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1、“信息技术”与“数学练习”的巧妙融合 浅谈现代信息技术辅助小学数学课堂练习的有效策略摘要：新课改走到今天，课堂教学有了很大的改观，但是在数学练习上，许多教师的观念依然陈旧。本文我将从应用多媒体把练习类型开放化、把练习方式创新化、把练习表述情感化和把练习校对轻松化这四方面来谈谈如何利用多媒体，辅助数学练习教学，让学生不再害怕练习，让教师不再害怕练习校对。关键词：多媒体 练习 辅助课堂教学的单一化、形式化势必是学生创新思维发展和数学素质培养的绊脚石，现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的传统观念。在信息化的时代，计算机辅助教学已经走上了历史的舞台，它直观、形象，收集信
2、息速度快，具有动态效果，作为新课改的教师，我们应好好地应用现代教育技术，用它来解决传统方法不能解决的疑难问题。教师投入到练习设计上的时间微乎其微，对于练习设计老师们常常拿现成的习题打发学生，机械重复，索然无味，让学生看到作业就害怕，做作业“味同嚼蜡”。不但不能激发学生做作业的兴趣反而给学生加重了负担，学习差的学生为完成练习疲于奔命，再无暇进行反思领会，学习好的学生也只是停留在这个阶段，没有上升的空间。在练习批改校对方面我们的数学老师也“头痛不止”。在练习方面有没有让学生越做越想做的方法，有没有让教师感到轻松的校对方法？现代教育技术可以帮我们解决这些问题，下面来谈谈我在应用多媒体，辅助练习教学方
3、面的一些体会。一、变封闭为开放，练习类型“求多样” 现代教育技术的应用使知识传授的过程，音色清晰、画面形象，让练习教学不再枯燥乏味。封闭、单一的练习类型，往往能得到固定的答案，长此以往，学生会形成一种一层不变的答题思路，阻碍他们的思维发展和思维的活跃性。老师们花点心思精心课前设计好多媒体课件，把练习类型开放化，鼓励学生用发散思维解决问题，就会得到很多思维碰撞产生的意外欣喜。如：在一年级上册教学完20以内的加减法进行巩固练习，封闭的题型是纯粹的口算题“4+4=（ ），168=（ ）”改变练习类型，我设计了一张课件，先请来小朋友们都喜欢的动画人物“哆啦A梦”，加入声音描述“瞧！今天来了个新朋友，他
4、要给我们班级的小朋友当裁判，比一比，看谁想出的算式多。”课件出示（ ）+（ ）=16，（ ）（ ）=7。采用比赛的形式，并且给学生一定的独立思考的机会，然后每组派代表回答，答对的“哆啦A梦”把掌声送给他，学生参与的热情都很高，利用多媒体的作用把他们熟悉的人物引入课堂，调动了他们的兴趣，采用比赛的形式让他们充满了挑战的欲望。“哆啦A梦”来送掌声使课堂更加充满人文气息。利用现代教育技术穿插学生熟悉的动画、声响，为他们创设开放性的练习情境，激励学生去追根究底进行学习，让孩子充满了探索的乐趣。学困生可以试着写一写，优等生可以得到更多思维发展的空间，答案的不固定性，也能培养学生的求异思维。二、变无趣为有
5、趣，练习方式“谋发展”传统的练习总是有教师出题学生来填答案完成，学生的练习变得很被动，也很难体现学生的主体地位。如果运用多媒体把单调、乏味的练习题，转变方式使它变得形象具体、声色兼备，以此来调动学生各种感官参与，解决学生注意力难以集中的问题。把学生很没兴趣完成的练习形式加以改变后，让他们主动参与，就会收到事半功倍的效果。如：在教学二年级下册千以内数的大小比较时，我用屏幕显示了6个数字，传统的是给6个数字比较大小中间填上就算完成，在第一个班级的练习中我发现学生很难注意力专注地去完成，因为数字太多的缘故，完全正确的很少。在第二个班级教学这个练习时我改变了这种单一的方式，借助多媒体把这6个数字贯穿在
6、情境中，“一天森林邮递员小熊去送6封信，他要一路把信送过去，不走回头路，于是他决定给这些信按照收信人的门牌号给他们排好队。”首先课件出示“小兔和小鹿的门牌”学生马上给他们按照自己的方法排好了队，紧接着是“小猴”，学生也给它找到了自己的位置，然后依次出现其他三个门牌号，以此类推，学生把6封信都排好了队。方式改变后的练习调动了他们参与的热情，一个个数字逐次出现降低了难度，同时也把正确率提高了。借助多媒体把原本很无趣的习题只要稍加改变就能让习题变得非常的有趣味性，穿插一些情景给了学生更多自由想象的空间，对单一的练习多了一份趣味性，让他们积极、主动参与到练习中来。三、变无情为有情，练习表述“促理解”小
7、学儿童年龄比较小，认知主要以形象思维为主，教师在练习表述中适当地运用多媒体穿插一些逼真、生动的画面，动听悦耳的声音来创造教学的文体化情景，使抽象的内容形象化、明朗化，既能吸引住学生的注意力，又能让学生在不知不觉中学到知识。如：在教学三年级上册分数的大小比较这个内容的练习时，我发现很多孩子对分数大小的比较还很模糊，数据非常的枯燥而且如果纯粹的靠教师的讲解学生也很难理解，于是我在教学中先出示了一张“猪八戒分西瓜”的情境图，并且采用动听的音调来给学生讲故事：猪八戒特别爱吃西瓜，这天他们来到一片瓜地里，摘了个大西瓜。大家都请猪八戒来分西瓜，八戒想了想就说：“我吃四分之一，师兄你吃二分之一。”悟空开心得
