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1、谈口语交际教学的规范与对策 语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。教师要怎样把握口语交际课的特点，领会教学要求，规范教学行为，并落实到实际的教学工作中去？这是当前口语交际教学工作中要明确和解决的问题。一、口语交际的主要特点口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新。语文标准中将两个系列合在一起，改成了“口语交际”，这决不是一个名称变换的问题。“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语
2、交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合能力和素养。它区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。1、交际性注重口语交际的双方互动过程。口语是工具，交际是目的。“说”、“听”训练过程理应是交际过程，必须有交际的对象，形成交际的关系。另外，从人类交际的本质来讲，任何一种成功的交际，使用的是口语，获得的却是“需要”。这种“需要”后面是个人的情感、文化背景、生活经验。单纯的听话、说话只停留在表达能力上，却忽视了人表达后面的语言机智、个人经验、情感等因素。交流和需要则是通过表达和反馈的双向互动实现的。而交流和需要恰恰是以往的听话说话训练机械反复、单方面的语言训练所
3、欠缺的。2、实践性强调口语交际的言语知识内化。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新课标也明确提出了实践性的要求。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外，学生只有经过自己的实践后才能将知识内化为自己的能力。就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，学生得不到临场应变能力的锻炼。在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，超越教材，创设多种多样的情景，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实
4、践活动。二、口语交际教学存在的不规范现象为了正确贯彻实施语文课程标准，及时发现和研究解决口语交际课堂教学中存在的问题，有效改进口语交际教学，笔者对我校低段口语交际课教学通过采用随堂听课、和师生交谈、对师生进行问卷等方法，作了抽样调查。通过调查，笔者发现，现实教学中，教师在口语交际教学中主要存在以下不规范现象： 1教学流程不规范把口语交际课上成了看图听说课例在一册这样做好不好一课教学中，教师教学仅局限于课本中的插图内容，指导学生“说说每副图画的是什么？他们正在怎么说？”如此单纯地观察插图、说图意，课堂上让部分学生以教材中插图的文字提示为话题，面壁独白本课的内容，其他学生当听众，忽视了即兴交际互练
5、，而未体现师生间、学生间的“互动”。 2教学内容不规范课堂上的组织拘泥于教材中静止的内容例一位教师在一年级上册快乐拼图教学中，虽能围绕教材的内容组织学生交流，但不能启发学生结合课堂实际灵活地拓展开去，对学生课堂生成的教学内容视而不睹，不利于培养学生灵活的思维方法和创新意识。如此，把教学内容片面地理解为教材中静止的内容，而未能结合本地实际灵活处理教材，不能按其所需增补或删减教学内容，学生口语交际也就缺乏实效性。3口语交际的课堂评价忽视语言规范现实课堂中教师存在采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用。例一位教师在二册四个太阳一课阅读教学中口语交际环节中，对学生质疑“冬天怎么也有太阳呢？”竟听而
6、不见，未加评价，完全忽视学生的语言规范问题。口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。否则，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。教师的课堂评价要致力于规范学生的口头语言。4口语交际的课堂评价忽视行为规范口语交际教学目标中体现了现代社会对未来公民素质的要求，实际上就是要求教师着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。口语交际教学中要关注学生良好习惯的养成。如，听话的态度要认真耐心、有礼貌要尊重他人；能把握主要内容，并通过认真倾听，迅速确定不理解的地方或不同的意见以向人请教或与人商讨；要能对别人的话作出是非的评价，抵制不文明的语言。当然，
7、评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以评价也包括老师和学生两个方面。老师评价就是让学生明确口语交际的教学目标，训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。又如，养成得体的态势。姿势也是表达思想，进行交流的方式，掌握良好的态势语，对更好的进行交流具有十分重要的作用。教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语。现实教学中，很多教师的目光仅关注口语交际的内容，对学生交际过程中出现的不规范的交际行为没有及时给予纠正。口语交际教学中表现出的这些不规范现象，与“新课标”的精神是相悖的，严重影响语文教学的质量，制约着学生综合素质的培养和提高。因
8、此，规范口语交际课的教学，是我们语文教学中亟需解决的一个突出问题。三、规范口语交际教学的对策根据口语交际课的特征和教学中存在的不规范现象，为培养学生口语交际能力，我们从以下几方面作了尝试： 1规范语言，培养习惯，是儿童口语交际的基础叶圣陶曾指出：“语文的最高境界就是文章同说话一样，语言周妥而没有毛病，按照语言写下来的文章当然也周妥而没有毛病了。所以，锻炼语言习惯是寻根究源的办法。”新课标提出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”课堂评价要致力于规范学生的口头语言。请看人教版二年级上册语文园地七口语交际
9、保护有益的小动物教学片段：师：（多媒体出示小动物头像）世界上动物的种类很多很多，有些是对人类有益的，有些却是对人类有害的，看画面上的这些小动物，你能分清哪是有益的、哪是有害的吗？（生畅所欲言地回答。）师：老师这里有益的小动物的数量很少，你们还知道哪些小动物是对人类有益的吗？生：蜜蜂能给花儿传播花粉，所以是有益的。生：知了也能吃，也是有益的。师：你知道的可真多，不过，你知道知了是吃什么的呢？生：（指着那位同学）嗯，你说得不对，我从书中读到，知了能使树木的枝叶死掉，它是害虫。师：哦，你真不愧是博览大王。是的，知了会吸枝叶的汁，破坏树木，的确不能算是益虫。生：老师，对树木有益的有啄木鸟，那可是有名的
