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1、小学语文教学论文：构建高效语文课堂 彰显语文教育本色【内容提要】构建高效课堂是每位老师梦寐以求的，高效课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼，可以取得事半功倍的效果。那么，如何构建高效语文课堂，彰显语文教育的本色呢？我是从以下几个方面考虑的：一、正确把握教学目标，深入解读文本是前提，二、识字写字是重点，三、指导朗读要有效，四、拓展活动需实际。【关键词】高效 教学目标 识字 读文 拓展何谓高效语文课堂？我认为就是在课堂有限的教学时间内最完美地完成教学任务、达成育人目标，实现课堂教学三维目标整合，提高学生的语文素养，求得课堂教学的最大效益。那么，如何构建高效语文课堂，彰显语文教育的本色
2、呢？我是从以下几个方面考虑的：一、 正确把握教学目标，深入解读文本是前提1、正确把握教学目标教学目标是课堂教学活动的出发点与归属，只有准确把握，明确地将信息传达给学习的主体，才有可能有条不紊的引导学生学习。如果教学目标定位不够准确，那么即使实现了教学目标，教学也可能变得没有意义，甚至可能变得有害。这就要求教师对整体目标要做到心中有数如去年的树一课，如果把其中的一个目标仅仅定位在要环保而不是朋友间的生死不渝的友谊这一层面上，是不是有点南辕北辙的意味？再如四年级下册 鱼游到纸上一课，如果我们把目标仅仅定位为这是一位自强不息的青年而不是青年缘于对生活的热爱。又怎能引导学生实现与文本的对话呢？教学目标
3、就是我们学习旅程中的目的地，更是构建高效课堂的帆。2、深入解读文本著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时提出“上好语文课，解读文本是第一步”。教师只有正确深入地解读文本，才能给学生一个丰富多彩的世界。只有当教师对文本有了融合于心的感受，对教材有了自我深刻的理解，并变成自己的思想和语言时，精妙的教学设计才能变为现实，课堂教学灵感才能不断闪现。那么怎样深入解读文本呢？解读文本要实现与作者、文本、学生的全面对话第一，体会文章的文：细细的品读课文，逐字逐句地品味语言文字的美，从而理解文章的内容。第二，了解文本的道：分析文本体裁，弄清文本的表达形式，揣摩其表达效果。第三，感悟文本的质：正确体悟文
4、本的情感、态度和价值观。要找准文本解读的切入点深入解读文本 看文题。文题往往是一个文本的关键所在，它往往蕴含着文本的中心思想和主要内容，以文本的题目为研读点，往往可牵一发而动全身。 如卖木雕的少年学生看到题目后可能会思考：这位少年卖的木雕是什么样子的？这是一位怎样的少年？ 析文体。不同的文章体裁在教学目标的确立和教学方法的选择上就会有所区别，教学的侧重点也就会有所不同，因此解读文本时要根据课文的文体特点去设计教学目标，选择教学方法，才能达到高效的目标。 捉文眼。“文眼”即文章的焦点和脉络，它把纷繁的内容凝聚在一点上，使文章表达的思想高度集中。“作者常用最精彩、最传神、最富有表现力的一两句话或一
5、两个字词，或在篇首，或在篇中，或在篇尾，起着画龙点睛的作用。” 教师要善于在解读文本过程中抓住牵一发而动全身的重点语段来设计教学过程，往往会收到意想不到的效果。例如狼牙山五壮士一课，一个走字、要善于从整体的高度来解读文本从整体的高度解读教材就要求我们要熟知整个小学段的教学目标是什么，了解你这一学年，一学期的教学目标教学任务，小到一个单元，一篇课文的整体解读。解读一篇文章只有从整体的高度来看才能居高临下，才能既见树木又见森林。、解读教材应尊重文章的主旨我们赞成个性解读课文，但却不能赞成一些为特立独行而错误或偏颇地解读教材，如半截蜡烛一文，我在网上看到有的教师是这样解读杰奎琳的成功的：杰奎琳选对了
6、对象，那个司令官恰巧有个女儿。而妈妈没有成功是因为妈妈光想到点灯要亮些，可是没想到同时点燃蜡烛会更亮；哥哥杰克没想到搬柴是不需要蜡烛也可完成的。试想这种对文章的解读会给学生什么印象？学生是不是会认为杰奎琳要比妈妈哥哥都聪明？是否会认为杰奎琳的成功是她自己的聪明机智的结果呢？如果是这样那就大错特错了，因为杰奎琳的成功恰恰离不开妈妈和哥哥的努力！试想如果没有妈妈把灯换了蜡烛，那么杰奎琳有机会端走蜡烛吗？如果没有哥哥面对即将到来的死亡仍然从容镇定地坐待着，有杰奎琳端走蜡烛的机会吗？所以以成败论英雄在这里是不行的，恰恰是三个人的共同努力才保住了情报，保住了一家人的性命。特别是杰克，一个十来岁的孩子面对
7、死亡仍能那样从容镇定，这是怎样让人敬佩的勇气啊！试想一个大人做起来容易吗？所以这样的解读才更有价值，更能体现文章的主旨，也更能有利于学生人文价值观的形成。、要充分发挥集体智慧深入解读文本俗话说“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，因此最有效的方法就是抓好集体备课这个环节，充分发挥集体的智慧，深入解读文本。在集体备课前，每个语文任课老师在个体解读中对文本进行逐字逐句的品味，体会、感悟文本的精神内涵。然后通过集体备课的形式再在组内集体研讨交流，共同探讨解读文本的多元性和深刻性，把握教学的主线，形成一个比较完整的教学方案。苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。” 所以准确把握教学目标，深入研
