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1、学校五傒中心小学课题名称小学课题现代教育信息技术理论和实践研究立项时间立项编号Q2008118结题时间级别区级主研人参研人主研人基本情况7年8月分参加工作联系方式15069912599课题阶段安排（一）准备阶段：2008.112008.12总课题组制定课题方案，提出课题研究计划（二）研究实施阶段：2009.12009.7现代教育信息技术理论和实践研究课题组组织开题与培训活动。现代教育信息技术理论和实践研究课题组组织相关的培训、交流、研讨等活动。（三）总结与结题阶段：2009.92009.101、整理与归纳课题。待添加的隐藏文字内容22、完成课题研究、实验教学报告3、撰写论文取得成果四、研究成果
2、（一）开题和论证第一步是设计申报阶段(2008年11月-2008年12月)该阶段成立了课题组，拟定了课题研究方案。完成申报、评审书的填写。讨论现代教育信息技术理论和实践研究内涵和研究目标。第二步是研究论证学习阶段(2008年1月2008年7月)课题组一方面通过对教育教学论著、教育教学杂志及互联网上的资源进行检索，广泛收集、归纳国内外与本课题相关的最新研究成果和相关材料；另一方面集中讨论学习了相关的教育、教学理论专著，并进行了可行性分析，提出研究方案。在研究过程中，我们主要参阅了以下文献：吕品信息技术课程考试改革初探北京西城区现代教育技术中，2003苗逢春:信息技术教育评价：理念与实施高等教育出
3、版社，2003祝智庭.信息素养：信息技术教育的核心.中小学信息技术教育，2002.（二）实践探索1、广泛收集多方面信息，为实施研究做前期铺垫。（1）为了使本课题开展有一个良性的起点和基础，我们探讨、汇报课题启动计划及主要内容，在多次的沟通中得到了校领导最大限度的赞同与支持；同时也多次走进我们学校一线教师，倾听并了解他们对这一课题启动计划的想法和建议，尤其是课题组成员在课题申报立项的最初，分别进行了多次的理论学习与交流，提升、丰富了研究教师自身的信息技术知识储备和修养，为课题实践研究活动的开展奠定了较扎实的理论基础。（2）学生是我们开展实践研究的主要对象，因此了解学生的学情尤为重要，我们只有获得
4、了第一手的学情资料，才能为课题实质性开展研究提供最充实、最有效的事实依据。1)培建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会活”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程的能力的函数。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，必须在学习过程中从以下几方面发挥主体作用。2）要用探索法、发现法去建构知识的意义；3）在建构的过程中要求学生主动去收集并分析有关的信息和资料；4）要把当前
5、学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义建构的关键。2、多媒体和网络技术是现代教育的技术核心：生态理论认为：人的智力不是在个体的脑子里，而是人脑和周围环境相互作用的结果。我们在课题研究的过程中深刻地体会到，现代信息技术创设的智能化学习环境，是儿童智力、能力、心理发展的一种理想环境。这是因为：（1）以往的传统教学中，学生的学习活动很大程度上需要依靠检测考试，师道训诫的外力，需要教师对教材的重要性、必要性的反复强调来推动。而在计算机网络学习环境中，学生获得知识是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意义的主动建
6、构进行的。（2）同传统教育信息的组织形式相比，计算机所提供的非线性网状信息结构，类似人，特别是儿童的认知结构，是更符合学生认知规律的信息组织形式。基于这种网络信息结构，依据丰富实用的网络资源库建构的智能化有源学习环境，可以充分培养和训练学生的创造思维能力。（3）按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系，网络学习环境中学生学习的过程是学生通过与计算机交互进行的，是在“做中学”展开的。学生应掌握的知识，包括新概念的提出，知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固的应用，往往需要学生亲自操作才能完成。这种方式适应了儿童喜欢自主参与，探索体验的
