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1、重组教材构建模块整合资源主题学习小议小学语文厚书薄教的策略 何茜【内容摘要】面对丰富的信息资源构成的“大语文”环境,我们在阅读教学过程中应体现“超文本”理念,实施“大阅读”的策略,让学生在“文本”教学过程中尽快形成基本的语文能力,能在“超文本”的“大语文”环境下得心应手。针对现今课堂“新编教材与传统教法的不和谐”、“ 薄书教厚与厚书教薄的阴影”、 “集体授课制与个体发展需求的予盾”三大问题,采用开放性、活动性、研究性、主题性四大策略,以单元主题教学为突破口,实现“厚书薄教”,切实提高了学生的学习能力,为他们的终身学习打下了坚实的基础。【关键词】 重组教材 构建模块 整合资源 厚书薄教 主题学习
2、当今,丰富的信息资源都以语言的形式包围着学生,构成了“大语文”环境。正如叶圣陶先生所说的“天地阅览室,万物皆书卷”。面对这样的环境,周一贯老师提出:在阅读教学过程中应体现“超文本”理念,实施“大阅读”的策略,让学生在“文本”教学过程中尽快形成基本的语文能力,能在“超文本”的“大语文”环境下得心应手。 但现实中,小语课堂却存在着三大问题:单课教学的传统教法与以专题为模块的新编教材不和谐,弱化了单元的导学与整合功能;注重知识传授,把简单的东西变复杂的“薄书教厚”与按部就班,就书教书,把丰富的内容教薄的“厚书教薄”,不利于语文教学的效益的提高;一刀切的集体授课制与个体发展需存在的矛盾抑制了学生的学习
3、主动性。由此可见,“重组教材、构建模块、整合资源、主题学习”的厚书薄教策略,不失为一种有效的尝试。一、策略解读,认识厚书薄教根据美国贝塔朗菲提出的整体优化理论,整体功能大于部分功能之和。因此,在语文教学中,以单元主题教学为突破口,实施“厚书薄教”,引导学生会自定向、自运作、自调节、自激励,不断促进学生自我发展,提高语文学习兴趣和学习能力,有着事半功倍的成效。“厚书薄教” 不是机械地删减教学内容,使厚书变薄而后教。它是一种教学策略,是教学目的、教学内容、教学方法、教学管理、教学评价的组合结构,是根据影响教学活动的综合因素重组内容、构建模块、选择方法、实施教学的过程。“厚书薄教”落实在单元整体教学
4、中,就是把同一主题教学内容作为一个整体,教学时按单元教材特点,融“听说读写”为一体,集“课外读物”之所长,构建相应的主题模块整体进行整体教学,学一课带一串,教学内容密度高,容量大,综合性强。而每个模块的教学均以自学、小组商讨、师生对话、测试、反思等步骤来完成,切实提高了学生的学习能力,为学生的终身学习打下坚实的基础。二、三大原则,凸显学科特点1. 整体策划:“厚书薄教”要求教师从整体出发策划单元教学、着力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求学科自身和学科间知识与能力的综合。2. 活动探究:“厚书薄教”使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂,从单一的课本信息来源变为
5、多渠道、全方位的感知、接受,所以学生充满好奇充满渴望,表现出极高的积极性和非凡的创造力,他们以主人翁的姿态积极投入各项活动,从课堂走向社会,又从社会回到课堂,收获不浅。3. 综合提升:“厚书薄教”教学使学生的语文能力和综合素质得到了全方位培养,比如观察能力、表达能力、搜集资料的能力、学习评价能力、组织策划能力等。“厚书薄教”教学的过程,是学生运用各种知识的过程,也是学生各方面能力进一步得到培养和提高的过程。这一做法摆脱了以往语文教学脱离学生实际,脱离社会生活,千篇一律机械操作和训练的怪圈,从语文教改的实际出发,走出一条科学高效之路。三、主题教学,实现厚书薄教“单元主题教学”不是机械地删减内容,