8、答应了，八戒想啊不对呀，悟空分得比我少怎么还那么开心？小朋友们来帮帮猪八戒，帮他想想这是为什么呀？”学生此时兴趣被调动起来了，产生了认知冲突，内心也涌动着一股一探到底的热情。我抓住机会让学生小组合作利用学具分一分、比一比，进行探究教学完大小比较，我抓住机会给学生进行德育渗透：“小朋友们一定要好好学习，不要像八戒一样闹笑话了，平时生活中我们还要学会与人分享，不能像八戒似的那么自私。”利用多媒体使教学内容更加的形象、生动，图文并茂，有效地使学生领悟到了数学思想和数学思维方法，引导学生自己发现和探索，激发学习动机和兴趣。 让练习的表述更加的情感化，学生的情感也能在教师的几句富有感性的话语中得到升华，
9、在这样的情感激励下，学生的思维也会被激发出来，一方面感受到学习带来的乐趣，另一方面也渗透了教师对学生进行的情感教育，一举两得。四、变繁琐为轻松，练习反馈“拓思维”传统的练习校对是老师把题目抄到黑板上一个个讲解，抄得那叫累啊，费时间、精力，而且只能应用一次，到了另一个班级上课又不能重复利用，又得重新抄一次来讲解。如果一次性抄完要讲解的所有题目，学生听讲的时候又会东张西望，如果讲完一个再抄下一个学生们又会闹哄哄，浪费课堂上宝贵的教学时间。而且练习的题量和形式都非常的有限。应用多媒体，课前准备好练习的素材，让课件内容声形并茂，还可以加大练习量，变换练习的形式，引入一些故事或是生活情境，给学生提供多种
10、多样的练习形式，提高他们参与练习的热情，更重要的是方便教师进行讲解、校对，还能为教师提供更多的反馈信息，为下节课的教学设计做个参考依据，让我们的教学能够更顺利地进行下去。笔者曾经在任教的两个班级做过一个实验：教学完锐角和钝角校对2个练习题，在（1）班，运用传统方式校对；在（2）班，借助多媒体辅助练习校对。第一题的校对情况比较如下：1、画一个锐角和一个钝角（1）班：教师校对时，请两个学生来分别画一个锐角和一个钝角，然后有教师示范用三角板上的直角去比较他们画得是不是正确的。教师示范比角的时候学生们看得不够清楚，于是他们低头自己修改。（2）班：教师讲解的时候运用现代教育技术，在屏幕上示范画一个锐角和
11、一个钝角，并且课件上出示一把尺子去比较所画得角属于什么角。然后收集学生好的作品进行展示，给他们成功的体验。学生的兴趣和积极性都很高。第一题学生反馈情况如下：校对前正确人数校对后正确人数1班（47人）30人38人(条件所限,学生对教师的讲解看的不够清楚)2班（50人）32人47人(借助小平台学生能清晰的看清楚画锐角与钝角的过程)待添加的隐藏文字内容3第二题的校对情况比较如下：2、出示6个角，帮它们分一分是什么角，并且连线（1）班：对于这样题目的校对只能是教师把角画在黑板上，然后请学生来连线，学生要看一下黑板，再看一下自己的答案，浪费很多时间，而且注意力不集中就会看错。 （2）班：借助多媒体辅助，
12、我把题目稍加修改，“（课件出示）3座房子，锐角、钝角和直角，播放声像：我们迷路了，你们能帮我们送回家吗？”学生参与的积极性一下子提高了，心底涌动着一股乐于助人的思想。校对时教师收集学生作品在展示台上展示，并且请学生来用三角板比给其他小朋友看。教师还适当地用儿化语进行引导：“如果找错了，角娃娃可会在外面冻着的哦！”正确率也随之提高了。第二题学生反馈情况如下：校对前正确人数校对后正确人数1班（47人）33人39人(校对的过程很费时,好多注意力不够集中的还是不能订正)2班（50人）40人(运用多媒体改变练习表达形式,让他们的正确率都明显提高了)49人(有了多媒体的辅助校对,学生看得更加清楚了,除了一
13、个特别不认真的其余都已经把错误的地方订正了)非常明显的差异，运用多媒体，给教师的校对工作带了很多方便，针对教学的难点借用多媒体来辅助校对，让学生通过大屏幕一目了然地去掌握、去理解，比起纯粹的讲解省下了不少的时间，课件演示的过程也能让学生印象更加深刻。应用现代教育技术进行作品展示更是给了孩子们很多成功的体验，提高了他们学习数学的自信心，也让教师能更快的反馈到学生的学习成效如何。 多媒体课件具有集文字、图象、动画、声音为一体的优点，在课堂教学中应用多媒体来辅助练习教学，让练习题目变得直观、形象、生动，更能激起孩子参与的练习的积极性。教师合理的利用现代教育技术进行练习的讲解校对，给了学生更多展示的机会，让他们有了更多成功的体验，提高了学习数学的自信心，多媒体让教学更加直观，也缩小了学生想象的困难。【参考文献】：【1】数学课程标准实验稿，北京师范大学出版社2001年出版【2】【3】宗白华.美学散步M.上海人民出版社.2005.
