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1、借力“学习单”，构建“以学为主”的高效课堂 冯俊强 【摘要】：现在的高段语文课堂，普遍地存在因教师的“教”垄断教学时间而导致学生学习实践活动的缺失，出现了教学“高耗低效”的现状。如何实现全体学生参与学习的课堂转变？笔者在教学实践中运用“学习单”，通过“因学而设，了解学习起点 ；因练而设，落实听说读写；因得而设，注重学法指导”等策略，让课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，激发全体学生参与学习的兴趣，提高了教学的效率。【关键词】：小学高段语文 学习单 以学为主纵观现在的高段语文课堂，普遍地存在以教师的“教”垄断课堂时间的现状。教师的过度
2、讲析，严重侵占了学生的学习时间和发展空间；教师“指令性”的教学，常常置学生于“被应答”“被聆听”的消极处境。学生学习实践活动的严重缺失，使得学生不可能对语文学习产生真正的兴趣，也不可能在“用语文”中提高语文素养。 如何改变高段语文教学“高耗低效”的现状，实现全体学生参与学习的课堂？ 2011年版语文课程标准指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”鉴于对新课标的解读，笔者进行了以“学习单”为载体的语文课堂实践与研究，使课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，提高了教学的效率。那么，以“学习单”为载体有哪些有效策略呢
3、？一、因“学”而设，了解学习起点 课堂是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空，教师得为学生的学习服务，因此在备课时应从学生的角度出发。通过对学生预习情况的了解，有利于老师全面地掌握学生的学情，明确学生学习的兴趣点和困惑点，准确把握教学的起点，针对学生的实际需要进行有效的教学。因此设计“课前学习单”就显得十分重要。它既能让老师判断学生学习的难点，切实把握学生学习需求，作比较准确的学情分析，又有利于学生清清楚楚地知道预习要做什么，要怎么做。比如教学临死前的严监生一课，我设计了“课前学习单”，要学生先按照下面的提示自学课文，每完成一项，就在相应的地方做自我评价：1、认真读课文，努
4、力做到正确、流利。还可以边读边想象画面，看看给你印象最深刻的哪个镜头？【自我评价：】2、画一画课文中你不太理解的字词，先自己想办法解决，实在有困难的请你把它们端端正正地写在下面的方格中，注意别写错别字哦。【自我评价：】3、你能用几句话简要地讲一讲这个故事片段的内容吗？【自我评价：】4、关于这个故事，你特别想和同学们研究的问题是什么？写下来。【自我评价：】老师对学生完成 “课前学习单”的情况进行了整理反馈：1、错别字：眷、梭、侄2、难理解的字词排行榜：诸亲六眷、登时、揩揩眼泪等较多3、研究的问题主要有：严监生是一个怎样的人？严监生总不得断气的原因是为两茎灯草吗？严监生为两茎灯草不得断气是节约吗？
5、为什么赵氏能猜中严监生的心意，而其他人猜不中呢？课堂上，在检查预习、初读环节，重点交流“学习单”中学生理解困难出现频率高的词语；对“眷、梭、侄”这几个容易出错的字进行了重点指导，让学生认真练写几个；最后把学生提的问题出示在屏幕上，让学生进行分析归类，在这些问题中最核心的是什么问题？”在教师的引导下确定了核心问题和自主学习目标：“严监生给人留下怎样的印象？可以从课文哪些地方体会到？”老师又自然地给出了第二次自主学习要求：一个人学的就一个人向大家交流；小组合作学的要合作一起向大家交流。这样做的目的是让每个学生都参与进来，不做学习过程的看客。这样围绕核心问题的讨论，引来学生自主解读课文，培养他们自己