6、使厚书变薄,也不是盲目地添加内容,使书变厚,而是把同一主题的内容作为一个整体,灵活调整,构建模块进行整体教学,学一课带一串,教学密度高、容量大,综合性强。具体流程为“抓单元导语整体感知分篇进行部分感悟单元整体回顾”。(一)单元“整体感知”的教学环节和课型所谓“单元整体感知”,就是老师以导游的身份带领孩子到“单元”里走一趟,让学生大概浏览一下本单元的所有内容,为单元学习拉开序幕,奠定基础。1.“单元整体感知”教学环节:(1) 研读导语,激发兴趣单元导语,它涵盖了这单元的文章内容,点明单元主题,指明单元训练目标,短小精悍但不失分量厚度。在“单元整体感知”课上,以单元导语为抓手,通过引导学生独立试读
7、、同学互读等多种形式的学习方式,初步感受单元主题,了解学习训练的内容,激起情感共鸣,孕育求知欲望,建立单元学习的整体意识。(2)通览课文,全面感知通览课文主要是让学生了解一下单元课文内容的梗概,引导学生对一个单元内容获得整体的印象,形成单元主旋律。教学时将课文、插图有机融合,采用默读、自读,师生互读的方式,划出点明文章主旨,含义深刻的句子,提出疑问,对单元内容获得整体的印象。(3)根据提示,明确方法每个单元的导语,都对本单元学习有一定的方法指引。如,五年级第一学期第三单元导语,其中一段是这样写的:“请你静下心来,认真默读这些感人肺腑的文章,边读边体会作者的思想感情,边都边把自己感受最深的词句圈
8、画出来,写上批注,再和大家一起交流自己对课文的理解。”多么明确的要求,多么清晰的指点,根据导语的提示,不仅使老师教有方向,更让学生学有方法。因此,通览课文后,重读导语,让学生对一单元课文的学习目标和方法了然于胸,使老师教有方向,更让学生学有方法。(4)寻找链接,开阔空间新课标提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”。建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此,教师依据教材,鼓励学生搜集相关资料,或者为学生推荐一些阅读材料,寻找相关链接,拓展阅读
9、空间,营造一种共同的学习氛围,扩大语文学习的平台。2.“单元整体感知”课型:课型呈现特点导语切入型导语是一个单元课文的纲,教师充分利用导语来创设情境,串学全文,拓展延伸,对整个单元的学习起到事半功倍的作用。浏览点拨型通览课文后,老师作适当的点拨,满足孩子们先睹为快的心理。师生共同商讨课文的学习顺序,确定精读与略读的文章。问题引发型学贵有疑,以质疑为导入主线,让学生带着思考读导语、读课文,感受单元内容。为后面的学习作了的铺垫,更为课外阅读指明了方向。单元整体感知课,培养了学生整体把握阶段学习任务的能力,使学生对课文有了充分的认同感。等到分篇学习时,学生们就好像同老朋友重新会面,学习的兴趣会更高,
10、尤其是单元导语中的学法指引,让学生分篇学习起来胸中有数目标更明,方法更当,效果更佳。“单元整体感知”起到了整体导航的作用,可以说,进入单元教学的第一个课时,就已经为单元的最后一课时学习埋好了伏笔。真可谓“一卒虽小,可夺帅也。”(二)“部分感悟”的内容安排和策略“部分感悟”是指分课学习,但不同于平均使用力量的传统教学模式,而是立足单元整体,兼顾学习要求,合理安排内容,灵活选择策略,学一课带一串,优化教学过程。1.“部分感悟”教学内容的安排根据教材的特点和学生的实际,对单元的教学内容可以灵活而有序的安排:(1) 根据文章的深浅难易,可以顺课次学习,也可以灵活调整学习的课次。(2)依据学生的意愿,从
11、多数学生最感兴趣的一课开始进行精读训练,其他课文可以进行学法迁移性学习。(3)根据每篇文章的特点,选择不同的学习方式。比如:有的着重在朗读中体悟文章表达的情感,有的在小组合作中解决问题,有的在合理丰富的想象中体会文章的意境。但是,无论如何安排教学内容,都必须加强单元内精读课文与略读课文的联系与整合。精读课上要抓住重点句段,研读感受,指导学法,研究写法,要体现“精”讲;略读课上自读理解,培养能力,要体现“放”练。2.“部分感悟”教学策略(1)巩固迁移策略美国心理学家比格指出:“学习的效率大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而,学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”迁移是学生掌握学习方法
