周3看一个少儿节目识字剧场：交流自己在周一认识的字周4背诵一首五言诗少儿天地：交流所看到的儿童节目周5外出参观或游玩一次古诗擂台：展示所背会的古诗年级高年级进（积累活动）出（运用活动）周1读一篇文章或优秀作文童眼看世界：介绍在参观考察中的所见所感周2各校特色实践活动周3看一个自己喜爱的节目佳作赏析：交流赏析自己读的文章或作文周4背诵一首七言诗或词向您推荐：把自己喜爱的节目推荐给大家周5外出参观或考察古诗擂台：交流所背诵的古诗需要注意的是：由于每日交流时间较短，所以内容应做到少而精，参与面要广一些，并且一定要准备充分。具体措施是：将每一天的活动“承包”给一个个小组，让
14、所有学生轮流策划，编排内容。2、每周一次比赛根据学生需求，结合生活学习实际，每周以班级为单位开展一次小型比赛。大体形式有：竞选上岗、成语擂台赛、识字大剧场、佳作赏析、说长道短、古诗大观园、童眼看世界、精彩辩论会、表演大舞台、绘画小广场等。具体操作中，可灵活选择运用。3、每月一次展览学校每月举行一次展览，展示学生在语文实践活动中的作品。展示的形式一般有以下几种。、手抄报。每期手抄报可以根据不同的月份，确定不同的主题，基本上每月出一期。内容由学生自己撰写。为确保质量，让学生自由组合，共同设计，编辑，抄写，美工。每组最佳人数为一至四人不等。自画像。这是一种用照片、图画、文字等手段结合起来介绍自我的方
15、法。要求学生写明自己的爱好、优缺点、性格特点等一些基本情况，既锻炼了学生的写作能力，又增进了学生间的相互了解，增进友谊。、故事集锦。这是学生自编的故事集。材料可以来源于家庭、学校、伙伴之间的生活趣事，也可以写童话、科幻小说等。由于工作量较大，必须采用集体创作的方法。、自编作文选。到了高年级，学生已拥有了许多自己的作品。为了给学生一个展示自己得意之作的机会，一个审视自己写作成长道路的机会，我们让学生自编一本作文选。从选稿到设计，到抄写，到美工，到装订，均由学生来完成。五、实行学生作文自主性批改供写作的“不竭养料”很长时间以来，作文批改是一个误区。我们教师精批细改，对优生的作文勾来勾去，对差生的作
16、文大肆删改。这样的批改，乍一看，是“山花烂漫”满纸通红，但学生认真看的又有几个，看了以后按批语改的又有几个？而且，这种批改方式，效率非常低，常常是第一次还没有改好，第二次的作文又出来了，致使语文教师整天埋头在作业堆中（主要是作文批改），很少精力投入于钻研教材。叶老说过：“语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文，讲书要达到不需要讲，批改作文要达到不需要批改，学生自己能够认真下笔，完稿之后又能够斟酌修改。假如不明白这些，只认为写批语是作文教学特别重要的事，没有认清写批语究竟为了什么，虽然有改进工作的愿望，实际上工作不会有什么改进，愿望就不得不落空。基于以上原因，我校于2004年开始实行学生作文
17、自主批改。具体做法如下：1领着走示范中典型引路示范修改：要让学生学会自改作文，离不开教师的指导示范。通过教师示范，让学生从中学习修改的方法，为学生自改奠定基础。具体做法是：学生完成习作后，教师浏览学生的作文，重点选择一些有代表性的习作，原文投影，对学生讲清每一组词句该怎样修改，并简单说明修改的理由和方法，边批改、边说明，让学生直接感知批改的全过程，初步掌握修改作文的方法。面批面改：学生每次习作时，教师抽取学生人数的三分之一进行面批面改，对于写作文较困难的学生，可以多面批几次。这种批改方法是学生最愿意接受的一种批改方法，它通过与学生亲切的面谈，直接反馈学生写作时的精彩之处和不足之处，及时帮助学生
18、辨析习作中的正误，为学生互批作文提供依据也为培养学生修改能力打下良好基础。2扶着走尝试中领悟方法师生同改：教师可选择一篇或几篇拟作修改的“病文”，先放手让学生集体讨论，反复修改，教师做好巡视和指导。对学生提出的需要修改的地方和采用的修改方法，教师要善于引导辨析，从而提高学生的修改能力。在学生评改告一段落后，教师引导学生进行评改交流，让学生明了自己改的作文好在哪里，差在何处，同时也让写者明白自己的作文到底该如何写。师批生改：教师收到学生的作文后，不作具体的修改，也不评定成绩，而是进行局面的批阅，将文中的主要错误或其他不妥之的地方，用规范的修改符号一一标出，并加上一定的批语，指出文章的不足或提出修
19、改的建议，对学生作文中的一些主要的、共性的问题进行集体讲评后，把作文发还给学生，让学生仔细体会教师的批语，尝试运用所学的修改方法进行修改。3放手走自主中自我成长互批互改：互改时，可以是同桌双方交换修改，也可以是数人为一组共同讨论修改，还可以是组与组之间互相修改。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组均由好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；让中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应地提高自己的修改水平。独立自改：当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后，教师要着力引导学生独立修改自己的作文。自改前，教师要对全班的作文进行简
20、要的总评和提示，让学生明确评改的重点，集中注意力，以便有针对性地修改。自改时，要让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改。有些错别字、漏字、笔误及不通顺的句子，只要学生多读几遍，就能发现并改正过来。如有可能，学生再把作文读给别人听，听者往往容易发现问题，从而使写者“茅塞顿开”。自改后，教师要对每位学生的自改情况进行全面的检查，通过批语或修改符号进一步指出问题，要求学生再改。这样坚持下去，学生自改作文的能力会愈来愈强。六、我们所取得的成果1、学生对“写”不再惧怕，从三言两语到成段成篇成章，学生在写的过程中体会到了学习和收获的快乐，对作文的兴趣大大增强。学生的作文字数多了，书面也愈来整洁清楚了；错别字
21、少了，病句少了，优美的句字出现了，精彩的段落出现了，令人惊喜的篇章也出现了。2、学校本部及东校区被命名为“山东教育科学十五规划重点课题循序自主作文教学研究实验基地”、“当代小学生”站、中国小作家实验基地。学生作文自主批改研究被立项为临沂市重点课题。小学中高年级自主开放性作文教学实验研究已于去年六月顺利通过区级鉴定。在市中区“循序自主作文研讨会”上，我校承担了会议现场，并为会议提供两节观摩课，进行了现场作文展示、学生现场仿写诗歌展示，我校的中小校区及东校区在会议上作典型发言。3、学校获山东省第五届“当代小学生书画作文大赛”优秀组织奖、二百多名学生在国家、省、市区各级作文类比赛获奖。刘松同学作文柳树于2005年7月在国家级报刊语言文字报发表。孙悦同学的作文让天下真的“无贼”于2005年在山东省教研室主办的创新作文发表。教师写作教学经验也发表在创新作文上。
