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1、 高段阅读课堂教学中有效听话策略例谈 【摘要】听话训练应该在语文阅读课堂教学中得到应有的重视。在语文阅读课堂教学中进行有意识的听话训练，可按“胸有检测标准，目标先行”、“强调学习要求，常杀回马枪”、“训练方式多样，科学渗透”三种策略有计划有步骤指导。坚持这样的训练，学生听力能得到提高，智力能够有效发展。【关键词】听话训练 阅读课堂教学 高段 听话能力【正文】 国外研究表明：在人们日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。也就是说，人们有近一半的时间在听，可见“听”在日常交际活动中的重要性。 教育家叶圣陶曾就“听”的重要性指出：“必须认识到看书读书就是听他人
2、的话用眼睛从书面上听他人的话，作文其实就是说自己的话用笔在纸上说自己的话；读和听是同一回事，写和说是同一回事，不能丢开听和说不顾，光管读和写。”叶老的话明确指出，应当把“听”的学习和指导放在与“说、读、写”同等的位置，不可偏废。语文课程标准则刚性规定教师要重视“听”的能力培养：一二年级学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，三四年级学生“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，五六年级学生“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。人教版教材编委会更是用心良苦，把多篇与“听”有关的文章选做教材。这些课文既给教师怎样指导学生“听”以启发，又给学生怎样“听”课以熏陶。下面摘录有关语
3、段以飨读者：聪明的人，知道什么时候该听，什么时候不该听，这是因为他在“听”的成长过程里，学会了选择和思考。他听进心里的声音，不仅“好听”，也是“有益的”这些声音，充实了他的生活，使他得到很多乐趣。 五上选读课文你一定会听见我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水 六上唯一的听众盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“谈得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” 六上月光曲让班内的每一个学生成为“聪明的人”，有“老人”倾听的风范，拥有“盲姑娘”听音知人的本领，这是每一位教师的美好愿望。笔者以为，专门训练学生听说能力的口语
4、交际课很重要，是锻炼学生听力的强化课巩固课，但真正意义上的听话训练主阵地依然是我们的阅读课堂。在阅读课堂中进行听话训练，应该有计划有步骤地进行。笔者结合月光曲的阅读课堂教学介绍高段听话训练策略：一、胸有检测标准，目标先行在教学月光曲之前，为提高学生听话能力，我制订了一套检测听话能力的标准，用来衡量学生听话能力的发展。这样，可以根据学生在课堂中表现的听话情况，或表扬，或提醒，或引导，或强调。这个标准具体参照语文课程标准、你一定会听见、唯一的听众和月光曲等文章有关“听”的要求拟定，共六条：1. 同学或老师讲话时，不妨碍，能静静地听。2. 同学或老师讲话时，能注意听的态度，同时了解同学或老师说话的意
5、义。3. 对同学或老师的发言有疑问，会举手示意并能起来质疑。4. 听懂同学或老师的讲话，或点头示意，或面露微笑，或赶紧笔记。5. 能牢记课堂上老师的指导语，并能准确转述。6. 能记住同学和老师的评价语，记住录音材料，能够简要转述。在这六条标准里，前五条是常态的，即在每堂课中都要教师随时发现问题随时引导，唯有第六条是语文专项的，它可以以教学目标的形式出现在我们的教学设计之中：听读月光曲的传说，能简要复述。需要注意的是，可能在教学设计中体现“听”的文字不多，甚至没有，但我们的教师一定要牢记，每一个教学环节都要落实“听”的训练。还有，像月光曲在教学设计中有文字表明有“听”的训练，并不表示在课堂教学中
6、“听的”关注仅此而而已，以目标形式出现只是强调这项训练要有鲜明的呈现。二、强调学习要求，常“杀回马枪”要阅读的文字，一般是固定的，可以反复看；而声音则是瞬间刺激我们的听觉之后，就立即消失。因此，听话时小学生不可能对某些话语反复推敲，理解之后再继续听。这就要求小学生具备良好的瞬间记忆力，追踪同学和老师说话思路的能力和边听边思的能力。这种能力训练，在常规阅读课堂教学中呈现的方式，最容易操作最有效果的就是“杀回马枪”。比如，低段课堂中常有教师这样的教学环节，“请同学们朗读课文，读准字音，读通顺课文，难读的句子多读几遍。”然后随机请一两个学生把初读要求再转述一遍。在教学月光曲的教学过程中，“杀回马枪”
7、用以锻炼学生听话能力的训练有二处：第一处，引导学生简要复述月光曲的传说时，告诉学生可以用上“幽静、茅屋、断断续续、对话、激动、清幽、陶醉、记录”等词语，要求复述尽可能完整、简要和恰当运用上述词语，屏幕出示词语和复述要求。几分钟后，我请一名学生说说复述的要求，学生能准确表述。接着，我又对一名学生说（大屏幕没有显示复述要求）：“当同学复述后，你将用怎样的标准去衡量他复述是否成功？”这名学生回答非常精彩：“从三方面去评价：一是是否完整，二是是否简要，三是是否恰当运用词语。”可见，这名学生的记忆能力是惊人的，他没有在“杀回马枪”这一回合中败下阵来，他和他的同学在这样的训练中提高了“听”的能力。第二处，