10、树医生啊！名副其实的益鸟吧？事实说明，在口语交际训练中，教师(或学生)的“示范、助说、点拨、引领和激励”，不仅使学生受到了语言习惯、交际态度和文明用语等方面的锻炼和培养，更有效地提高了他们文明地进行人际沟通和社会交往的能力。小小的课堂便成了孩子们向往的“舞台”。 2规范内容，超越教材,是儿童口语交际的关键。上好口语课的关键是创设情境，融情假设，超越教材。超越教材，就是不拘泥于教材中的内容，利用教材内容的不确定性和可扩展性激发学生展开想象，联系生活实际丰富教材，拓展交际内容，走进生活实践。如，让学生知道和不同的人交际要有不同的称呼，以及在不同的语言环境中要用不同的语言与人交流。口语交际教学，应该
11、因地制宜，活用教材。要灵活地、创造性地运用教材，按其所需增补或删减教学内容，增强口语交际的实效性。如果实际生活中有学生更加关注的、更有兴趣的话题，还可以更换教材的安排。例，人教版一年级上册快乐拼图，则可以用发生在学生身边的事情设置教学情境，贴近学生的生活，有很强的亲近感和说服力，这是激发学习动机的基本策略。课前，教师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：生：老师，我想拼大熊猫，可是缺少大圆。师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？生：可以向同学借。师：向同学借
12、图片还有些讲究呢，你能说说吗？生：向同学借图片要有礼貌。生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。生：别人如果不愿意借，不要硬借。可以换一种图形再拼的。师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自已的甜嘴巴借到你需要的图片。课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形3、规范行为，入情入境，是儿童口语交际的途径。低段口语交际课内容一般由“情境图”和“文字提示”两部分组成，情境图的作用是交待口语交际的场合、对象、目的，它只是
13、提供了一个口语交际的话题，起引发的作用。口语交际课情境图的处理要注意引导学生能自如地“走进”画面。所谓“走进”画面，就是教师要借助图画、音乐、场景、录像等在课堂上营造一种平等和谐、自由合作交流的氛围，让学生入情入境，把图中的人或事想象成自己或自己的事。口语交际教学内容的文字提示部分，其作用是显示本课的教学内容和要求。教学时，教师不必完全囿于这些提示语，也可根据学生的实际情况，作创造性的补充或删减。口语交际目标，充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的思想，教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语，规范学生的交际行为。如人教版第二册小兔运南瓜课堂实录片段：师：小白兔把这么大的南瓜运回
14、了家，瞧，兔妈妈的眼睛都瞪得大大的，听，她会怎么说？小白兔会怎么回答呢？你们又还有哪些好办法把南瓜运回家呢（让每个学生戴上动物头饰，扮演去小兔家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。富有童趣的角色体会，激发了学生口语表达的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，教师非常关注学生的交际行为，对交际过程中出现的不规范体态行为及时评价加以示范，并在活动中培养了学生倾听别人讲话的能力。4规范流程，促进互动，是儿童口语交际的
15、保障。口语交际是人与人之间口头语言上的接触交流，是面对面的“互动”信息交流活动。交际的双方要不断地发出信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换。所以，在口语交际课堂上，师生间，学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程。它是一种多层次互动式的动态语言实践。多层次的互动交际就是要打破以往听说训练老师说、学生听或者学生说、老师听的单方向模式，做到“目中有人”，听时有说者，说时有听者，听时要有反馈，而说者也要注意到这种反馈，实现师生互动、生生互动，群体互动。因此，口语交际教学，要依据教材特点和学生的年龄特点，采用灵活的形式组织教学。教学中可采用同桌互练、小组讨论、个人竞赛、分角色
16、表演、做游戏、小组讨论、组织演讲辩论等多种形式，使学生真正主动参与到丰富多彩的口语交际活动之中。人教版一年级下册语文园地五“猜谜游戏”课堂实录：师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说你是怎么猜出来的。师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语说给大家猜猜？指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与人交流。）师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为最好的谜语。师：请每
17、组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。以上课例，改变了过去教师 “满堂灌”、学生被动接受的单一的教学传递方式。通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成了师生、生生、生本、群体间的互动局面，是扩大参与面，引导全员参与的有效教学方式。语文课程标准指出： “努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”我们的语言是从生活中来的，陶行知先生说过：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。” 口语交际作为语文课程的“外衣”，是与生活紧密相联的，生活是口语训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰
18、富多彩的，无论是新教材，还是老教材，“教材无非是个例子”，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交流，学生就会感到亲切，乐于表达。以上是笔者针对口语交际课堂教学中存在的几个问题谈的一些肤浅认识及改进对策。通过一年多的尝试，我们也取得了一定的成效。丰富的课堂互动形式，真实的生活情境体验，极大地丰富、活跃了我们的课堂教学，提高了教师驾驭教材的能力，不仅锻炼和培养了学生的口语表达能力，促进学生的语言和思维的发展，也提升了学生的人文素养，有效地提高了他们文明地进行人际沟通和社会交往的能力。当然，在尝试过程中，我们深深地体会到，培养学生的口语交际能力，全面提高学生的语文素质，除了运用教材按口语交际训练模式对学生进行口语交际训练外，还必须有意识地围绕口语交际训练这个重心，从总体思路上调整和优化语文教学，形成规范化的口语交际训练教学策略体系，为口语交际训练的成功提供可靠的保证，以切实大面积提高学生的口语交际水平。
