小学语文高级巧用标点与情感表达的课例研究.doc

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1、小学语文高年级巧用标点与情感表达的课例研究希望小学 胡仲国一、研究背景及意义 1.语文学科的最基本的任务是：引导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，提高学生的语文能力。在语文教材里，语言文字知识要素十分丰富：精当的对仗、丰富的句式、贴切的比喻、富于节奏的排比、巧妙的结构、运用恰当的标点等等。只有在教学中引导学生理解这些语言形式，吸收消化，练习运用，才能逐步提高学生的语文能力，这也是新课程标准三维目标“知识与能力”目标的体现。 2.语文课程标准这样指出：“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”然而应试的压力、灌输的教学，过多地重视知

2、识的本位，忽视情感的感染熏陶，我们的教师很少能用“细节决定成败”来要求自己。大部分教师并未充分意识到标点符号的强大作用，更多的是蜻蜓点水情况。标点符号的使用与学生的情感表达有着密不可分的作用，学生可以借助标点更进一步领悟课文所表达的思想，达到情感的升华，这也体现了“情感态度与价值观”这一情感目标。 3.在众多的语言文字知识中，标点符号的运用，应该来说是最不受重视的，学生们在读书过程中往往只重视优美的语言文字所表达的效果，忽视了标点符号所拥有的魅力。自身在写作时更不会根据表达效果而巧用标点，更多的时候会用简单的句号代替感叹号。再加上，由于我没有很好地领悟新课程的精神，在语文教学上轻视了语言文字的

3、训练，因而，现在，学生的标点符号的运用与他们所想要表达的情感效果已构不成正比。长此以往，必将严重妨碍学生语文素养的形成，造成祖国的语言文字遭到滥用的后果。 二、课题的界定 1.巧用标点：标点符号是书面语言里表示停顿、语气以及语句性质与作用的符号。标点符号是书面语言与口头语言相互发展的需要而产生的,又反过来促进书面语言的科学发展。郭沫若先生说：“标点一定要恰当。标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就显得无足轻重。”语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，在语文学习过程中根据语句性质和语气巧妙地使用标点法号。 2.情感表达：情感表达，是准确而有效地向他人展示自己的价值关系，以便求得他人有效的合

4、作，通过识别他人的情感表达来及时、准确而有效地了解他人的价值关系，以便更好地与他人进行合作。由于语言形式不同，负载情感表达的方式也不尽相同。作为口语，它可凭借说话人声音高低、语气强弱、神态变化、情绪波动以及体态动作来实现语义、情感信息的传递。但若把口语内容用书面形式作如实记录，那么留下来的知识一些语言符号，很难再现说话人的情感信息。作为书面语言有机组成部分的标点符号，恰恰弥补了书面语言的不足，使有形的、散碎的、有限的语言，能最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情感，揣摩它所负载的情感信息。 3.课例研究：是指有主题、有目的、有步骤、有方法地探索一个课堂教学改进的实例，通过这个“以点带面”的实例

5、，对于改进同一类的课堂教学将提供规律性的经验，它是传统教学研究活动的精致化与示范性研究。 本课题是通过在特定的、合适语文教学的课前、课上以及课后对小学高年级学生进行巧用标点的指导，领会标点在不同语境中的作用，通过标点符号来上升文章的情感表达，从而提高语文的课堂效果，促进学生的语文素养地提升。 三、理论支持 1.语文课程标准在小学阶段的阅读中强调认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号等所表达的不同语气。” 2.郭沫若先生说：“标点一定要恰当。标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就显得无足轻重。” 3.叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经

6、验联系到语言文字上去。” 四、研究的内容和方法 1.内容 （一）实践层面 （1）巧用标点与情感表达的语文导学片断设计与实施的课例研究 （2）在课外阅读中借助标点领悟情感，提高课外阅读能力的指导策略 （3）写作训练中联系情感表达巧用标点的指导策略 （二）理论层面 “巧用标点”与“情感表达”的辩证关系 2.方法 （1）文献研究法：通过网络、书刊，检索同类课题研究的文献资料，借鉴已有成果，寻找创新点，深入研究 （2）调查研究法：采取问卷、观察、访谈与座谈等多种方法，调查小学高年级学生巧用标点的现状，梳理常见问题，并分析形成原因。 （3）行动研究法：在实际的教学中，边行动，边研究，边修改，边验证，边完

7、善，边运用。 （4）案例研究法：选择典型教学内容，探索巧用标点有助于情感表达的成功课例，抓好设计、实施、总结等全过程，撰写教学案例。 五、研究操作过程 1.调查高年级学生对标点符号的使用情况，分析调查结果，整合容易滥用的标点，同样的一句话，如果由不同的人用标点来断句，那么就有可能断出不同的意思，肯定巧用标点的重要性。 2.整合课文实例从标点符号体会所表达的情感，标点符号也是情感信息的载体。如穷人一课中省略号和感叹号多次出现，每次出现都有不同的情感表达，结合课文实例，让学生从简单的标点去揣摩人物心理。 实例 标点符号 情感表达 古老的钟嘶哑地敲了十下、十一下始终不见丈夫回来。 回到家里，她把这两

