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1、小学课堂教学中师生互动存在的问题与对策研究李志平摘要：“师生互动”即是在教学过程中老师与学生之间相互交流、沟通、促进。余文森;试析传统课堂教学的特征及弊端J;教育研究;2001年05期随着新课程改革步伐的加快，受传统教学模式及教学理念制约的师生互动方式，大多数效果较低或无效，已经不适应现在课堂教学的需要。为了满足学生的全面发展，现在课堂教学需要人性化的教学互动。本文作者根据自身教学经验，结合当前小学课堂教学师生互动存在的问题，提出一些建设性对策。关键词：课堂教学；师生互动；问题；对策教学不仅仅是基本知识传授过程，更是促进学生身心健康发展的有效途径，是老师和学生共同形成的一种双边活动。传统理念指
2、导下的课堂教学，不注重教学过程中的师生互动，过度重视老师在教学过程中的主体地位，严重限制了学生自主学习能力和创新能力，阻碍了学生全面发展。一、小学课堂教学师生互动存在的问题（一）师生互动的对象片面化师生互动的教学中，积极、爱表现的学生备受老师的关注，胆小、不爱表现的学生则备受冷落。老师为了取得更好的教学效果，圆满完成教学任务和对于某些学生的喜爱，常常选取大胆、举手的学生列为互动的对象。这些学生由于受到老师的关注，与老师的互动比较顺畅，越来越大胆，越来越积极。相反，那些由于胆小或者知识水平有限的学生，不仅在互动速度上，还是在互动质量上都不前者，他们常常不被老师所接受。（二）师生互动的内容浅显化师
3、生互动的内容不够深入，大多数师生互动仅仅流于形式。师生互动其实质是各种教学内容的互动，然而，大多数老师只是一味强调死记硬背，禁锢了学生的思维。若老师精心设置问题，这些问题都能被大多数学生所回答。如今大多数师生互动均选取那种判断性强、描述过多的简单问题，老师对于能够启发学生思维、激发学生探究意识的问题很少列为互动内容。由于师生互动内容难以调动学生思考积极性，造成师生互动仅仅只是一种形式，其教学效果较差。（三）师生互动的形式单一化在教学过程中，老师往往紧张课堂教学失控而情愿将自己讲解的活动尽可能地占有课堂教学时间。在互动参与形式的选择上，仅仅喜欢选择个体互动或使用有些简单的方法，例如分角色扮演教学
4、中，仅仅采用老师一个角色，学生一个角色的互动形式这样难以调动全部学生参与到互动中。，那些常常被老师选择为互动对象的学生学习积极性强，成绩较好，那些长时间没有获得互动机会的学生则自信心下降，成绩一落千丈。长期如此，则越来越多的学生对学习失去兴趣，造成整个班级成绩两极化趋势越来越严重。（四）师生互动的表现表面化在老师为主导的教学理念指导下的课堂教学师生互动中，老师对于学生参与互动积极性的判定标准仅仅以学生外在行为为依据。若学生在教学过程中不举手回答问题，老师就将这样的学生界定为不主动参与到互动中的学生。事实上，这种以学生外在行为为判定标准的评价方式过于片面，没有关注到师生互动最关键的是思想上的碰撞
5、、情感上的沟通和心灵上的交流，更是一种无声的心灵互动。二、 提高小学课堂教学师生互动实效性的对策当前我国某些小学课堂教学师生互动现状不尽人意，师生互动的对象片面化、内容浅显化、范围狭窄化、表现形式化等问题依然存在，师生互动无论是数量上还是质量上均不符合新课程标准，因此亟需找到提高小学课堂教学师生互动实效性的有效对策，从而取得良好的教学效果。作者根据自身从教经验，提出几个提高小学课堂教学教学师生互动实效性的对策。（一）平等对待每个学生，让学生真正成为课堂的主人叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”叶子,庞丽娟;师生互动的本质与特征J;教育研究;2001年04
6、期课堂教学师生互动方式实际上就是师生之间的交往方式，让教师成为互相交往的中心，并且促进所有学生与教师成为双向交往，这样的教学效果最佳。教师要创设适当的问题情境，引导、鼓励胆小的学生参与互动，并及时给予评价，提高他们的自信心和兴趣；平等对待每个孩子，让后进生收到关注。（二）调整互动内容，因材施教，促进每个学生发展我们常说“教学有法而教无定法”，说的就是要根据学生的实际来开展教学。对于课堂教学中进行怎样的教学互动，老师课前都作了一定的预设，但在实际课堂教学中，学生的思维一旦激发出来，会碰撞出许多智慧的火花，教师不能忽略学生的问题，否则会打击学生的学习积极性。另一方面，教师应预设不同层次的问题，对于
7、后进生，选取那种判断性强、描述过多的简单问题，调动他们的积极性；对于优等生，能够启发思维、激发探究意识的问题比较适合他们。这样，不同层次的学生都受到了关注。（三）丰富课堂教学互动形式，激发学生学习兴趣苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。”李保强;师生互动的本质特点与外部表征J;教育评论;2001年02期兴趣是学生最好的老师，老师根据具体的教学内容，创设不同的互动形式。例如语文分角色扮演时，一学生当旁白，其他学生饰演不同的角色，教师指导或维持纪律；英语课堂教学时，孩子们之间玩剪刀、石头、布的游戏，师生之间相互猜
8、单词以及分组比赛朗读；分小组观察实验，上讲台展示是科学课常采用的互动形式让学生在体验中学习，主动建构新知。（四）注重互动实效性，提升课堂教学效率并不是闹热的课堂就是成功的，课堂上积极的学生并不代表掌握了知识，学生外在的行为方式不是评价的唯一标准。对于课堂上积极的学生，滔滔不绝不一定掌握了所学的东西，要从他的言语中判断到底有多少有用信息，手舞足蹈不一定获得了技能，要从他的行为中判断所学的有效性；有些学生上课不爱 “张扬”，可以从他的眼神中得知学习效果，这样的互动，是无声的交流，灵魂的碰撞，思维的共鸣。老师要注重互动的实效性，不要为了闹热而创设问题，为了花哨而做游戏。让每一次的互动有价值，每一次的
9、互动提升课堂教学效率。综上所述，小学课堂教学教学是教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动，是促进学生全面发展的基本途经。教学中的师生互动要改变教师主题地位的教学模式，让教师成为教的主体，学生成为学的主体，教师是学生学习的支持者、引导者和促进者。要真正实现课堂教学教学中的良性互动，教师不仅要掌握相应的教育理论知识，更应该将理论知识运用到教学实践中，调动学生的课堂教学积极性，共建民主和谐的课堂教学氛围。参考文献1 余文森;试析传统课堂教学的特征及弊端J;教育研究;2001年05期2叶子,庞丽娟;师生互动的本质与特征J;教育研究;2001年04期3李保强;师生互动的本质特点与外部表征J;教育评论;2001年02期教师简介：李志平，女，现就职于绵阳安县七一实验小学。联系电话：13541729021；qq：411907254；邮箱：411907254