12、的最优途径之一,培养学生迁移能力,是教师实现“教”是为了最终“不教”的关键,是提高学生语文能力的有效途径。比如:美丽的小兴安岭一文,它所在单元的重点训练目标是概括文章的主要内容。本篇课文是该单元中的第三篇课文,通过前面课文赵州桥的学习,学生对概括主要内容有了一定的基础,掌握了这一方法抓住重点的句子(过渡句、中心句)来概括。所以在学习这课时,首先引导学生重点学习春天的小兴安岭这部分内容,让学生运用巩固迁移的策略,用自己喜欢的已经学过的方式试着讲讲这小节的主要内容。有学生交流:“我用抓住重点词语的方法了解了这小节主要介绍了春天小兴安岭的树木、积雪、小鹿和河水。”我顺势引导:“那么春天的小兴安岭的这
13、些景物有什么特点呢?刚才你们采用抓重点词语的方式概括了这小节的主要内容,老师建议大家这里要抓住景物的特点说说主要内容。”就这样“抓住景物的特点进行概括”的新方法渗透了进来。学生们融会贯通了,说:这小节主要介绍了春天小兴安岭的树木嫩绿、积雪融化了,小鹿在嬉戏,河水涨满了。在教学实践中,我们发现:对于学习方法的掌握,学生并不是一教就会,一点即悟的,真正理解和掌握阅读方法,形成学习能力,要有一个逐步领悟和吸收的过程,是一个细水长流的过程。在初步掌握学习方法后,要创造机会,指导学生将之迁移运用于相类似的学习情境中,在迁移中得到巩固,在巩固中得到提高。如:具有共同结构和思路的同类课文,精读课与略读课上(
14、2)瞻前顾后策略单元的训练点都是前后关联,螺旋上升的,因此教学中要更多地注意“瞻前顾后”,“左顾右盼”。 “瞻前”是指教师要清楚地知道学生已经掌握了什么知识,这节课需要让学生掌握什么,学到什么。“顾后”是指教师要明白学生现在还需要掌握什么知识,要到什么样的尺度,将来还需要掌握到什么尺度。只有明白了这些,才能够在教学时把握好重难点,并根据学情适当拓展。换句话说就是要善于为学生的学习铺设桥梁,架起前后学习的关联,形成一定的系统。(3)长程设计策略“单元整体感知”已经让学生对整个单元的课文内容有了初步的了解与把握,我们就可以在教学中或疏或密,有张有弛,要有一种通盘考虑、长程设计的思想,教学时可以进行
15、学习内容重组,不平均使用力量,不面面俱到,篇篇细嚼,有精读略读之分。精读,我们就要在整体感知内容的基础上,凸显语言文字的学习,把重点放在对语言的理解、感悟与表达上,渗透阅读方法。略读课文学习时,更多地给学生自主学习的空间,让学生就自己最感兴趣的一点,感受最深的一点,或者最感困惑的一点,来进行交流。可以是内容上的,可以是情感上的,也可以是文章的表达方式的。长程设计策略立足学生多样化的学习体验来整体安排单元教学内容,可以提高教学的效度。“部分感悟”中的各种教学策略使我们的教学更趋高效,在一节课中,在一篇课文的学习中,有时不只用一种教学策略,而是两种甚至三种。因为策略之间往往是有联系的,它们我中有你
16、,你中有我,互相渗透。比如:五花山,由于春、夏、秋、冬几个小节的结构相似,我也像美丽的小兴安岭一样重点指导学生学习一节,后面三个季节的内容则采用巩固迁移的策略,学习冬天一小节的学法,进行自主学习。另外,瞻前顾后的教学策略同样也在这篇文章的学习中得以体现。圈划和批注学习方法是第三第四单元的要求,但是,它的确是一种十分有效的读书方法。我就继续把它运用到本文的学习中,圈出重点的词语或短语,写上简短的阅读体会。这样不仅帮助学生有效地抓住了文章的重点,体会文章的主旨,还在潜移默化中帮助学生建构了良好的读书方法。但是,一堂课中,一篇文章的学习中我们不可能,也没办法把很多的策略都用上,本着“简简单单教语文,
