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1、故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究 庆云中心小学 金春晓一、课题的提出及研究的意义词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。词汇是构成语言学习的最小单位，是学习语言的基础。没有词汇的理解、记忆和运用，就不能生成语言的技能。因此，在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。在实际教学实践中，绝大多数英语教师非常重视词汇教学，想方设法提高词汇教学的效果，从而为学生打下扎实的词汇基础，为培养学生英语听、说、读、写各方面的技能服务。然而，教师们不遗余力地付出并没有收到预想中的成效，学生对词汇的掌握并不尽如人意，存在着许多问题，如单词认读困难、学习兴趣低下、遗忘率高等
2、。究其原因，主要是小学英语词汇教学中存在着如下不足：1、 教法单一、枯燥乏味许多教师在进行词汇教学时采用一成不变的教学方法，形成了一套固定的教学模式，如教新单词时总是出示卡片，教师领读，学生跟读。久而久之，这种机械刻板、索然无味的教学方式必然会减弱学生对英语的新鲜感和兴趣，不利于学生今后的英语学习。2、 词句分离、孤立教学有些教师在进行词汇教学时，只关注单词的表象，在单词的音、形、义上大做文章，针对新授词汇设计许多游戏、比赛去学习、巩固单词，却始终没有与句型联系起来，始终不让学生尝试如何在句子中使用新学单词。这种词句分离的教学方法导致很多学生看到单词能认读，知道意思，却不会灵活运用，无法说出一
3、个完整的句子，不知道怎样在具体的语境中使用，“哑巴英语”的现象依然存在。3、 缺乏语境、脱离实际学习英语的最终目的是能够在日常生活中进行交际，这就要求教师在进行英语教学时根据教学内容创设与实际生活相似的情境，词汇教学也应如此。然而，很多教师在平时的课堂教学中往往忽略了这一步，拿起实物、单词卡片就开始教学。这种缺乏语境、脱离实际的教学方式既导致各新授单词之间缺乏联系的纽带，整个教学流程显得很突兀，很怪异，又使得学生无法在真实具体的语境中自如使用英语表情达意，交流思想，这就失去了学习英语的意义。为了改正教师在词汇教学中的上述弊端，提高小学英语词汇教学的实效性，让学生享受英语学习的过程，真正掌握词汇
4、知识，我们教研组提出了故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究这一课题。 故事是少年儿童非常喜爱的一种学习手段，情节生动，趣味性强，孩子们往往在听故事、讲故事的过程中就不知不觉掌握了词汇和句型。故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。 一堂以活泼、生动的故事情节进行教学的授课模式，称之为“故事教学模式”。故事教学法、故事教学模式，也常被简称为“故事教学”。故事教
5、学法在小学英语会话教学和语篇教学中应用较多，而且收到了一定成效，但在词汇教学中运用较少。我们希望通过本课题的探索和实践，研究故事教学法在小学英语词汇教学中的应用和效果，使故事教学法成为一种有效的小学英语词汇教学教学方法。二、课题研究的理论依据1、 英语课程标准 中的相关理论2000年教育部颁布的英语课程标准（以下简称课标）提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”小学六年级结束时应达到二级要求：“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的
6、故事。”我们可以把“故事教学法”融入词汇教学之中，通过听故事、讲故事、演故事等形式来学习和掌握词汇知识，从而达到课标提出的小学英语教学的要求。2、语言学研究成果词汇是语言的最小意义单位。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。美国著名作家和教育家L.Ron.Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。此外，美国语言学教育专家Jean Brewster、Gail Ellis、Denis Girard在小学英语教师指南一书中指出：故事对学生具有激励性和挑战性，而且故事一般都很有趣，可以帮助学生建立