8、个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来为什么把他们抱过来啊？他会揍我的，那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好。” 他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬” 渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃，忧虑。“恩，是个问题”他搔搔后脑勺说：“恩，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行？哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！” ！ 3.课外阅读过程中留意巧用标点的片断，并做好相关的积累，以此提高自身标点符号的巧用能力。 4.研究阶段： （1）选题

9、阶段（2012.11）：认真选题，制定研究方案。 （2）调查阶段（2012.11）：设计问卷，结合观察与访谈，进行学生自学能力状况的调查与分析。 （3）实施阶段（2012.11-2012.12）：指导学生留意文章中的标点的使用，并从标点符号体会情感，在预习时、上课时、复习时，大胆实践，探索“巧用标点”与“情感表达”的整合课例研究。 （4）总结阶段（2012.1）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、总结，撰写论文，完成结题。 六、研究拟形成成果： 课题研究的预期成果 （1）“巧用标点”与“情感表达”教学片断课例3篇。 （2）研究总结、结题报告各一篇。 （3）研究论文一篇。 新课标下学

10、生家庭作业改革的研究实验方案 一、问题的提出 随着素质教育的发展，广大教师已清楚地认识到依靠增加教学时间的投入，用“课内损失课外补”来提高学生学业成绩的教学行为，轻则造成学生课业负担过重，重则危害其身心健康，因此，许多教师注重在课堂教学设计、教学模式和教学策略的选择实施上狠下工夫，使课堂教学改革成为教育界主旋律，也确实取得了一些成就，但是我们也不能忽视家庭作业的设计，毕竟，家庭作业具有导向激励、理解巩固、发展深化、诊断补救的功能。事实上，由于应试教育的根深蒂固，一些教师布置的家庭作业仍多为形式单一、枯燥乏味的抄抄背背和以试卷中出现的形式作为模式。事实上，仍不能“轻负担”地保证“高质量”。而学生

11、对这些练习也没兴趣，或者不完成，或者为应付检查而勉强完成，效果可想而知。 心理学家告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维。有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，也就有了真正的参与。日本心理学家龙泽武夫讲得好：“新颖的刺激，趣味的刺激、矛盾的刺激，稍复杂的刺激。对于这些，儿童会瞪目而视，敞开感觉之门即使伴有多少痛苦，也仍然孜孜不倦地探求。” 语文课程标准首次提到了“综合性学习”，要求三、四年级学生“观察大自

12、然，观察社会，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。”五、六年级学生“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”落实这一要求，除了努力改进课堂教学外，还须通过家庭作业，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，“促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”由此，我们设想，如何在家庭作业的形式、内容上花工夫，设计一些学生感兴趣、乐意做的作业，把教学改革延伸到课外、校外，让学生在不断的学和用中培养能力，提高素质，这是所有

13、教师需要解决的问题。 鉴于以上情况及分析，我们致力于开展“新型家庭作业”的研究，旨在大力改革课堂教学的基础上，高度重视课外作业的研究，开发学生课外学习潜能，从而促进教学质量的提高。 二、国内外关于同类课题的研究综述 待添加的隐藏文字内容2在国外，许多教师已经在这方面加以研究。曾经看到过一篇题为美国作业难倒中国老爸的文章，作者列举了他女儿在美国学校的一些家庭作业，令人印象最深的是这么一题：“制作你的家谱写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。”这份令作者及其朋友大感惊讶的作业也令我们感叹：这分明是为学生创设了一种“寻根”的情境，完成这样的作业，需要学生全家总动员，而且要努力好几个晚上。

14、（作者的女儿仅最后把公元年份还原为中国朝代纪年，就几乎一夜没睡。）可是，学生在完成作业的过程中，在特定的情境中，会产生一种“恋根”的情结，会油然而生一种家族的历史感。像这类新型的家庭作业，不用死记硬背，但需要查找资料，需要自主、合作，需要花费较多的时间、精力，可是学生却乐此不疲，正如作者的女儿所说：“工作量特别大，但是有兴趣。” 在我们国内，关于家庭作业的设计、布置也早有研究，如注重家庭作业的情趣性，讲究练习的层次性，设计形式的多样性等，这为我们对新型家庭作业设计的研究提供了借鉴，也更坚定了我们对本课题研究的信心。 但是，无论国内还是国外，都没有对小学生的家庭作业的研究进行系统化，本课题主要立

