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1、,网络教育,网络教育的涵义,网络教育的涵义：目前要给网络教育下确切的定义是件困难的事情，但给出的它的要领并不困难。网络教育在概念上包括两个部分：一个是“网络”，为技术层面；另一个是“教育”，为行为层面。行为层面是网络教育的核心部分，技术层面始终只是行为层面的基础。“网络”仅为网络教育技术之一，除此以外网络教育技术还包括多媒体技术，由此网络教育就其技术层面来说是一种数字化教育方式，且是信息社会教育体系中一种重要的教育模式。,返回,网络教育的涵义,“网络教育”把技术层面和行为层面结合在一起，利用现代技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创
2、意、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多彩的交互方式、打破地区界限的协作交流，以及有利于培养学习者自主发现和自主探索的创新性全新学习方式。,返回,网络教育的特征,一是技术平台网络化。工业化教育的技术基础，只是类似投影仪、录音机等感官外接系统，其功能只是人的感官的强化，有时空限制，服务于“班级授课”制度。网络教育的技术基础是互联网，它们是人的大脑、人的智慧的外接系统，没有时空限制，服务于个性化的学习。二是教育内容信息化。网络本身就是一个巨大的信息资源库，实现信息的共享。在网络社会中.信息资源实现了超时空的传递交流，使处于地球上任何一个角落的人们在同一时刻可以进行面对面的交流。因此，
3、网络教育的内容具有信息化的特征。,返回,网络教育的特征,三是教育方式多样化。传统的教育方式非常单调，而网络教育的方式要丰富得多。例如发展认知性的教育、发展动作性的教育、发展审美情趣的教育、发展社会交往的教育;利用潜意识的教育、利用内省的教育、利用运动的教育、利用游戏的教育、利用实验的教育。网络教育资源无处不有，教育形式不拘一格。尤其是互联网上衍生出各种合作式的、互动的、个性化的教育方式，将得到越来越广泛的应用。,返回,网络教育的特征,四是教育时空的开放性。“信息爆炸”最直接的后果是时空的裂变。时空裂变不仅是外部生存条件的变化，而且是“内部时空”、“个体时空”的变化。从空间上讲，世界缩小成了“我
4、”的一个视窗，而“我”却通过视窗放大成了整个世界;从时间上讲，未来与现时不再隔阂，未来属于过去。时空裂变给传统的封闭的工业化教育系统带来猛烈的冲击，导致教育时空的开放。在校园里，由学校的教育计划、课程表和上下课钟声决定的教育，不再是教育的惟一形式。教育就在人们的生活中，在学习者的成长中。,返回,网络教育的特征,五是学习方式自主化。信息技术的发展，不仅打破了教育的时空界限，同时也加快了知识与信息更新换代的速度与范围，个体的发展将越来越取决于利用信息自我学习和自我教育的能力，而并非他固有的知识水平。网络时代的学习应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之
5、上的学习。以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习兴趣，获得更加全面、自由的发展,返回,网络教育的特征,六是师生交往平等化。网络教育使师生的交往将日益平等化、普通化。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业即信息直接提供者位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以自己的知识经验、情感、个性投人教育，相互影响、相互交融、相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式。交往权威趋于模糊或消退，交往关系更趋平等、宽容与
6、和谐，教师不再是至高的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生。,返回,网络教育的特征,七是评价标准的改变。我们过去对教育的评价，主要依据考试成绩;最大的一次评价就是高考成绩，它似乎体现了我们学校的全部价值。现在，网络教育的基本职能变成为学习服务，帮助学习者进行快速改变，它的评价标准就必然发生变化，出现以学习者的需求和满意度为核心的价值评定。,返回,网络教育发展历程,发展历程：远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；90年代，
7、随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。,返回,网络教育现状,现状：由于受到上级政策、市场竞争以及继续教育自身特点等多种因素的影响，我国高校继续教育办学环境面临着较大压力、办学空间受到一定限制。,返回,网络教育现状,1、上级政策的调整对高校继续教育的发展提出了严峻挑战。在我国高校继续教育的发展历程中，上级教育主管部门相关政策的变更对其发展产生了较大影响。办学初期，高校继续教育凭借其良好的办学声誉、较为雄厚的师资力量，逐渐成为我国高等教育大众化的一种有效途径，为全面提高国民素质，构建学习型社会做出了积极贡献。但是，随着近几年教育部对于继续教育办学有关政策的调整