7、积极的学习态度和继续学习英语的愿望；故事有助于学生创造力的发展；故事教学让孩子们面对大量的英语，这样可以丰富他们的思考，并逐渐达到用英语进行演讲的水平；听故事可以提高孩子们对英语的节奏、声调和发音的意识；通过英语故事教学，可以让孩子们学会基本的英语单词、常用的语法结构以及学习英语的基本技能3、教育心理学理论教育心理学研究表明，小学生的年龄小，注意力不稳定，他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展，记忆以无意识记、具体形象识记和机械识记为主，想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展，思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡。总的来说，小学生的意志较薄弱，情感不稳定，注意力不能持久
8、，但小学生具有强烈的好奇心和对新知识的学习欲望，敢于尝试、善于模仿，喜欢表现的特点。我们可以根据小学生的这些特点采集、创编学生感兴趣的故事来激发学生的学习热情，开展词汇教学。4、建构主义理论以学生为中心，在整个教学中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。5、已有研究成果 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”爱听故事、爱讲故事是儿童的天性。在听故事、讲故事的过程中，儿童不
9、知不觉掌握了语言知识。三、课题研究的预期目标1、遵循学生喜爱故事的心理和特点，以故事为载体开展语言活动，让学生在“听故事、说故事、演故事”的乐趣中学习和掌握英语词汇，增强学生学习英语的兴趣和自信心，促进英语其他技能的发展。2、归纳、总结出把故事教学法融入小学英语词汇教学的注意点和难点。3、探索、形成有效地把故事教学法融入小学英语词汇教学的模式和方法。四、课题研究的内容1、探讨、研究怎样把故事运用到词汇教学中。2、选择故事的策略研究1)了解、研究小学生喜欢哪些类型、哪些风格的故事。2）了解、探索在选择、设计故事时怎样做到既适合学生的年龄特点和心理需求，又兼顾知识性、人文性和启发性。3、故事教学设
10、计的策略研究1）研究故事教学法与教材内容有效结合的方法2）探求运用故事进行词汇教学的方式和一般步骤。4、研究这种教学方法的实际效果、学生在课堂上的表现和喜好。五、课题研究的策略1、分析教材和学生，合理创编故事。 认真分析教材中所授词汇的特点、学生的已有知识和接受能力，找出学生的“最近发展区”，选取学生比较熟悉、比较感兴趣的故事或形象进行故事设计。所选故事应该简单易懂，围绕所授词汇展开情节，尽量提高词汇的复现率，以便帮助学生理解、记忆单词。在此基础上，还要关注故事内容的文化差异、德育渗透、生活常识、学习习惯等，促进学生的全面发展。 2、以词汇教学为主，适当进行拓展。在课堂教学过程中，教师要时刻牢
11、记，在把故事教学法运用于词汇教学中时，词汇是主要的，故事是次要的。教师首先要确保学生对该课时的单词（包括单词的音、形、义、运用）的掌握，并以此为基准，适当进行词、句、篇的拓展，设计听、说、读、写方面的活动，培养学生的英语语言技能。3、采用多种手段，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。宋代陈颐曾说：“未见意趣，必不乐学。”因此，在课堂教学中，为了吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，帮助学生更好地理解故事内容，教师可以采用出示图片、画简笔画、播放声音、动画和视频等手段辅助教学。教师在讲故事时应做到表情丰富、感情充沛、语言抑扬顿挫、形象生动，并加上恰当的动作（可以稍加夸张），必定能提高学生的学习兴趣
12、，从而提高课堂学习效率。4、关注全体学生、实施“分层教学”。教师要善于提供给学生展示自我，走向成功的机会。在平时的教学中，教师应根据每位学生的英语水平，进行“分层教学”，“关注每一位学生的发展”。对于学习有困难的学生，要求他们掌握本节课的单词，能听懂故事即可；对于学习较好的学生，除掌握本节课的单词、能听懂故事外，可以让他们试着说一说，演一演；对于学有余力的学生，除上述要求外，教师还可以让他们续编故事、改编故事、评价故事等。这样，每一位学生都能在原有基础上取得进步，获得成功。5、分析反馈信息，钻研改进方法。在进行课堂实践过程中，必定会遇到许多问题和困惑。教师可以通过观察、谈话、调查、测验等手段了
13、解学生对“以故事的方式学单词”这种方法的反应和看法，听取他们的需求和意见。教师也要经常与课题组成员或其他专家、老师讨论、分析、反思教学中存在的不足，商讨改进的方法和对策，使本课题研究的“故事教学法在小学英语词汇教学中的应用”这一教学模式逐步走向完善、走向成熟。六、课题研究应遵循的原则1、趣味性原则。兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是成才的起点，是最好的老师。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。儿童的兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习积极性起决定作用。”一旦儿童的兴趣被激发就能唤起他们的探索精神和求知欲望。因此，教师要选择、创编学生感兴趣的故事进行词