6、提出问题和自己解决问题的能力。借力“学习单”，改变了课堂结构，让课堂呈现了“先学后教”“以学定教”的状态。与学生的课前认真完成学习单一样，教师只有在备好“课前学习单”基础上，择要进行认真备课，才能在课堂上运筹帷幄，做好学生的“引领者”。比如在教学略读课文半截蜡烛时有学生在“课前学习单”上提了这么一个问题：伯诺德夫人一家在保护蜡烛时所想的办法都是好办法，为什么只有杰奎琳成功了呢？于是，在教学中我进行了这样引导：出示三位人物的台词，请学生思考：为什么杰奎琳会成功？作批注，然后小组交流，提示：至少说出三点。A、杰奎琳说话时有指定的对象少校军官，还尊称对方为“司令官先生”，让对方觉得被尊重，而伯诺德夫
7、人和杰克统称“先生们”。（关注称呼，对话要有听者意识） B、伯诺德夫人和杰克边说边拿走了蜡烛，文中用的是句号，而杰奎琳是在征询对方的意见，文中用的是问号。（关注标点，对话用征询口吻对方更易接受）C、杰奎琳说话时面对微笑，我记得有人说过“微笑是最好的语言。”（关注提示，对话时学会微笑表示友好。）D、杰奎琳之所以能成功是因为她触动了少校心中最柔软的地方，唤起了他对小女儿的思念。（关注内容，对话时若能直抵对方的心灵，收效会好得多）老师总结：同样是好办法，表达的形式不一样，收效也就不同。这就是语言的魅力。基于学生的问题，教学中引导学生潜心会文，圈点批注，课堂上学生学得积极主动，学得生动活泼，课堂不再是
8、死气沉沉的泥水潭，而成了汹涌澎湃的思维场。因此，一节有效的语文课堂，应从精心设计“课前学习单”开始，使教学真正促进“学生的学习和发展”。二、因“练”而设，落实听说读写 2011年版语文课程标准指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”每一篇课文都存在许多教学价值点，教师要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。笔者在备课时，就特别注重文本的语言训练价值，使“学习单”的设计凸显“听说读写”的言语实践。比如凤辣子初见林黛玉一课中“体会刻画人物性格的方法”就是最具语文学习价值的，为落实这一语文核心价值训练点，
9、本课的“学习单”是这样设计的：练习一 抓肖像、语言描写，感悟人物形象 1、课文第一自然段对王熙凤的肖像进行了详细描写，请把你认为难读的几组短语写下来，并试着读正确、流利。2、把王熙凤的肖像描写的句段读熟练后，用一个词形容王熙凤的穿着打扮给你留下的印象。初读（肖像描写）第一印象（用词语概括）细读（语言等描写）第二印象（用词语概括）3、再细读全文，王熙凤的言行举止又给你留下怎样的印象？完成下面的表格：根据从词到句，从句到段，采用赛读的形式，达成朗读的基本目标，初步感受人物形象。并通过语言等细节描写句子的品读，进一步帮助学生深层次感知人物形象，体会刻画人物性格的方法，并总结学习方法。练习二 抓题眼，
10、迁移写法，感悟形象1、回顾课题中的”辣”字，联系上下文说说 “辣”在课文中的含义？ 2、小练笔：曹雪芹将王熙凤称之为“凤辣子”可谓是独具匠心。宫里的夏太监，打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子，想象一下，凤辣子会怎么说，怎么做呢？把你想到的写下来。温馨提醒：要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后，对照红楼梦第72回，看看曹雪芹又是怎么写的。把“学习单”贯穿于课堂教学的始终，让“学习单”帮助学生理解积累词语，读懂文章内容，了解文章主旨，感受表达方式，掌握学习规律和方法，强化、优化了课堂练习，实现了“学会”向“会学”的转变。而“学习单”的设计，除了凭借课后练习，课文中大量的精彩语言和独特的表
