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1、可贵的课堂沉默让语文课堂多一点思考的时间在我们的课堂上，经常会出现沉默的现象。细究看来，有的沉默有价值，有的沉默则毫无意义。我们应该追求有价值的课堂沉默，这种沉默应该追求提问的深度与质量，让学生多一点思考的时间，探究思考的内涵与价值，提升沉默的质感与智慧。这里的课堂沉默特指学生在课堂教学中的沉默现象。是教师在对课堂教学的透彻理解和把握的基础上，为学生创设沉默的氛围，引发学生积极的思考，激活学生思维的恰到好处的沉默。有价值的课堂沉默能创设一种宁静的氛围，让教师的意图震撼在学生的心灵深处。它不是无可奈何的无语，而是一种技巧，一种艺术。课堂教学中的这种沉默，为学生提供思考的时间，为学生留有探究的余地
2、，让学生在沉默中积淀，在沉默中成长。这种课堂上的沉默是可贵的。我们的课堂需要适度的沉默时间，沉默是独立思考的外在表现形式。我们的语文课堂不应该惧怕沉默，反而应该静心屏气，抛弃热闹而没有实效的场面，让沉默的瞬间成为学生潜心会文的精彩瞬间。（一）有效的沉默是静心默读的空间。通过教师精心创设的恰当的问题情境，这种静心默读前的沉默更能让学生进行积极有效地思考。这是一种师生之间真正有效的对话，需要的是留给学生自由思考的空间。小音乐家扬科是一篇文质优美的文章，故事扣人心弦，字里行间包含着作者对扬科的喜爱、同情，对当时社会的愤懑不平。在教学中，怎样调动学生的情感元素，让学生进一步感悟其中所包孕的情感呢？ 课
3、堂上，我请学生仔细观察课文中的两幅插图，想想这两幅插图分别对应文本中的哪两块内容。学生仔细看图，认真地研读文本，课堂处于沉默中。稍后，陆陆续续地有学生举手回答。生1：第一幅画面展示的是在狂风中小扬科在拉自己做的小提琴，他完全沉浸在音乐的世界中，全然不顾身边已经起了大风。这就是酷爱音乐的扬科。生2：背景的色彩是黯淡的，但扬科的头发、衣服却都是明亮的颜色，这说明尽管环境很恶劣，但扬科心里仍然充满了希望，充满了对音乐的向往。他真像一个音乐家啊！生3：第二幅图画的是闪电、暴雨，在狂风中哗哗作响的白桦树。这一切都似乎在控诉着这个吃人的社会。这应该是对应最后一段课文内容，暗示着扬科不幸的命运吧！生4：第二
4、幅图颜色也很黯淡，让我觉得很压抑，很悲伤。扬科太可怜了，连老天爷也在为他鸣不平。在“配图感悟”这个环节中，学生的沉默，是图文对照式的阅读。以图解文，是我设计这一环节的目的。通过这次沉默的积淀，他们能感受到文字背后蕴藏着的深意，并进而展开想象，进入文本描绘的那个特定的背景中去，唤起他们的情感共鸣。（二）有效的沉默是独立思考的表现。激发学生独立思考的兴趣，培养他们养成独立思考的能力，首先必须要让学生参与到具体的活动过程中去，同时还要帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法。因而仅仅引发学生自主学习的内部需要是不够的，还要能创设这种激活思维的外部条件，让学生在学习过程中有“拨云见月”“豁然开朗”的
5、诱因。在接下来的教学活动中，在此基础上，我又提出新的问题：如果请你为文章的其他几个段落配一下插图，你认为该画什么呢？颜色又该怎么处理呢？选择其中一个段落，思考。生再次默读文本，圈划批注，第二次沉默，时间也更长些。而学生交流时精彩纷呈的回答更让我大为惊讶。生1：我想说第一幅的插图，画扬科的正面像，他长得很可爱，在家门口玩耍，他的家很穷，家里没什么东西。背景颜色可以鲜亮一点的，因为他虽然和母亲寄人篱下，但他还是一个很快乐的孩子。生2：我也想说第一幅的插图，画扬科放牛的场景。因为课文中写到他“8岁就做了牧童”。大自然中的景物就是背景，可以画得漂亮一点。扬科骑在牛背上欣赏着大自然美妙的声音，他也在放声
6、歌唱。生3：我来说第二幅画面，爱音乐的扬科。我好像看到了扬科在树林里聆听大自然的声音，他的表情是很好奇的样子。背景颜色以绿色为主，要画春天的大自然，因为扬科感到自己真的成了一个小“音乐家”，多快乐！生4：我还想画他躺在小河边的草地上，听青蛙“呱呱”地叫，旁边大树上啄木鸟在“笃笃”地啄着树干，身边还有小甲虫在“嗡嗡”地飞，扬科就是大自然的音乐家！生5：在“可怜的扬科”这个片段中，我想画个剪影。透过窗户里的灯光，可以看见地主的仆人正在狠狠地打扬科，小扬科蜷缩在角落里，因为晚上，背景可以是黑的，只有一轮月亮。这样的话，能衬托出扬科真的很不幸。生6：我补充一下，仆人的剪影画得大一点，小扬科的剪影要画得
7、小一些，这更能说明扬科很可怜，很无助。同学们精彩的答话大大出乎了我的意料之外，超出了我的预设。这一次的课堂沉默是让学生用文字来想象画图，发挥学生的想象空间，让他们通过文字看懂扬科的可爱、可怜，看懂当时的社会的可恨、可悲。这些精彩的回答都是基于学生独立思考后个性化的阅读体验。可见，有效的课堂沉默更有利于提升学生的思维品质。与热闹的课堂讨论不同的是，在沉默中，学生的思维能更高速地运转，他们的眼前仿佛出现了一幅幅画面，他们沉浸在对故事主人公的同情中，他们感同身受，他们透过文字有了自己个性化的独特的阅读体验。这时，沉默的价值得到了体现。（三）有效的沉默是创新思维的发展。在课堂上能让学生沉默的问题，往往
