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1、生命教育，文本学习的必要承载 我们都知道教育应当尊重生命、关爱生命，顿悟教育离不开人的生命规律，把研究的视点投向了人的生命。关注生命，已经成为当前国内外教育理论探索和教育实践改革的一种重要趋势。现在，生命教育的理念融入各领域的教学。但在学校教育的层面，教育者更多关注的是在环境课程、活动课程中的实施，尤其是在综合实践活动中研究得较多。其实，真正“以人为本的教育，将人的认识与理解置于生命之中，将对人的教育落实在促进每一个鲜活的人的生命健康的所有成长之中”。生命教育必将贯穿于所有教育的过程。从生命教育的视角来看，作为学校教育主阵地的课堂教学，更应当建立注重人的生命发展的价值观，教学应是一种以人生命发
2、展为目的活动，它蕴涵着重要的生命意义与价值。它关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、技能，而且在于人生意义和智慧可以经由教学而得以彰显、扩展和生成。当师生在教学活动中切实领悟到生命的意义和价值时，教学也将达到理想境界。教师应充分挖掘文本中的“生命教育”的资源，使生命教育成为文本学习的必要承载。以下，就笔者的教学实践，试举几例。一、 学会从身边的细节处发现生活的真谛。 所谓知识和真理，本来就是人们在实践生活中得出的经验的总结。新课改不断提倡学生学习的生活化，从生活中来，到生活中去，在生活中体验知识的存在，这种崭新的对知识本位获得的价值观，让学生的学习因根值于对生活本身的认识之上，而充满活力和
3、真实。面对文本，学生可以明白，通过自己的观察和体验，原来这些真理和知识就在自己身边。山谷中的谜底这是一篇借物喻理的文章，讲的是一条南北走向的山谷，西坡长满杂树，而东坡却只长雪松，这真是一个奇异的谜。 直到有一天，两位旅行者来到这里，他们发现：由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树
4、，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。他们因此得到一个启示：对于外界的压力，有时需要先作出适当的让步，以求得更好的生存和发展。在大家学习将至尾声的时候，我又引出曾学过的本册书中的诗观书有感中的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这句话，来比喻读书，进一步说明：知识和真理就在自己的眼前。只是你需要一双慧眼去挖掘和用心去感受它们。我随即又抛出一个问题：“其实，生活中还有更多的现象，让我们感悟到那普遍的真理，甚至从那秋天悄悄飘落的树叶中，我们都可以联想到那无怨无悔的奉献，相信你
5、们也能充满对生活中那形形色色、五彩缤纷的感悟，得到人生的启示。你能说说吗？”在学生静静的沉思中，思绪在涌动。“从那在寒冬腊月里，依然骄傲盛开的腊梅，让我感到人需要像腊梅一样具有坚强的意志，在困难面前，要昂首挺胸。”一个学生动情地先说开了。接着，学生们慢慢地打开了灵感的匣子。有的说：“那身体看似极其渺小的蚂蚁，他们竟能齐心协力搬动一只大青虫，那是告诉我们：团结就是力量。”有的说：“那温柔的水滴，多年下来竟能滴穿坚硬的石头，那是教我们做事只有持之以恒、坚持不懈才能成功。”有的说：“蜜蜂只有在百花中辛勤地穿梭，才能酿出那甜美的蜂蜜，那是告诉我们：只有付出辛勤的劳动，才有甜美的收获。”学生们一个个说得