8、，尤其是对于部属高校开办校内成人脱产班和自考助学班的控制，给高校继续教育的发展带来了较大冲击。此外，部分重点高校从学校整体发展考虑，严格控制继续教育在校生规模，也对高校继续教育的进一步发展产生了一定影响。,返回,网络教育现状,2、生源市场竞争激烈，招生工作面临巨大压力。目前，全国绝大多数高校都已开办继续教育。除少数高校凭借自身优势创出自己的特色和品牌外，如清华、北大充分利用名校资源占据了高端培训市场。其他绝大多数高校并没有结合自身实际进行科学准确的市场区分和定位，高校继续教育的生源市场呈现出一定程度的无序竞争。近几年，普通高校扩招和高职院校与民办高校的迅猛发展，以及各类培训机构如雨后春笋出现，
9、使教育领域的竞争更趋白热化，进一步加剧了高校继续教育的生源危机。继续教育的生源市场已经逐渐从卖方市场过渡为买方市场。,返回,网络教育现状,3、校外函授站点的发展徘徊不前，甚至出现逐步萎缩的趋势。校外函授站通过异地办学，进一步扩大了高校继续教育的受众面，尤其是有效满足了边远教育不发达地区的受教育需求，一度成为高校继续教育发展的强大支撑，起到了举足轻重的作用。但是，为了尽量降低办学成本，追求更高的经济利益，部分站点没有严格按照有关规定进行管理、安排教学，个别高校也放松了对函授站点教学质量的监控，站点的办学质量无从保证。另外，网络教育校外学习中心的快速发展，给传统继续教育模式下的函授站的发展带来巨大
10、冲击。,返回,什么是网络课程？,返回,网络课程,网络课程就是指在Internet上表现的课堂教学、课外学习的内容和目标体系，以及网络教与学的各种活动的总体规划及其进程。网络课程包括用于控制和进行教学活动的程序，教师和学生使用的网络形态的教科书、教学参考书与教学大纲，以及组织网络教学内容的教学策略，支撑网络课程的教学平台。网络课程有广义和狭义之分，广义的网络课程涉及各级各类学校的全部教学科目；狭义的网络课程只涉及一门具体的学科。,返回,网络课程开发的基本流程：,返回,网络课程基本结构,众所周知，网络课程的设计应依据建构主义学习理论的思想，是以学习者为中心的设计，网络课程的教学设计应当对教学活动和
11、学习环境作重点设计，二者缺一不可。由于网络课程在很大程度上依靠于学生的自主学习，所以网络课程的基本功能结构也应按学生自主学习的要素来设计。,返回,网络课程功能,一、网络课程的功能模块：网络是一种通讯工具，处于异地的师生利用网络可以实现同步的或异步的交流。如Email，异步的基于文本的计算机视频会议网上教学活动中文本的交互为学习者之间提供了实时对话的环境，多用户对话创建了一种动态的环境，学生在其中可以进行角色扮演的学习；,返回,网络课程功能,一、网络课程的功能模块：计算机视频会议：计算机视频会议可使学习小组对特定的主题进行讨论，在学科教师的参与下，进行有组织的讨论活动；,返回,网络课程功能,一、
12、网络课程的功能模块：网络是一种通讯工具，处于异地的师生利用网络可以实现同步的或异步的交流。如Email，异步的基于文本的计算机视频会议网上教学活动中文本的交互为学习者之间提供了实时对话的环境，多用户对话创建了一种动态的环境，学生在其中可以进行角色扮演的学习；,返回,网络课程功能,一、网络课程的功能模块：对话聊天的记录：记录和发布来自于电子论坛或者视频会议的基于文本的对话，可以为以后的浏览和分析提供基础；,返回,网络课程功能,一、网络课程的功能模块：网页制作：学生参与教学内容的制作集成过程，答应学生建立自己的网站，参与信息、教学主题的开设，使得教学内容更为广泛，更为全面。,返回,网络课程实例,网
13、络课程的教学模式：,利用网络技术来进行教学，按不同的维度来分有许多种。假如按照学习者的组织形式来看，可以有个别化学习、小组学习；按照通讯角度来讲，有同步教学和异步教学；按照课程材料媒体种类来看，有多种媒体指学习者充当某一知识领域的学徒，通过Email、电子论坛、计算机视频会议等多种渠道接受外部专家的指导。这种模式要求学习者有足够的自觉性和自主性，通过Web来寻求外部支援和帮助，从而学得新的知识和技能。,返回,网络课程实例,网络课程的教学模式：,内容生成式：内容生成式指的是学生自主寻找、建立、组织或重组具体知识领域的内容，实现信息资源的同化、交互和综合。具体的活动是学生设计开发网页，通过网络资源
14、和链接按照学生自己的方式将信息内容再现。这种模式中，学生是信息资源内容的重要来源。,返回,网络课程实例,网络课程的教学模式：,模拟角色扮演式：这种课程模式是通过多用户对话环境来方便教师确定中心主题、角色个性和人员因素，在电子化的环境中模拟相关的示例；或者在MUSE或MUD这样的环境中提供交互式的指导；也可以在网上发布交互式的任务或事例提供完成行为模拟或者角色扮演的要求等等。这种模式中学习者在具体创设的情境中通过模拟和模拟来习得知识，获得技能。,返回,网络课程的发展趋势：,第一，资源渐趋丰富，服务形式更多样第二，以内容为中心的设计转向以学习环境和活动为中心的设计第三，以Web的低级应用设计转向W
15、eb高级应用的设计,返回,结束语：,随着网络技术和教学设计理论的发展，网络课程的开发必将从信息传播的低级应用阶段转向网络高级应用。目前出现的一些网络课程工具平台，这种平台的设计开发为基于网络的课程在制作、治理和应用上都迈进了一个新的台阶，是网络应用于课程教学的必然趋势所在。,返回,结束语：,网络学习的相关网站：学习英语：ebigear适合年纪小一些的或初中级水平；speak2me可以跟外国人聊天；iCIBA 爱词霸 翻译；普特英语学习网；可可英语等等。免费下载浏览中小学资料：新课标；百度文库；试卷下载网等等。学术文献搜索：谷歌学术搜索；百度学术搜索；读秀；acs美国化学学会期刊等等。,返回,制作人：王颖颖学号：20081441202,谢谢观赏,返回,