15、足于这一点，进行从低到高年级的家庭作业布置的研究。 三、课题界定 “新课标下学生家庭作业”简称“新型家庭作业”，所谓新型家庭作业就是充分激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动、实践活动结合起来的一种新颖的、综合性的作业，本课题的研究主要探讨家庭作业对课堂教学的延伸和保质作用，注重课内阅读向课外阅读延伸，课堂教学内容向课外教学内容延伸，吸收课内知识向吸收课外知识延伸。 四、研究目标 1、通过研究，让学生看到家庭作业的时效性和重要性，培养完成家庭作业的自觉性。 2、充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理，发挥个性特点，自行创新，主动发展，养成良好的课外学习习惯，增加学生实践的机会

16、，促进学生素养的整体推进和协调发展。 3、探索促使学生熟练掌握“双基”，促进知识转化，提高学习素养的新颖的家庭作业形式。 五、研究内容 （一）新型家庭作业培养学生的学习兴趣 （二）新型家庭作业提高学生的作文水平 （三）新型家庭作业全面提高学生综合能力 （四）新型家庭作业培养学生健康的心理 六、办法与对策 学生的课业负担过重，从根本上说是落后的教育体制、陈旧的教育质量观、狭隘的人才观造成的。因此，减轻学生过重的课业负担，首先必须端正办学思想，严格贯彻执行教育计划，切实提高课堂教学效率。与此同时，要大力研究家庭作业，积极改进家庭作业，让家庭作业突破应试教育的框架，走出“课内损失课外补”的圈子。计划

17、从以下几个方面设计家庭作业。 1把“自主”设计在家庭作业中。 现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生家庭作业设计的重要原则。 2把“生活”设计在家庭作业中。 小学生学习的天地很广阔，学习的触角伸向生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固知识，发展能力、创新能力。 3把“兴趣”设计在家庭作业中。 前苏联教育家苏

18、霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要总感到自己是发现、研究、探索者。”作为教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。 小学生家庭作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的素质。 七、课题研究的条件分析 1、教材因素：现行的小学课本可以说是充满童趣的，入选的教材生动形象，情文并茂，选材范围涉猎天文地理、宇宙空间、历史真理、当代英雄、童年趣事等等，并以儿童喜闻乐见的各式文体向儿童展现了一个绚丽多彩的世界。因此，小学教材本身的美感可帮助我们教师设计出新型家庭作业，引导儿童从感受美的

19、乐趣中更好感知教材。 2、学生因素：小学生的学习动机是不稳定的。而缺乏学习动机的学习，必然是被动的学习，苦恼的学习。若教师常布置一些抄抄写写、读读背背的家庭作业家庭作业，学生必然被动应付，乏味厌倦。久而久之，学生将逃避作业。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要总感到自己是发现、研究、探索者。”通过新型的家庭作业，激发学生学习的主动性和积极性，满足他们的这种需要，使他们自觉地巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力。 3、家庭因素：小学生新型家庭作业的实施有赖于家长配合。因为研究表明，家长的态度不仅影响孩子对家庭作业的态度，还相应地对孩子的学习成绩有积极或消极影响。作为一

20、所城区小学，学生家长对子女的学习比较重视，可以配合我们课题的实施。 4、学校、教师因素：我校教科研氛围浓厚，有几项课题获奖，积累了一定的科研经验，一些做法可以吸收。担任本课题研究的教师具有较强的教改意识，能胜任此项课题的研究。 八、研究对象 六（1）班学生 九、研究时间 2012年11月2013年9月 十、研究方法 行动研究法 十一、研究程序 每个单元，每篇文章，其训练特点可以是多方面的，教师在实际布置家庭作业时，不能贪多求全，不能字词句段篇、听说读写面面俱到，应该量少质精，形式灵活，以达到练则受益的目标。教学要拓宽学生视野，作业设计还应该体现与其它学科的联系。教师抓住各种联系，设计出有广度、

21、充满时代感的家庭作业。在具体的操作中，我们分以下几个阶段实施。 第一阶段：拟订一份问卷测试题，对研究对象进行一次调查摸底，了解学生对家庭作业的兴趣。在此基础上，组织教师钻研教材，把握教材。根据教材的特点、重点、难点，精心设计新型家庭作业，促进儿童知识、能力、智力、情感意志的尽可能大的发展。（2012.11） 第二阶段：采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断地调整、修改方案，设计出更能贴近学生的新型练习。课题组成员对所设计的家庭作业进行反馈，开展评比、竞赛等，不断调动学生观察、想象、情感等一切个性因素，以利发挥其个性特点，自主创新，主动发展，养成良好的课外学习习惯。课题组成员开展定期交流，互相取长补短，不断提升教育理念，提高课题研究的实效性。（2012.122013.8）。 第三阶段：实验的总结分析，总结研究成果，撰写研究报告。（2013.9） 十二、成果形式 实验报告、教学论文、新型家庭作业设计专集、录音作品、学生作品集。 2012.11.3