6、那么深情。这节课，学生对生活的理解已经具有相当的深度了。最后，我又布置了一篇练笔日记：生活给我的启示。要求学生回家用心观察周围的一切，写出自己的新发现。二、 让学生学会自我建构生命观。学习是学生自我构建过程，苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是学生的自我教育。” 学生是学习和发展的主体，在教学中要努力使教材设计更有助于学生自主独立学习，在自我构建的过程中领悟。在和学生一起品味了巴金老先生的给家乡孩子的信后，学生无不被巴金那质朴、真挚的感情所打动，大家也记住了关键的两个词语“奉献、珍惜”。在教学行将结束时，我再一次深情并茂地朗读了巴金说的一段文字：“你们前面有无比宽广的道路，你们心里有那么美好的事物
7、，珍惜你们可以使用的宝贵的饿时间，好好地学习吧，希望在你们身上。”教室里显得特别地宁静，我知道此刻孩子们的内心肯定是不平静的。乘势，我和孩子们又展开了下面一段对话。师：珍惜宝贵的时间是一个宽泛的概念，现在我们坐在这美丽的教室里学习，到底该珍惜哪些具体的东西呢？生（1）：说到学习环境，我想到，我看过的“感动中国2004年颁奖会”中的山村孩子学习的场面，我们的学习条件真是太优越了，在这优越的条件中学习真是一种荣幸，要珍惜每时每刻在学校的学习生活。生（2）：一位位教师孜孜不倦地教育我们，同学们之间也非常团结，我要珍惜和老师、同学每一次愉快交往的活动。生（3）：我的家庭也很幸福，父母对我十分疼爱，我要
8、珍惜他们给予我的幸福和快乐。生（4）：我的家庭很贫穷，但是每年我家都获得国家给我的助学金，我将来要回报社会。还有的说：我要珍惜小学阶段精彩的往事，把它深深地留在我的记忆里。孩子们谈得很动情，也很深刻。师：既然我们都懂得了要珍惜生活中许许多多美好的事物，那最可贵的就是我们能付出我们真诚的行动，努力做好生活中每一件小事，许多时候学会为别人奉献些什么，哪怕一个简单的动作，一句温馨的话语，为别人花费我们的时间。你觉得可以为别人做些什么呢？请你在纸上写一写，记住它们，作为自己实践诺言的行动，好吗？孩子们个个庄重地摊开白纸，认真有条理地书写着。我巡视了一下，有的孩子竟然一会儿功夫写了几十条，细小而实在。在
9、进行教学设计时，我们可能不曾预设，但是在具体的教育情景中要及时彰显出教育智慧，注意细致地观察“课堂生成”，潜移默化地熏陶学生的心灵，甚至要有不怕把语文课上成“思想品德”课的危险。三、 对文本中生成的生命理解决不能肤浅，并要创设锻造孩子的机会。在文本中，有许多富含生命哲理的词句，决不能让孩子仅仅止步于简单、肤浅的理解，应当从培养人的高度，让学生从内心中产生深刻的震撼，并指导其行为。在苏教版语文六年级教材爷爷的芦笛中，小强的爷爷对小强说过这么一句话：“海边的孩子，不沾点海水就长不大。” 文中的小强经过一夜“海水、风暴的洗礼”，他懂得了“海水”的深刻含义。“你知道海水的真正含义吗？你品尝过海水的味道
10、吗？”我把这个问题在课文即将学习结束的时候抛给了学生。令人遗憾的是，我的那些在优越环境中泡大的学生，他们的理解是那么肤浅，最多只理解到“人需要接受锻炼”这一层。那你接受过哪些锻炼？有什么体会？当问题进一步深入时，学生面面相嘘。小强的爷爷具有多么睿智的教育理念呀！他懂得一个孩子的成长非常需要痛苦的磨难和惊心动魄的经历，于是他把对孙子的爱深深地埋在心里，让孙子在孤零零的海边小屋去面对狂风暴雨的恐吓，让孙子的衣服上留有“海水”洗礼过的痕迹，最后把这一切深深地扎在孙子的心中，使孩子能学会勇敢地面对生活的挑战。而我的那些可爱的学生们，他们有多少沾染“海水”的机会？在许多家庭，多少长辈在倾心关注着一个下一
