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1、小学语文教学论文：浅谈如何提高小学四年级阅读教学效率以第八册钓鱼的启示为例一、坚持工具性与人文性的统一，突出语言文字训练 语文是进行思维活动的工具，是表情达意进行交际的工具，是文化得以积淀和传承的载体。语文是学习其它学科的工具。语文还具有承载思想、政治、道德，以及审美价值的功能。语文的工具性主要体现在想、说、写、记、学、传、赏这几个方面。语文的工具性是从语文教育的外在目的的角度看语文课程属性的。而从语文教育的内在目的看，语文是特定社会历史文化下人的一种具体而又丰富的生命活动。所以，语文教学要坚持工具性与人文性的统一。“语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命
2、力的过程。语文教育活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动过程。尊重人、尊重具体的人的生命价值、尊重具体人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。”这段话告诉我们，语文课程的人文性指语文学习过程是人的积极的生命运动。包括三层意思。第一层：是人的生命运动，即人的成长过程。包括教师和学生。第二层：积极的生命运动，即人的生命力和创造力的激发。第三层：尊重人的生命成长。语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。小学语文具有基础性。著名数学家苏步青强调：“如果说数学是学习自然科学的基础，那么语文则是这个基础的基础。”语文是基础学科，是每一个人学习其它学科和一生发展的基础。小学语文是基础的基
3、础，无论知识、能力，还是方法、习惯，都要从小学扎实抓起。基础扎实了，才会有持续发展的后劲。语文课的核心是进行语言文字训练，所以，阅读教学必须突出语言文字训练。阅读教学以培养学生的阅读理解能力为主，阅读课当然是学生语文“践行”的场所。因此，不仅要重视教师的指导，更重要的是突出学生自主的充分的多样的语文实践。自主实践，是由语文课程的工具性决定的。既然是工具，只有反复实践才能掌握。自主实践，也是课程标准提倡的学习方式“自主合作探究”学习。充分实践，则要求给学生充分的时间、空间，充分的实践内容。多样的实践主要指训练形式多样，训练方法多样。让学生在阅读实践中理解语言、感悟语言、积累语言，体验情感，领悟方
4、法，提高能力，养成习惯。在游泳中学会游泳。语文课程的基本特点，决定了阅读教学不仅要重视语文知识、语文能力的培养，还要重视对学生精神的熏陶感染。人文教育不是外加的。学生的价值取向、精神世界要凭借语言训练，通过特独多元体验，逐渐生成。换言之，学生在理解品味语言中，受到人文关照；在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养。一般情况，不要单独对学生进行人文性教育，或单独加一个人文性教育“尾巴”。钓鱼的启示一文，在人文方面，用的时间可长些、下的功夫可大些，因为文章直接写出了由钓到鱼到放鱼对我的启示，和对我三十四年来成长的作用。二是课后思考练习，要求学生联系实际生活，说一说，写一写。这类课文的教学，要突出一些
5、人文性。语文教学基于语言的学习，把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来，事半功倍，相得益彰；反之，二者脱离，甚至重人文，轻语言，事倍功半，两败俱伤。二、全面钻研文本，深入理解文本，精心设计教学 全面钻研文本是为了准确把握文本，深刻理解文本，做到“胸有成竹”。在“胸有成竹”的基础上，才能精心设计教学，“有的放矢”的进行教学，让学生用自己能用、会用的方法，学自己该学的东西，掌握该学的知识，培养该形成的能力、习惯和情感态度价值观。（一）全面钻研文本，准确理解文本。全面钻研文本，即对文本的所有内容，包括字、词、句、段、音、点、图，内容、思想、结构、情感、方法等进行全面研究探讨，以达到对文本的准备理
6、解。研究字从音、形、义、用法四方面入手。如钓鱼的启示一文有这样一句话：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这个“鱼”字，含义深刻，要引导学生联系前文内容、联系实际生活加以理解。诱惑人的“鱼”：即吸引人的，让人动心的金钱、地位、荣誉、美（男）女等，包括那些暂时带来一点方便、一点好处的事。如学校考试，老师多给了分数，没人知道。买东西时，人家多找了钱，去归还，还是将错就错。过马路，红灯亮了，周围没有民警，也没有车辆，冲过去还是等等。前面的人丢了钱，你捡到了，给不给。学生选班干部、竞聘教师、民主推荐领导等，你不如人家，但自己投自己一票就上去，不投就下来时，你怎么办
