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1、苏教版四上教材培训习作教学（一）习作现状与思考。三年级一学年教下来，习作一直是令我们头疼的一块。纵观苏教版教材，其编写者的指导思想是：“三多”“一少”。“三多”是多一些情趣，作文形式的设计力求生动有趣，为儿童所喜欢；多一些实践，写作源于生活，亦应服务于生活；多一些探究，习作也应逐步培养学生的探究意识，让学生在习作过程中体验探究的快乐。“一少”是少一些束缚习作只提出习作的话题，一般不给学生命题，尽可能给他们留出较大的写作空间，让学生能自由表达。回顾学生的习作，主要存在两个方面的问题：1、内容空洞、单一。现在学生的生活囿于狭小的天地中，主要穿梭于家庭和学校之间，远离大自然，再加上中年级学生还不太会
2、留心周围的世界，没有真切的感受，内容自然枯燥。这方面乡下的孩子要好些，因为他们和大自然走得比较近，我想如果童年只在水泥地上玩，那也许不叫童年。暑假这么长的时间，总该有些鲜活的内容可写吧，结果在艺术中心兴趣课让学生写一写暑假中发生的事，大部分的人写的外出旅游，出去走走也是好事，可写出来的文章类似于游记，只会介绍风景区，替人家写的，个人意义几乎没有。城里孩子暑期唯一的乐趣只剩下旅游了，不知是可喜还是可悲。2、语言贫乏、枯燥。学生不会习作，我个人认为很大程度上是语言的问题，三年级的孩子语言依旧匮乏得厉害，有内容说不出来，或找不到恰当的语言来表达，这又牵涉到阅读和积累了，内存少，这不是一日之功。一想到
3、这些，我们做语文老师的便感到沉甸甸的。由三升四，这学期的作文承担着承前启后的任务。三四年级习作比较一下，略微有了一些变化：首先习作话题的范围有明显扩大的趋势。统计三年级上下两册中的16篇习作，就其习作所涉及的内容而言，大多数的要求是写写自己，或在家庭、学校里学生能够直接接触到的人和事，或者是自己直接参与过的活动，而需要学生从社会与大自然中搜集习作素材的仅有3篇。即便是猎取素材的范围有所扩大，教材要求的参考的材料，也大都是学生可以找得到的图片、短文、玩具等。但进入四年级后，关于习作素材的来源已经明显增加了取材于社会、自然的比重。本册的7篇习作，就有3篇需学生走出家门和校门，到社会和大自然中去搜集
4、习作素材。比如习作1设计节日；习作3以书信的形式介绍自己的家乡；习作7给来自社会生活的照片或插图配文等。因此，在进行本学期的每一次习作之前，我们必须为学生能够在更大范围内搜集习作素材创造条件，必须通过多种有效的手段和途径，培养小学生在日常生活中，特别是从社会、自然或其他媒体上有意识搜集习作素材的能力和习惯。这是语文课程标准关于第二学段习作向第三学段习作过渡的一项要求，也是不断提高小学生搜集和存储写作素材能力必须迈出的重要一步。其次对动笔成文更加强调明确具体。本学期的习作，一定要在坚持减少限制，让学生放开手脚的前提下，不断地提醒他们在有可能的情况下，注意把文章写得具体一点，详细一点。之所以这样做
5、，是为向第三学段能把文章写得“内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”做好准备，打好基础。了解了本册习作部分在整个习作教学中所处的位置以及教材的编写情况，随之而来的便是如何操作的问题了。围绕这一问题，我个人认为我们应该重点做好以下的工作：1、在习作教学的进程中，密切关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。语文课程标准对第二学段的习作提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求。因此，本学期的习作教学，不能死死盯住技术层面的操作，而是要在关注如何扩大搜集写作素材的范围，如何提高写作和修改能力的同时，关注学生写作兴趣、观察能