11、代，提供着最周到的呵护，努力为他们着想，努力使他们生活在充裕的精神和物质生活中。不要说沾点“海水”，就连家里的自来水都恨不得不让他们沾，没有家务的烦恼，没有衣食住行的忧愁，更少有来自生活艰辛的考验，只要他们能在一定时期把一定的成绩有所在家长面前呈现，那就是家里的“骄子”了，可是，厌学甚至逃学的学生大有人在。有时，我们不仅要问：“现在的孩子怎么了？”其实非常简单，那就是他们太缺少“海水”的润泽生活的磨难。我们需要给予学生“海水”，有时还需要创设让孩子沾染“海水”的机会。让孩子们去远足，从他们脚底的水泡，让他们去理解“二万五千里长征”的艰辛；让孩子们走进田野，做一回农民，这样，他们才知道要想丰衣足
12、食，原来是这么艰辛；让孩子们去品尝孤独的滋味，感受一个人独处无援的艰辛，这样他们就会更好地学会合作；让孩子们在成长的道路中去学会锻炼“长跑”，感受人虚脱时的痛苦，即使摔倒了，也让他们自己爬起。我们更可以让孩子们去理解“简陋、贫穷、饥饿、寒冷、苦难”等的真正滋味，相信这样才能让他们在刻骨铭心的“痛”中去探求精彩纷呈的“路”，并且也能够追求得到。这时，我们就会感到欣慰，我们得深深感谢“海水”，它的“苦”、“涩”中所蕴藏着的“盐份”却是每个人生存、发展的巨大的也是必不可少的动力。在“海水”的滋润下，孩子们会变得异常强壮，而这也正是我们中华民族的强盛的基石。四、 注重在多层次的品悟中感受生命的意义。教
13、师作为学生精神生命的引领者，应当在品悟文本中进入如醉如痴的教育境界，获得人生的睿智，品悟到生活的内涵、存在的价值、人生的使命，并用自己对人生的体验去领悟文本内在的价值。苏教版六年级教材中有一篇较为感人的文章船长，讲的是船长哈尔威在轮船遇险的时候，沉着果断地组织船上所有人安全脱险，而惟独忘记了自己，最后以身殉职。课文中描写哈尔威的文字，字字震撼人心，让人感觉他的伟大的人格魅力。特别是当哈尔威船长最后和轮船一起沉入大海的场景，让读者深深地激动和揪心，其中有一段话：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大
14、海。我和学生在共同的品味中整整读了七遍，因为这样的文字，任何的讲解都是无用的，唯有学生自己用心去和人物对话，用心去和文本对话，把自己的情感、态度、智慧、价值融进去，才能得到精神上的收获。首先，我进行过渡：轮船在渐渐下沉，船头先下，很快船尾也浸没了。这时，船长哈尔威怎么样了呢？请同学们自由朗读课文。我再铺垫：在刚才的朗读中，哪些词让你感受到哈尔威那伟大的形象，找一找。在集体品词后，请同学们放开声音，抓住重点词读出你的理解。“老师也不仅为哈尔威的伟大情操所深深感动，我为他的英雄气概所深深折服，我也非常想读一遍。”我说。于是我饱含深情地朗读了一遍。“相信你也已经为船长哈尔威的精神所感动。请你读一下，
15、你的感动就在你的朗读中。”有几位学生举手，大概有三、四个学生站起来读得很有感情。教室里异常的安静。“此时此刻，我们的心系着哈尔威，他没有豪言壮语，却用他的行动在我们心中树起了一座丰碑。让我们齐声为他读一遍。”学生此时齐读的感情已然到位了。“此刻，千言万语都在你的朗读中。”我播放了一段音乐，学生在音乐中轻声朗读着。“哈尔威是一座丰碑，是一尊塑像，他那伟大的灵魂、崇高的品质永远在我们心中，让我们全体起立，再一次齐声朗读，让我们从内心里发出敬爱的声音。”这一次朗读在班内掀起了情感的高潮，我分明看见有几位学生的眼里闪动着晶莹的泪花。“让我们永远记住一个英雄的名字哈尔威。”我最后说。我想，孩子们到现在应