7、？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中的确会经常碰到。研究词要注意生词、重点词和常用词。主要是词义理解和积累运用。理解词义要借助工具书、结合生活实际、联系上下文。对重点词、关键词、含义深刻的词，主要是联系上下文理解。如钓鱼的启示一文，“得意”就是重点词，抓住了“得意”，钓到鱼这部分内容就很容易理解。为什么“得意”？钓到又大又漂亮的鲈鱼，能不“得意”吗？自己亲手钓的，能不“得意”吗？从来没见过这么大的鲈鱼，能不“得意”吗？从傍晚钓到十点，钓了这么长时间才钓到，能不“得意”吗？很长时间没钓鱼了，钓到第一条鱼能不“得意”吗？一个“得意”把所有内容联系起来了。“晚霞”是关键词。这部分内容，表
8、示时间的词语很多，有“夜晚”、“晚霞”、“月亮升起来”、“晚上十点”，但“晚霞”是关键词，从“晚霞辉映”开始到“晚上十点”才钓到鱼，写出了钓这条鱼的时间之长。研究句子，主要研究句型句式，表达具体形象生动的句子，重点、关键、含义深刻的句子，表意复杂的句子。如“好大的鱼！”。这样的句子，表达感情强烈，要让学生读出惊喜之情。“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。”“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”这两句话，一是比较难读，初读课文或预习时，要指导学生读好。二是含义深刻，要让学生联系课文内容和生活实际加以理解。“当
9、我一次次面临道德决择的时候，就会想起父亲告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”这两名话是含义深刻的句子，要让学生联系课文内容理解，结合实际生活对学生进行人文教育。研究段落，主要研究描写具体细致的段落，能表达主要内容的段落，含义深刻的段落，与前后文联系密切的段落，表达感情强的段落，写作上有特点的段落。课文第三自然段，“过了好长时间我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钓，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出啪啪的声音，溅起了不少水花我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的
10、月光下轻轻翕动着。”这一段，把我怎么往岸上拖鱼，鱼想摆脱鱼钓甩尾跳跃，湖水被打出声音，湖面溅起浪花，以及鱼累得筋疲力尽，被我拉上岸后鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动，描写得细致入微，惟妙惟肖，要让学生反复朗读，体会。第四自然段，“父亲”是用多种方法描写父亲，且含义深刻，值得反复品读、理解，也是指导学生学习写人物的好材料，老师要加以指导。这段既写了父亲的动作、神情、语言，又暗写了父亲的心理活动，简单几句，就把父亲复杂的心理活动过程和坚定态度描写出来了。这个人物形象，使我们想到很多：一是爸爸很高兴，不想放掉这条鱼，但是没到捕捞开放时间，他要坚守道德标准，不得不放。二是父亲放鱼时开始心里矛盾，最后才下定决
11、心。不然怎么“盯着鲈鱼看了好一会儿，然后才把目光转向我”，让我放掉。三是父亲爱儿子，他可能想，虽然儿子不高兴，不理解爸爸，但为了孩子的成长和终生发展，宁可难为、委屈儿子也必须做出正确的道德选择。文章最后第二自然段含义深刻，必须让学生联系课文和生活理解。三十四年过去了，在三十四年的人生旅途中，我不止一次地遇到过利益诱惑与道德的决择，但是每一次面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。我经历了放鱼这一严格的道德教育，对我终生都有启示，使我有了道德实践的勇气和力量，成了一位著名的建筑设计师。由此想到，任何人只要象我一样“从小受到像把钓到的大鲈鱼放到湖
12、中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”点，即注意标点符号的用法，注意读好，联系句子理解好。如“爸爸！为什么？”我急切地问。这句话要注意“！”和“？”，体会“我”的急切、疑惑，读出强烈、疑惑、急切的语气。 图，即课文的插图。请看23页插图。我抱着鱼，稍微低着头，确实是依依不舍。而父亲表情平静，伸直手臂指着湖，一副不容争辩和商量的神态。内容：文章写了我和父亲去钓鱼，我钓到从来没有见过的大鲈鱼，钓上来后父子得意地欣赏，我被父亲逼着放鱼，以及得到的启示和对我成长的作用。思想：通过钓鱼得到的启示，使我在三十四年的人生旅途中，每当遇到与那条相似的诱惑人的“鱼”的时候，就会想起父亲告诫我的话