8、读文本是语文教师的必修课，是语文教师一生都必须修炼不止的看家功夫，更是构建高效语文课堂的前提。二、 识字写字是重点语文课程标准在第一学段明确提出：12年级要求认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。可见，低年级识字量很大，要求会写的字也很多。那么怎样突破这一教学难点呢？1、遵循低年级学生认知汉字的心理规律。学生的年龄特点、心理特点决定了他们的识字特点。认知汉字和书写汉字的心理规律不完全相同，笔画多少与识别汉字的难度基本无关，写字则与之高度相关。孩子往往善于记忆他生活中已有的认知水平里出现的形象事物的字，而对抽象概念的字总是记忆费事，就算会认了，但写的时候也总是丢笔落画。所以要
9、遵循“认识最常用的，书写最简单的”这一规律。切不可拔高要求，给孩子过多的负担和约束，欲速则不达，反而让学生在挫败中对学习有了厌倦心理。例如孩子结合生活实际很容易认识难写的“窗、墙”等而就是记不住“在、有”之类的字。2、做游戏识字例如：找朋友游戏。学生可准备好各自的生字卡片，出示生字的汉语拼音，学生以最快的速度，从自己手里的字卡中找到相应的生字，并读出来。也可以借助电脑课件，做“生字与音节找朋友”的游戏。如人教版语文一年级上册雨点儿这课，可以制作课件：图画“小雨点儿”身上写着音节，图画“大雨点儿”身上写着生字，让学生把“小雨点儿”和“大雨点儿”连一连，连对了，“小雨点儿”和“大雨点儿”拥抱在一起
10、，成了好朋友。3、在自主探索中识字。鼓励学生用多种方法记字。如利用儿歌和故事的形式识字，儿歌朗朗上口、故事生动有趣，易记易编。平日教学中除教师编儿歌外，更要鼓励学生自己动脑创造性的寻求记法，另外猜字谜、顺口溜、偏旁加熟字等形象的识字方法符合低年级学生的形象思维特点，经常使用效果显著。4、在生活环境中识字如：在上学或放学的路上，看到广告语就可以自己试着读一读，不认识的字让家长教一教。在家里的物品上，可贴上醒目的彩色纸条，写上“门、开关、灯、电视、桌、椅子、橱子”等，使学生自己去读、去认，巩固认字效果。5、在课外阅读中识字巩固识字的主要方法是大量阅读。识字是为阅读服务的，阅读的同时可以扩大识字量、
11、巩固识字效果。许多学生购买了自己喜欢的儿童读物，像格林童话集、乌丢丢历险记、中国古代故事、同步阅读等一些带拼音彩页书籍，这些书色彩鲜艳，内容富有儿童情趣，学生都很喜欢看。鼓励学生随时看书，在家里可以读给父母听，在学校里可以读给老师同学们听，这样一学期下来就能读许多课外书。在读书过程中学生既增长了知识、丰富了情感体验，又通过“猜、查、问”的方式学到了许多生字。三、 指导朗读要有效1、突出读的层次 对于一篇文章，首先要做到读准字音，读通顺，其次才是读得流利，读出感情。在此基础上进行品读领悟。要突出读得层次性。2、指导重点的词语或段落例如浅水洼里的小鱼一课，在第二次读课文的时候就要求学生找出哪些词语
12、让你感受到小鱼的危险，并结合语境理解词语。这就是让学生通过细读关键词体会文章感情。再如：我的伯父鲁迅先生中有这样一段：爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来.他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿来硼酸水给他洗干净.他们又给他敷上药,扎好绷带。这是重点段落，这段话中有这样两个关键词：蹲 跪 可引导学生跪在地上的是鲁迅，他是教授，在当时的社会，属于社会名流。被跪的是车夫，社会的最低阶层。在当时的社会里，这样的画面，你有什么话想说？ 文中还有这样一段：只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。 引导学生联系时代背景
13、想：救了一个车夫，能救所有的车夫吗？体现了鲁迅的忧思和期望。3、范读指导必不可少在指导学生有感情的朗读课文时，除了教给学生必要的朗读技巧外，更有效的办法就是在听学生朗读时相机指导，尤其是低年级孩子，教师的范读更具有感染力，能直接让学生体悟并较好把握朗读时应有的语气、语调和感情，调动学生的情感，使课堂充满生机与活力，使朗读指导落到实处。待添加的隐藏文字内容2四、 拓展活动需实际1、根据文中提示语或课后思考进行拓展如：二年级下册葡萄沟一课，课后有一个巩固练习：到了（ ），葡萄一大串一大串地挂在（ ）底下，有（ ）的、（ ）的、紫的、暗红的、淡绿的，（ ），美丽极了。可让学生课后作如下练习：到了（
14、），（ ），有（ ）的、（ ）的、（ ）的、（ ）的，（ ），美丽极了。2、找读写结合点拓展训练如：二年级上册北京一课，文质兼美，文章的结构可别适合仿写。我就让学生仿照着写写我们的校园或想象着写一写未来的校园。3、续编故事、仿写小诗等如：课文狐狸和乌鸦一课，设想当乌鸦又一次叼着肉站在树上，狐狸和乌鸦会怎样？学生续编故事。以此引导学生理解不要轻易相信，对任何事都要慎重。总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。参考文献：1、江苏教育研究 2009年第36期2、山东省农村中小学培训 2008年11月3、小学语文课程标准 首都师范大学基础教育课程研究中心4、韩双莹 各科教学方法 当代素质教育 2005(5)