11、达方法也值得学习、揣摩和借鉴，关键是我们的老师要有一双善于发现的眼睛和对语言敏锐的感受能力，把发现的表达方法提炼出来，让学生进行积累运用。少年闰土一课中第一自然段“看瓜刺猹”的画面运用了“环境的渲染烘托人物形象”的写法，在“学习单”中可以设计这样的练笔：环境的渲染往往能烘托人物形象，而精练的外貌和动作描写能令人物更加鲜活。我能模仿课文第一自然段的写法，从闰土说的其它三件事（雪地捕鸟、海边拾贝、沙地看鱼）中选一件，想象当时的环境和人物的活动，写一个令人印象深刻的片段。练习是巩固、深化知识，发展能力的一种有效手段。只有在课堂上保证学生有充分的时间动笔练一练，写一写，才能真正落实听说读写的言语实践，
12、提高教学实效，从而真正能减轻学生课下的作业负担。三、因“得”而设，注重学法指导让学生“会学”比“学会”重要得多，要想让学生在学习中充分的自主学习，其重要前提是教给学生学习方法，只有当学生获得一定的学习方法时，才有能力自主学习。国家中长期教育改革与发展规划纲要指出：“要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”我在教学詹天佑一课时，整理了学生在“预习单”上提出的疑问是：居庸关、八达岭两条隧道是怎么开凿的？人字形铁路是怎样的设计的？为了帮助学生解决难点，获得方法，我进行了这样的“学习单”设计：1、默读课文，找到居庸关和八达岭两条隧道特点和开凿方法，填在表格里，试着画一画示意图。如
13、果自己能先独立完成后，再在小组里讨论一下，就更棒啦！ 【自我评价级别：】隧道名称特点开凿方法示意图居庸关八达岭2、小组合作研究“人“字形线路：利用身边的文具盒、书本、直尺等现成材料架成“人”字形线路，动手演示一下,当然还要边演示边讲解！【合作人气级别：】 利用学习单，让学生通过合作探究的方式，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，充分释放了学生的主动性和创造力，同时保证每位学生以同样的资格参与学习。在交流中教师相机总结学习方法：有时遇到难以的理解的语段时，可以通过画图、演示的办法化难为易，化繁为简。注重学法指导，让学生一课“一得”是教师在设计“学习单”时必须考虑的。在学习
14、一面这篇课文时，我紧紧扣住文中三处集中对鲁迅先生进行外貌描写的段落进行了“学习单”的设计：外貌描写比较近景中景特景描写特征写法学生在自主研读后，比较这三处描写的不同时，自然而然地获得了一种描写人物的方法：“有时描写人物可以从“按照由远到近、由暗到明、由粗略到精致”的顺序来写，使人物形象更加丰满。”课堂上，“学习单”提供了探究的载体，这种实践方式使知识“活”了起来，让每一次练习都成为学生成长的生长点。课堂教学是学生阅读能力培养的主要阵地。笔者从实践中总结，“注重学法指导，巧设学习单”应该着重关注以下几个方面：一是“学习单”的设计能呈现一篇文章的整体阅读流程。如：初读课文时把握文章主要内容，提出困
15、惑；精读课文时揣摩文章的重点词句、段落，领会文章写法；最后诵读积累运用，灵活迁移等。二是“学习单”的设计能让学生掌握“读思批注”相结合的阅读方法，如符号勾画法、及时批注法（批注的内容可抒发感想、提疑问、谈见解等）。三是“学习单”的设计能培养学生把握文章内容的能力，循序渐进地教给学生“问题提示、表格辅助、事件要素法、抓住要点”等方法。四是“学习单”的设计要关注文章的基本表达方法，从写作的角度，有意识地引导学生去发现、总结规律和方法。只有注重学法指导，让学生一课“一得”或“多得”，就体现了语文课“增量”的发展。总之，以“学习单”为载体的语文课堂，避免了教师逐段的讲问、繁琐的分析、琐碎的对话、无度的拓展，解决语文教学“高耗低效”的老大难问题。它是一种基于课堂教学原点思维的重构，是学生实现学习和发展的平台，是激发全体学生参与学习的原动力。语文教师要像一个高明的设计师，借力“学习单”，让课堂实现“以学为主”的美丽转身。【参考文献】：1全日制义务教育语文课程标准（修订版）2011年版 北京师范大学出版社2课程改革与学习主题构建，科学出版社，2004年2月版3郭思乐著：教育走向生本，人民教育出版社4周一贯：重构语文“学导课堂”的应然性和可然性7