6、力的提高以及观察习惯的养成。大家知道兴趣是最好的老师，在学生习作起步阶段，千万不能浇灭了他的习作火苗。习作的兴趣要靠成功来激发和培养，这又要涉及到习作评价的问题。过去，我们评价学生的习作，标准太高，要求太严，这在很大程度上打击了学生习作的积极性。现在，我们应该转变评价观念，把习作的门槛降下来，把学生的分数提上去，使评价成为学生习作的“加油站”，用孩子的眼光来读他们的习作，让学生充分品尝成功的喜悦和快乐，体现自我价值的实现。有时还应该实行最低保护分值，我对于学生的习作的起点分是优，再以星级来区分优劣。先从篇上找优点，若没有就找写得比较好的一段，段没有就找句子，实在没有，就是有一两个词语用得好也要
7、表扬，不能忽略，总之要在一篇习作中找到至少一个闪光点。2、在习作教学的进程中，教会孩子做生活的有心人，有意识地学会搜集素材。俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”。习作不也是如此吗？因此，习作之前，首先要准备好“下锅之米”-与这次习作话题具有相似性的习作素材。正如语文课程标准所说：习作“应引导学生关注现实，热爱生活”，“留心观察周围的事物”，解决好习作素材的储备问题。这也就是说，我们一方面要通过多种形式的活动，逐渐扩大学生的视野，培养、锻炼他们的观察、感受、思考、想像能力；另一方面是要不断地强化他们在日常生活中留心观察，善于搜集、储备习作素材的意识，让他们用自己的双手去做，用自己的眼睛去看，用自己的
8、耳朵去听，用自己的身心去体验，用自己头脑去思考。尽量减少那种一对一，为习作刻意安排的、带有直接搜集习作素材任务的演练。实践告诉我们：那种未曾活动先布置习作任务的做法，往往会事与愿违，活动不开心，习作素材也没有得到多少。“带着镣铐跳舞，总是难以尽情舒展自己的潜能”。因此老师要精心设计习作情境，引起学生表达动机，帮助他们打开生活源头，激活已有经验，选取习作素材。举例写夏天打蚊子或苍蝇（略）（二）习作设计。习作1习作一是让孩子们自己创造一个节日。这个题目看起来好些，实际上很难，而且首次没有例文引路。教学这一习作，仍然是以激起习作兴趣为指导思想的。指导习作技巧也是不可少的。教学目标： 1、读懂习作要求
9、，知道本次字作是写按自己心愿设立的一个节日，而不是现实中的一个节日。 2、能把设立的这个节日的原因和怎样渡过这个节日的过程写清楚。 教学重点： 能把设立的这个节日的原因和怎样渡过这个节日的过程写清楚。 教学难点： 想象人们怎么渡过节日的情景，交待具体。 教学准备：师生搜集有关节日的来历和传说。教学过程： 1、联系生活实际，营造聊聊节日的氛围。开课，以刚刚度过的教师节为点，展开说说自己知道的节日话题。在学生说的过程中，指导学生讲节日的来源和节日的主要活动。着重抓住三年级曾经写过的端午节来说。这一环节使学生明了节日都是有起源的，都有各式各样的活动，也明白了，节日的设立都是出于人们美好的愿望的。2、
10、放飞想象，设计节日。我告诉学生有这么一个机会，让你们自己设立节日，这个节日设立的好，我们就一起过这样一个节。请学生说说你想设立一个什么节？为什么？准备开展那些活动？要从各个角度启发学生来设立节日，拓宽他们的视角，可以是受少数民族节日的启发，也可以是从家庭的角度来考虑，家人需要一个什么节日，还可以是受国外节日的影响，在此不一而足。在学生叙述的过程中，要加强设定节日原由的指导，强调思考：是通过什么事或者什么现象引发你设定这个节日的？在写事的时候，我们要讲事情说清楚、讲具体。比如引导学生看图，设立爱鸟节，针对学生讲述 “爱鸟节”的原由，拓展他的内容。（具体拓展内容略）接着，再加强节日活动的指导。请学