7、心理特征。它是学生获得学习动机的原型，它有效地调动了学生的内在需求。 3、加强培训，建设学习化的教师队伍为了更好地提高教师应用现代教育技术的能力，根据不同教师的目标要求和教师原有程度的不同，开设了初级班、中级班和高级班，利用假日对全体教师进行培训，首先加强教师信息素养的培养，强化教师运用现代教育技术改进提高教师的意识和责任，以先进的教育理论、思想和方法推进课题实验工作，其次，通过培训，让教师逐步掌握现代化的教学方法和教学手段，对信息和网络积极认同，深入了解且有良好的悟性，能熟练运用信息工具网络、电脑对信息资源进行有效地收集、组织、管理、运用，实现最优化的教学效果，在教学中营造浓郁的现代信息技术
8、运用的氛围，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。 4、信息技术新课程评价方式（1）日常教学记录教师对学生课上活动中的各种表现要及时记录，如学生是否积极主动，是否提出了有探究价值的问题，是否及时完成作业、作业完成的效果如何等。为了杜绝“走过场”的现象，学校也应为学科建立合理的可操作的过程评价参数及记录表格，各学科“因科而异”，教师也可根据实际情况不断健全和完善学生成长记录袋内的各项内容，逐渐使形成性评价规范化、完善化。过程性评价应以记录学生进步为主，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。笔者所在学校就为每位任课老师准备了一份教学记录袋，
9、对学生日常行为进行记录，并将其与模块考试挂钩，虽然对教师来说工作量较大，但在端正学生学习态度上，促进学生成长上起了较为明显的作用。从学校层面要求教师进行过程性评价规范了教师评价的合理性和科学性，值得各学校借鉴。（2)操作能力考查操作能力考查要选用可操作性的题目，不要让学生望而生畏。考查时要明确任务，既要考查动手技巧，又要考查内容的科学性和形式的灵活性。要充分体现实践能力和创新精神的培养。可以通过作品制作的方式进行评价，这也我们课程比较成熟的一种评价方式。笔者在实际教学中就大量让学生制作很多作品，并对作品本身也进行多元化的评价，学生自评、互评，教师点评、学校展评等，各种方式的开展有效的促进了学生
10、的学习兴趣。（3）笔试对一些基础知识和基本原理，进行一定形式的书面考试也是非常必要的。书面考试的目的是为了强化学生的基础知识。书面考试不是为了考试才考试，考试要在学生有一定思想准备的前提下。很多教师一提到信息技术书面考试就认为它与信息素养相矛盾，这是对技术课程的误解，书面考试是技术课程不可或缺的一部分，而且在目前情况，书面考试还要持续一段时间，因为这种形式较易于操作。一些课改较早的省市在书面考试也进行了大量的探索和尝试，一方面注意考试题目的设计，另一方面注意考试形式的组织，也取得了较好的效果和社会广泛的认可。值得注意的是本学科一直存在一个争论，到底是“机考”还是“笔试”，其实本身二者并不矛盾，
11、只是根据实际情况来操作的，在当前条件不完全成熟的情况下，笔试是个很好的选择，机考的公平性、安全性都不太好掌握，学科评价可以不断探索、可以有争论，但不能因此而让学科举步不前，处于等待状态。当前我国教育体制最完善的方式就是终结性书面评价方式，而对过程性评价较为忽视，信息技术作为新学科，如果过于重视过程性评价那么它必然成为改革的牺牲品，首先要有合理的终结性考试才能确保学科的生存空间，这也我们不愿看到确又不得不接受的现实，改革任重而道远。通过终结性考试的完善从而推动过程性评价的建立，这是一条不健康的发展道路，但从学科长远利益出发，这是一条较为可行的方法。信息技术课程是年轻的，问题也很多，建立合理的评价机制迫在眉睫。我们应该以统一的终结性评价为方向，建立多元化的评价方式为主的综合性评价体系，建立学校自主评价与教育部门统一评价相结合的立体评价方式，这样才能促进技术课走向成熟，走向完善。