17、扎扎实实促发展”的原则,我们在某一教学环节,往往着重选用某一教学策略,以简化教学头绪,突出教学重点,帮助学生建构学习方法,一定能使学生以最少的时间最大限度地掌握课程内容。(三)“整体回顾”的教学流程和方法所谓“整体回顾”,即学完本单元后,进行整体回顾交流,着力于引导学生综观全局,发现新规律,是一个寻找反馈、缩短差异、追求提高的过程。1.“单元整体回顾”教学流程(1) 回顾与交流回顾是对本单元重点的必要重现,交流是同化肯定、异化矫正、差异补救。回顾可以从这些方面展开:你学到了哪些知识,包括字、词、句、段、篇的积累,对课文内容的理解等等;你掌握了哪些学习本领,包括背诵、积累的本领,听、说、做的本领
18、等等。学生在交流时,教师要善于发现问题,并及时点拨,及时补救。(2)梳理与归总梳理与归总主要从这些方面开展:章法层面,包括布局、设段、谋篇等方面的总结;文法层面,包括遣词、造句、用字、辨音等方面总结;学法层面,包括自主、探究、合作及搜集、运用等方面的总结。归总是对一单元学习后学生所得语文知识的质性整理,注意不要为了总结而总结,要为知识巩固而总结,为能力成长而总结,一定要扎实。(3)拓展与延伸教材不是孤立的文本,教学需要拓展与延伸,在一个单元学习行将结束的单元梳理课上,拓展与延伸就显得更不可缺少了。可以补充与本单元课文题材、体裁或主题相近的课外篇目或者相关知识;可以这对单元中重要的作家进行专题研
19、究;可以联系生活,引领思考。语文学习,不能固守教材,而应该把教学视点从课文中迁移出来,引向与语文相联系的学生生活,引发学生对生活的感受,达到拓展教学空间、提高学习能力的目的。2.“单元整体回顾”教学方法方法名称操作要求方法梳理、提炼归纳法教师以敏锐的目光、清晰的思路把散落在各篇文章中的知识点、写作特点、语言表达特点等串成一条链,帮助学生进行了单元知识、学习方法的有效归类,为学生的后续学习助一臂之力。练习巩固、迁移提高法练习是学生应用知识、巩固知识,迁移知识的重要形式。在梳理方法的基础上,为学生提供练习巩固的机会。教师诱之,导之;学生则体味之,仿效之,阅读方法在练习中巩固,阅读能力在迁移中提高。
20、拓展延伸、综合运用法在学活、学透教材这个例子的基础上进行拓展延伸,寻找类似文章再阅读,做到举一反三、融会贯通,汲取更多的写作知识和方法,在综合运用中提升写作能力。单元整体回顾,我们要致力于培养学生表达的情趣,提升表达的质量,让他们在拓展延伸中汲取更多的写作知识和方法,在综合运用中提升写作能力。单元整体回顾,它为学生展示单元学习后的成果搭建了一个平台。通过整体回顾,能使学生融会贯通,达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界,并带着成功的学习体验,浓厚的求知乐趣,积极投身到下一单元的学习中去。在主题单元教学科学、高效的运行中, 教师们最深刻的感受是: 原来的单课教学, 视野比较狭窄, 眼前看到的是一张
21、薄薄的纸: 一个课堂情景, 一节40 分钟的课。而现在, 更像是一个存在着无限可能与生机的宝盒, 里面装着学生的过去、现在和将来; 装着老师教学经验、教育智慧的积淀和升华,真正达到了“厚书薄教 薄书厚读”的效果。 【参考文献】1.钟启泉 基础教育课程改革纲要试行解读 华东师范出版社2001年8月2.董蓓菲语文教育心理学 上海教育出版社2006年8月3.杨九俊 小学语文课堂诊断 教育科学出版社2005年11月4.阎承利教学最优化艺术 教育科学出版社1995年10月5.周一贯阅读课堂教学设计论 宁波出版社2001年1月6.杨章宏课程改革与学习主题构建 科学出版社2004年5月7.陈青单元整组教学的实践与思考 小学语文 2007年第5期8.肖川新课程与学习方式变革 基础教育2005年第2期9.开放课本 开放课堂 放开学生 江苏教育2002年第3期10.郑淑红课堂教学“伪自由”诊治 教学月刊2003年第12期8