13、：道德只是个简单的是非问题，实践起来却很难，就增强了我道德实践的勇气和力量。使我由当年那个沮丧的孩子，成长为一位著名的建筑设计师。由此使我想到，一个人从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。结构：这篇文章的结构是：鱼钓放鱼启示情感：文中人物的情感是不断变化的。“我”由钓到大鱼“得意”，到父亲逼着放鱼的“不理解”，到争辩无用的“难过”，到乞求无效的“无奈”，最后还是依依不舍地把鱼放到湖中，经历了这样的心情变化和感情变化。而三十四年中，尤其是三十四年后的今天，流露出“我”对父亲的感情之情。父亲的感情是经历了由钓到鱼的“得意”，到“放不放”鱼的矛盾，到放鱼以
14、后暗含的高兴。写法：写作方法值得学习的有三点：一是由钓鱼到启示，由事到理。这一点点到为止，不必多说，但在口语交际习作中要练好。二是理解体会对父亲动作、神态、语言和心理描写的语句，为下组回顾拓展三交流平台做好铺垫。这一点，要联系对内容的理解加以体会。三是细节描写。拖鱼的细节、鱼拼命挣扎的细节、鱼被拖上岸后鳃轻轻翕动的细节，都要通过朗读，体会学习。（二）广泛阅读资料，深刻理解文本。要深刻理解文本，就要广泛搜集、占有、阅读与文本相关的资料。包括作者自传、写作背景、教学用书、参考教案、评析文章等材料；还包括每组课文的导语、课例、词语盘点、口语交际习作、回顾拓展、相关连接；更包括每组课文与前后几组课文的
15、联系、思考、练习题等。以便全面深刻地理解文本，把握其语言特点及人文内涵，感受文章的意境美、情趣美、形象美和语言美。（三）以学生的视觉，思考可以学什么，不学什么，在学习中的困惑是什么；哪些是学习的难点、疑点、兴奋点。（四）从教学的角度，确定教学目标，教学内容，教学方法。精心设计教学。设计教学注意三点：简单。教学目标要简明，教学内容要简约，教学过程要简化，教学方法要简便。正如崔峦所强调的“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”教学目标简明，教学内容简约，就是要做到目标明确、内容适当，重点突出。要根据课程标准、课文、导语、思考练习、词语盘点、口语交际习作、回顾拓展等确定教学目标和内容。努
16、力克服内容面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，造成节奏过快，训练不到位、不扎实，重点难以突出，难点难以突破，疑点得不到解决的现象。要么内容太多、抓不住重点，捡了芝麻，丢了西瓜。教学过程简化，教学方法简便，就是要求设计问题等注重整合，用整合的思路，整合的问题设计成一目了然层次分明的几大板块，给学生充分的时间读书、思考、讨论、自悟。防止问题过多，环节过小，把学生引入“迷宫”，教师忙、学生累、课堂乱、效果差。如钓鱼的启示一文，教学过程可这样设计。一、预习或自学。二、检查预习或自学。三、根据检查预习或自学情况，理解重点内容：钓鱼、放鱼、启示。四、揣摩习作表达方法。五、初步积累运用。六、作业练习巩固。、不要在
17、人文内涵上费时、用力过多，以免挤占语文训练时间。、理解要全面，感悟要深刻，但引导、点拔、讲解环节要深入浅出，适合四年级学生的接受能力。三、探索教学规律，总结教学模式，灵活运用教学方法教学有法。阅读教学的方法，来自对阅读教学规律的探索。我们要努力探索阅读教学规律。四年级精读课文的教学，一般分四个步骤：初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用。具体到某个教师，教学模式却不尽相同。如叶老的“预习报告和讨论练习”；李鸿彬的“熟读质疑解惑总结应用”；顾黄初的“定向自读研讨归纳应用反馈”；吴立岗教授的“预习理解、感悟展示成果”；还有我们沈院长倡导的“自学指导练习”等等。尽管
18、教学思路不同，但都体现了阅读教学的基本规律：自学全面感知；重点疑点研讨；重视积累应用。教学有法，但教无定法，贵在得法。陶行知说：“教的法子要根据学的法子。”教师还要做到因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。如以培养自学能力为核心的有“学、导、练”教学模式；以情境体验为核心，以训练朗读为重点的有“导读、练读、评读、赏读”教学模式；以方法指导为核心的有“渗透、领悟、小结、运用”教学模式；对有些值得探究问题的课文，可以小量整合的问题为导向，采用“提出问题、分析问题、解决问题”的模式。无论什么方法，只要做到以下几点都是好方法。在解读文章上有个人的心得。引领、指导学生学习语言上有意识，有方法，甚至独具匠心。理解教学内容有过程。围绕教学目标，读、思、议、练习等语文训练有层次，运用自如。能把学生的学习积极性充分调动起来，学生情绪高涨，课堂气氛活跃。做好预设，注重生成。使学生乐学、会学、学会。