11、生想象节日那一天真的到来了，你在做什么?别人在做什么？3、学生练习口头表述。自己根据以上几点组织语言。四人小组内说一说，然后互相提建议。指名说，集体评议。（强调“听”，围绕上述几点评议，修改）4、理清条理，练习写。习作2习作二是请学生发掘自己的一项特长，并且通过语言文字展示给大家。这是一个很好的题目，习作的材料来源于自己，身边的素材应该是随手拈来，同时它也是培养学生自信的一个很好的依托。向他人介绍自己以前三年级写过，那时是以写自己的外貌为主，简单写一下自己的爱好及特点，而这一次是选择自己最得意的一个方面把它写好了，是对上一次的提高。教学目标：1、明确习作内容，知道写自己的一项本领或长处。2、学
12、习例文的写法，把自己最得意的一个方面写具体，让更多的人了解你。教学重点：把自己最得意的一个方面写好。教学难点：找准自己的长处或本领，并写好它。教学过程：1、学习例文。我们可以充分发挥好这两篇例文的引路作用。首先拓展思路：特别是例文一，打消孩子们找不到长处和本领的顾虑，降低长处和本领的标准，像例文这样力气大，把西瓜搬回家也是一项本领，这样学生选材的思路就打开了，不再局限于优点，特别是学习上的，不再只盯着特长，可以大胆地写属于自己个人意义上长处和本领，这样人人都有材料可写，长处可以是跑得快，吃饭不挑食，胆子大，会游泳，会骑车，会讲笑话，会一项劳动本领，帮父母完成了一件事，而且不会千人一面，实现了习
13、作写自己。我个人认为习作的个人意义非常重要，这是写作的本源，用文字抒写自己，抒写自己的生活，表达自己，记述自己。举例写自己喜爱的一种颜色（略）。其次学习写法：先请学生说说自己的特长，然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。这时候学生叙述过程中应该抱住例文不放。于是我们进入例文，看看例文到底告诉我们什么？学生通过读发现，例文一我真棒中作者写抱西瓜的动作非常精彩。由夹到扛到抱，经历了几个不成功的尝试，才最后抱着西瓜回家的。由此引导到“动作”这个词，同时和学生一同回顾虎门销烟中民工销毁鸦片的动作，使学生体会到动作的准确和生动，会将读者能感到身临其境。就例文一的动作，我们开始将不少学生认为踢球的特
14、长，做为指导例子，请学生小组中说说片断，要求表现当时的情况，描述清楚动作，让听者觉得你球技高超。例文二我是个会跳舞的小姑娘表面上是告诉我们她很会跳舞，实际上是告诉我们她克服了困难而实现了自己的梦想。重点是描述过程中的心理活动，由胆小害怕，到成功喜悦。可以引导学生了解作者的心理活动的同时，同时引入但愿人长久中苏轼的心理活动，使学生了解到，在心理活动的叙述中，就能将自己的经历和感受告诉大家。这样教学后，学生就会写了。2、小组练说。在小组中创设向他人介绍自己最得意的一面，让小组成员向自己竖大拇指。3、指名上台说，教师相机指导。4、独立习作。我们常常谈到的授之以“渔”，不授之以鱼。到底什么是渔？我想这
15、篇习作告诉我们，学生生活中积累其实不少，但是他们不知道如何将自己的积累生动的表达出来，于是就开始一味的模仿，而真正是失去了自我，将他人的生活经验在自己身上大量的复制。如何开发学生的创造呢?我想，绝对不是再挖掘生活，而是教师在习作教学中，将习作的入门点指点给孩子们，让学生领悟到习作表达的方式，用自己的生活经验说自己的的话表达自己的感情。我们的孩子这样才是真正的自己捕鱼，才能真正捕到自己的鱼口语交际口语交际一：这次练习一的口语交际是学会感谢。这个题目设立的真的很好。我们面对的孩子，由于是独生子女，在家受到的关注特别多，在学校、在社会人际交往上就缺乏感恩的心，许多关怀和帮助在他们看来本来是理所应当的