8、也是最具有思考价值有深度的问题。在学完了地震中的父与子之后，我让学生再次静静地默读全文，然后提出不懂的问题。学生默读课文后，又处于沉默之中。在沉默之后，学生提出了一个极富有创造性的问题：“被埋在废墟底下的38个小时里，阿曼达不会害怕吗？”因为刚刚经历过的“512”汶川地震给了孩子们太多的震撼，在这样的时候再来学习这样的文章，他们感同身受，想得更多更深入。于是，我就把这个问题抛还给了他们：“是啊，同学们想一想，假如你是14个被埋在废墟里的孩子之一，在被深埋的这38个小时里，你会害怕吗？你怕什么？”孩子们有的说怕黑，有的说怕冷，有的说怕孤独，有的说怕再也见不到妈妈了，有的说怕没人来救会死，还有的说
9、怕余震来袭教室再次坍塌等等。这时我再回到之前学生提出的问题上：“阿曼达不会害怕吗？”学生再次陷入了沉默中。片刻后，他们纷纷举手，有学生说：“阿曼达也会害怕，但是他相信他的爸爸，课文中有这样一段话：我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，无论发生什么，你总会和我在一起！有阿曼达的鼓励，有同伴们的相互支持！所以，大家又不觉得害怕了！”话音刚落，听课的老师和同学都给与了他热烈的掌声。课后，有老师在评课时说，课堂上的这一问题的生成是整堂课的一个“亮点”。我想，要是没有了学生沉默的思考，是没有创新的思维的，也就没有所谓的“亮点”了。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在
10、学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”在语文课堂教学中，教师应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现学生创新精神和创新能力的发展与提高。而这种思维能力的发展一定是离不开有效的沉默的。（四）有效的沉默是方法习得的过程。课程标准指出：要“加强对阅读方法的指导”。教材无非是个例子，其最大的作用就是通过学习，让学生学会学习的方法。只有掌握了方法，才算是学会了学习。有的课堂上喧宾夺主的多媒体辅助教学，违背了学生的认知规律，冲淡了学生对学习重点的关注；华而不实的问题堆叠，表面上热热闹闹，其实学生所获甚少。学生
11、要想掌握学习的方法，还是离不开有意义的沉默。在学习去年的树一文时，针对文本中对话比较多的特点，我预设了一个体会“说”的四种表达方式的练习。让学生自由朗读课文，边读边划出文中的对话。再在学生朗读对话后请他们合上书本，用多媒体出现出示以下几个句子：树对鸟儿说再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？鸟儿问树根树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，大门回答说运到那边的村子里卖掉了。小姑娘，请告诉我，你知道火柴在那儿吗？然后请学生根据刚才朗读的对话来给填上合适的标点符号。课堂顿时处于沉默中。之后，逐渐有学生拿起笔来开始加标点了。我再请其中一位学生到电脑前来加标
12、点，然后我们一边交流一边总结：人物对话的四中表达形式，提示语在前、在中、在后以及无提示语。然后，我还让学生把出示的第一句话改成其他的表达形式来说一说。学生欢乐多种形式来读，如：“再见了，小鸟！” 树对鸟儿说，“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”树对鸟儿说。“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”这里学生掌握对话的不同表达形式的过程离不开有意义的沉默。教师不应该为了追求教学的进度和课堂的容量而去压缩“沉默”，反而，应该鼓励每个孩子学会在有效的沉默中掌握学习的方法，并且，尽可能地在课堂里留出足够多的时间，让每个学生都能运用教给的方法去学习
13、、掌握。我觉得这才是沉默的真正价值所在。在语文的阅读教学中，必须认可沉默的价值，也应该允许甚至引导学生沉默。因为一味地强调阅读课堂的活跃，实际上是违反常态阅读规律的，同时也会削弱学生在阅读中的情感投入，使之无法获得个性化的阅读体验。可见，沉默为学生提供一个了自主学习的场所，让我们的语文课堂情趣盎然，充满“语文味”。沉默只是表面现象，学生的思维却在高速运转。在课堂上，当我们老师抛出一个问题时，要有足够的时间和空间，让学生深入文本，在文本中动笔圈划，寻找答案所在的区间，品味语句的内涵，推敲关键词语的含义，如此这样，才能真正培养学生的阅读能力。给学生安静思考的时间，老师往往可以从中发现学生们真正的迷惑和不解，从而更好地把握课堂，才能有效地提高学生学习的积极性和教学的有效性。一位教育专家在一次课堂评价中，曾说了一句发人深省的话：“要经得起课堂的沉默。”我们应该还语文课堂一个静心思考、“沉默是金”的空间。让孩子们在富有张力的静态中去真正品尝语言文字。参考文献；1中国教育报2教育观念的革命，刘良慧、张先华著 重庆大学出版社，2000年3中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准（实验稿）4沉默：一种被忽视的教学机智 作者： 王娜娜 李德显5新课程教学组织策略与技术执行主编：董洪亮 教育科学出版社