16、该懂得了什么叫忠于职守？什么叫履行做人之道？在反复的朗读中，真理在孩子们的心中越见清晰，学生在心灵的体验和碰撞中得到了最大的心理和生命关怀。五、 延伸文本价值，全方位培养学生正确的生命价值观。生命教育是一个庞大的系统工程，其过程是具体生动的。对于学生的认识，我们不可能有期盼的高度，必须有“追问”的教育行为，引领学生的思想不断地深入和持续发展。同样是船长的教学，延续上段的朗读品悟教学，也出现了不和谐之音，当然，这不能简单地责怪于学生的幼稚，恰恰是需要教师正确必要的引导。我在大量朗读后抛出了一个问题。“在此时此景，面对如此忠于职守、舍己为人的船长，你想对他说些什么呢？” 学生有许多话要说。有的说：
17、“哈尔威舍生忘死的精神值得我们学习。”有的说：“哈尔威真实一位伟大的英雄。”有的说：“我们在困难和危险的时候，也要学习哈尔威的临危不惧、沉着冷静。”这些回答都在我的意料之内，也是文章的价值所在，大家都表示有同感。平时上课很活跃的学生严杰此时却不发言，若有所思的样子，我问他：“你有什么要对他说呢？”严杰慢条斯理说：“我在想，哈尔威船长有点傻，他为什么一定要牺牲自己呢？他不会在轮船沉的时候跳入海中，让小艇上的人拉他一把呢？”他的话引来一阵笑声，还引起几个学生的赞同。“噢！这倒是一个问题。那大家说说看，哈尔威船长确实有逃生的机会，他为什么要逃生呢？”我趁机发问。钱一涛说：“其实哈尔威船长也可以登上小
18、艇，多搭一个人，挤一下，也可以。”话音刚落，马上有同学反对：“一艘小艇只能承载那么多人，多挤了，小艇说不定会沉下去，而影响许多人的安危。”赵俊杰说：“那他可以跳入大海等待别人救援啊！”又有学生反驳：“轮船沉下时会产生巨大的旋涡，会把人吸入海底。”这是涉及一个生命价值观的问题，孩子们的想法固然是真实的，但对生命的理解还是肤浅的，非常有必要让孩子们去理解生命的真谛。我说：“或许船长哈尔威有逃生的机会，但是作为一名优秀的船长，他选择了与船共存亡，这却是他成为一名英雄的最大的感人之处。我们在影视作品中经常听到许多英雄在生死存亡关头的豪言壮语，如人在城在，人亡城亡，人在旗在，人亡旗亡，像红河谷里面的主人
19、公等等。他们决不为了苟且偷生而活着，这才是英雄的本色。我们以前学过的邱少云、陈庚将军回忆里的红军小鬼等许多人也给了我们同样的启迪。”停了一停，我又说：“虽然生命是可贵的，属于每个人只有一次。司马迁说过，人总是要死的，或重于泰山，或轻于鸿毛，人只有活得轰轰烈烈，有意义，有价值，这才能体现生命的本色。”学生们异常安静地听着，可能有的学生还不甚理解，但从他们专注的神情可以看出他们能接受这样的“说教”，他们的内心在思索着。最后，我推荐了假如给我三天光明、钢铁是怎样炼成的等书籍，建议同学们阅读。教育的主要任务是育人，而育人的重中之中是要培养人的人生观、价值观。在语文教学中，我们手里的每一份文本材料，原本都可以让学生体验到真实的生命关怀。最终通过我们把这一颗颗珍珠进行串联形成他们的人文素养学生终身受用的正确的人生观、价值观、生命观，这也是一个人最好的素质。当然，“生命教育”不仅是教学的内容，更是一种教育的形式。只有把“教生命”和“有生命力地教”结合起来，生命教育和课堂教学才能实现真正意义上的和谐。谢谢参考：1、钱巨波 生命论的教育理念 2、刘慧等 寻找教育的元基点生命教育：成长导报， 3、方利民 浅谈如何构建生命教育理念下的课堂教学