14、汇教学。2、实践性原则。现代教学论的奠基人卡米尼厄斯（J.A.Comenius）强烈主张“每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习。”教师设计的故事要考虑与词汇教学结合的可行性，力求简单易懂，具有较强的实践性和可操作性，便于学生理解、掌握。3、整体性原则。在教学过程中，充分考虑各教学要素之间的关系和影响，把各要素加以整合，以发挥最大效能。教师要有意识地把词汇教学融入故事的句子、段落、篇章中，使之成为一个整体，切实提高学生听、说、读、写英语综合运用能力。4、拓展性原则。在教学内容的基础上，根据学生的已有知识和接受能力，选取已学词汇、句型和课外知识编入故事进行适当拓展，以提高复现率，扩充
15、词汇量，为学生继续学习英语打下扎实的基础和方法指导。5、合作性原则。一方面，在整个课题研究过程中，课题组成员之间要团结协作，经常交流课题进展、分享成功经验、剖析和反思遇到的问题和困惑，共商对策。另一方面，在把故事融入词汇教学中时，要关注学生合作能力的培养，给学生提供合作学习的机会，使学生相互促进、共同提高。6、情境性原则。在英语词汇教学中充分利用生动、形象、逼真的故事情境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，使学生从整体上理解和运用词汇，真正掌握词汇。七、课题研究的方法1、行动研究法：在教学实践中与专家、教研人员合作，反复进行“计划、实践、观察、反思”这四个步骤，不断修改和完善研究
16、计划和方案，制定对策，总结经验，最终得出本课题解决的方法。2、调查法：有目的、有计划、有系统地通过访谈、问卷、测验、个案研究等形式接触和了解相关教师和学生，对收集到的信息进行分析、综合、比较和归纳，为本课题的研究创造条件。3、经验总结法：对在课题研究过程中获得的经验材料和成果进行分析、筛选、归纳、总结，得出故事教学法运用于小学英语词汇教学中的一般方法和步骤。4、观察法：在教学过程中有目的、有计划地观察学生的表情、动作、语言、行为等外在行为，直接感知和记录学生对故事和词汇学习的兴趣、理解程度、掌握情况等。5、案例分析法：对创编的故事设计和比较典型的课堂教学进行分析、研究、探讨，探索出有价值的研究
17、经验，直观地体现课题研究情况。八、课题研究的对象庆云中心小学三、四、五、六年级学生。九、课题研究的主要过程课题研究的时间：（2010年5月-2011年7月）第一阶段：准备阶段（2010年5月2010年6月）1. 课题的提出。成立课题研究小组，搜集、整理故事教学法在小学各学科、尤其是英语、语文学科中运用情况的相关资料，明确故事教学法应用于小学英语词汇教学中的意义和可行性。2、撰写课题方案，逐步修改完善，形成正式研究方案。3、学习课题研究计划和相关资料，明确本课题研究的内容和方法，分工确立小组每个成员的研究侧重点和相关工作要点。第二阶段：研究阶段（2010年7月2011年5月）1、课题开题，进一步
18、完善课题研究方案。2、开展课题研究展示课，在实践中总结成功之处，反思不足之处。3、开展问卷调查和数据分析，了解学生对以故事的形式学习英语单词这种教学方式的看法。4、对调查材料和数据进行整理、分析，明确需要改进的地方。5、检查、交流、反思课题研究的成效，做好阶段性小结，进一步调整和完善课题方案。6、开展第二轮课题研究展示课，研究故事教学法在小学英语词汇教学中运用时的一般步骤、需要注意的方面等内容。7、收集课题研究的相关资料，建立课题档案。8、课题阶段总结：1）课题组每位成员完成一篇教学设计、一份教学案例反思、一篇教学经验总结、一篇教学体会。2）、整理课题研究的相关资料。3）继续实施完善后的课题方
19、案。4)撰写、修改课题阶段总结报告。第三阶段：总结阶段(2010年6月2010年7月)1、撰写课题研究相关教学设计、案例、论文。2、整理资料，完成课题总结报告。3、做好课题结题准备工作。4.、迎接专家验收，课题结题。十、课题组成员及分工组长：金春晓, 负责方案计划、报告的撰写，编制课题各阶段研究计划、实施和总结、收集整理资料。成员：於月琴（英语教研组长、海宁市市级课题农村小学英语词汇学习的困难及其策略研究组长），负责指导开展课题研究；撰写课题研究案例。 吴明霞、徐莲：负责调查和收集资料；故事教学在五、六年级英语词汇教学中的研究；撰写课题研究案例、论文 张振杰、朱娟莉、张洁：负责资料收集和分类管理；故事教学在三、四年级英语词汇教学中的研究；撰写课题研究案例、论文。十一、课题研究经费预计本课题研究经费为2000元。庆云中心小学英语教研组2010年4月参考资料：英语课程标准给英语教师的101条建议中小学外语教学新课程教学设计（英语）小学英语教学法教程小学英语教学法小学英语教师教学指南第三版