8、在从“清幽”和“幽静”词语比较的环节过渡到诵读第九自然段进行想象环节之间，发现有部分学生的思绪仍然停留在上一环节中。此时，我已经把“诵读想象”板块的第一个学习要求说了一遍，怎么办？重复一遍显然可行，但减弱了教育和教学的效果，我选择一名学生转述学习要求。这名学生基本转述清楚了：认真读课文，找出暗示月光曲曲调的句子并划下来，体会曲调的变化。这种“杀回马枪”警示了注意力不集中的学生，又检测了学生的听话能力。三、训练方式多样，科学渗透心理学研究表明，听话活动的过程是对言语声波接受的过程，具体包括听到阶段、听懂阶段和听悟阶段。这样的听话活动过程，虽然和阅读活动过程一样，都是以理解语义为中心的过程，但是，
9、听话过程又有自身难控性、暂留性、单一性和松散性等特点。听话活动的“难控性”指出学生需要有较高的注意指向性，以及听话时的耐心和细心。“暂留性”要求学生具备良好的瞬间记忆力。“单一性”使得学生只能按部就班地听，一点一点地听。“松散性”则要求学生具有更强的、更灵活的捕捉有价值的言语信息的能力、听话的推理能力以及听话组合能力等。听话活动的诸多特点，对听话能力的形成增加了难度。因此，在进行听话训练时，要采用科学的多样化的训练方式。听话训练方式多样化，不仅激发和维持兴趣所必须，而且是全面培养和发展听力所必须。在语文阅读教学课堂中进行听力训练，可选用的方式是多种多样的。如，听问、听记、听写、听辨（辩音、辩词
10、、辨句、辨主题）、听测（测结果、测意图）、听话选择、听话组合、听后评论、听后想象等。在月光曲课堂教学中，我就渗透了多种多样的听力训练。1. 听问。指听同学和老师提出的问题，并能做出准确判断的听话训练。每一堂课的教学中，教师总会设计几个问题，或统领全文的，或深挖主题的，月光曲的教学也不例外。如，教学“断断续续”一句时，问“假如你是贝多芬，会从断断续续的钢琴声中听出些什么？”这个教学环节是这样展开的：请一名优等生说说刚才老师的问题属于哪方面问题，学生可能会说是深入理解词语的问题，目的是指导学生掌握对听到的问题做出准确判断的一般方法；然后请这名学生说说问题中的哪个词语或哪几个词语是最关键的，希望通过
11、这样的训练能让学生一下子抓住“题眼”，为真正理解（听懂）服务；同时，老师要眼观六路耳听八方，关注全体学生的好学态度。2. 听记。指听同学和老师的叙述能记住要点的听话训练。如请学生简要复述月光曲的传说时，要求学生对照屏幕上的“是否完整”、“是否简要”、“是否恰当运用词语”，可以边听边做笔记，听出同学是否把事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等完整地复述。3.听写。指学生边听边用文字把听到的内容按要求记录下来，是一种提高学生听的能力和写的能力的训练。常见常用的听写都是听拼音、单字、词语、句子到听写片断等，也有教师在课堂教学中富有创造性的听写手段，如“分遍听写”、“据义听写”、“连环听写”、
12、“录音听写”、“笔记听写”和“听后记写”等。在月光曲第二课时的教学中，我进行了这样的听写训练：学生听写“幽静、茅屋、断断续续、对话、激动、清幽、陶醉、记录”等八个词语之后，经过正字校订，又要求学生把这几个词语连起来说说课文讲了一件什么事。这一个听写训练的过程，不仅检测了学生掌握词语和课文内容的情况，还让学生学到了抓住课文关键词语把握主要内容的方法。4.听辨。即对听到的话语进行辨析的听话训练。这种训练，有助于提高学生听话的注意力、判断力和品评力。高段学生已经具备一定的听“话中之话”、弦外之音、言外之意的能力。因此，在进行“清幽、幽静、恬静”三个词语比较时，我故意在叙述中夹杂错误的内容，让学生辨析
13、：“一天晚上，他在清幽的小路上散步。借着恬静的月光，他看到了盲姑娘那张幽静的脸。”学生马上说：“应该是幽静的小路，清幽的月光，恬静的脸。”这就提高了听的能力。 5.听后想象。指听戏、听广播、听影视对白、听乐曲时，创造性地驰骋“听”的联想，发挥想象力，表现出“听”的欣赏能力。在月光曲第二课时教学的“迁移运用”环节设计：感情诵读第九自然段后，请学生听百鸟朝凤的乐曲，然后将自己联想到的情景写成一段话，用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。这种综合性的听话训练，更有助学生欣赏能力的提高。实际上，我们的阅读课堂教学中还会进行一些听答、听读、听录、听议等听话训练，只是训练的意识需要强化而已。在阅读课堂教学中，进行这样科学多样的听话训练，能把听话训练变成智力操作，使感知、记忆、思维、想象等直接参与，具有提高听力、发展智力的价值。 总之，听话能力不仅是学习语文的基本能力，也是学好各门学科知识的基本能力。因此，一定要在语文阅读课堂中渗透甚至强化听话训练，这样才能有效锻炼学生专一的注意力，瞬间的强记能力，听话时的联想力、想象力，边听边概括要点的能力，边听边比较的能力，边听边推测的能力等。参考文献： 1.周一贯 语文教学方法论 2.周一贯 语文教学优课论 3.朱作仁 创造教育手册 4.曹明海 追问与发现语文学习心理论 5.朱作仁 小学语文教学心理学导论 6.薛法根 薛法根教学思想与经典课堂