16、。这一口语交际给孩子的不仅仅是学会怎样说感谢的话语，如何表达自己感谢的心情，更重要的是在交际中培养学生的懂得感谢，心怀感谢的品质，同时在交际中体会帮助别人的快乐。教学目标：1、通过师生互动、生生互动，让学生知道怎样感谢别人，在情境中培养学生感谢别人的能力。2、通过联系学生学习生活实际，使学生懂得感谢别人除一定要真诚外，也可以采取不同的方式。3、通过生活情景再现，逐步养成学生感恩的美德。教学过程：一、师生对话，引入感谢。开课可以从我感谢同学们教师节给我的惊喜入手，教师真诚地感谢学生的祝福，并请学生说说听了我的感谢内心有什么感受。引入感谢之后，让学生说说你有想感谢的人吗？为什么感谢他？学生开始说的
17、时候，也许范围比较狭窄，多是感谢同学借给他文具用品。为开阔学生思维，可以阅读口语交际的提示。学生此时思维有所拓展，由身边的同学，引发到父母，再到社会上的各行各业的工作人员。二、创设情境，学会感谢。接着，我们面临的是如何表达感谢的问题？孩子们会站起来就说：谢谢你借我或者说：我感谢你的对我的。在语言上比较贫乏。如何引导学生用富于真情的话语来表达自己的感谢呢？这时教师可以创设学生熟悉的几个生活情境，师生在表演中进行口语交际，教师相机指导学生感谢要由内心发出，要真心真意，感谢的话要有针对性，不要空洞。在实际生活中，事后感谢的情况也许更多，更符合小学生的实际。我们可以抛出这样的话题，别人帮助了你，当时你
18、没有顾得上感谢他，事后你想感谢他可以怎么去做？如果对方是陌生人，可以通过哪些方式感谢？写感谢信，写文章，还可以像他学习，去帮助其他人；如果对方是熟悉的，可以登门当面感谢，在路上遇到直接谢他，或向他微笑等。 在这个环节中，我们再也不是仅仅停留在口语交际的范畴中了，不单是用嘴说话，感谢有许多方式。再让学生说说，你们还曾经用过什么方式表达过自己的感谢呢？比如有的会在母亲节的那天，早早起床，乘汽车去给妈妈买了一个工艺品。有的会说：在妇女节的那天，我为妈妈做了一顿饭。学生骄傲地将自己感谢的故事说给同学听。我想这才是生活中的口语交际。三、走进生活，实践感谢。请学生小组进行情景再现，将说、演、听、看汇为一体
19、。最后总结升华感谢，明白学会感谢，必定快乐自己。口语交际二：练习二的口语交际主题是“向家人介绍来家做客的朋友”。这个口语交际内容贴近学生生活，许多学生有较为丰富的生活经验。但是我们的课堂决不能仅仅停留在复制生活，我们需要在课堂教学中通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力，进行信息交流。通过训练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯。“向家人介绍来家做客的朋友”，是一个看似简单，实际蕴含着丰富内容的口语交际主题。是通过陈述自己对熟悉对象的感受、了解以说服或影响他人的交际行为。陈述的对象是熟悉的朋友，必须先对要陈述的对象有足够的了解或理解，而后才
20、能组织、运用语言和表达方式进行具体生动的介绍和说明。教学中可以设计这样几个环节：一、关注生活，创设情境。本次口语交际由学生的现实生活入手，创设学生熟悉的交际情境，让学生进行口语交际训练。先想想在什么时候你会请朋友回家呢？也许学生会说我过生日，请他们来吃蛋糕。我买到了一个好玩的玩具时，我也会请他们来我家玩。有时候朋友有事需要我帮助时，他们也会来我家。二、强化多向互动的语言实践。在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。教师扮演家长，学生介绍自己朋友，教师随机点评。如果学生不会说，教师可以点拨他：这个小朋友和你关系怎样？这个小朋友有什
21、么特长吗？或者有没有什么与众不同之处呢？他喜欢什么？你们怎么成为好朋友的？总之教师的点拨是为了打开学生的话匣子，让学生会介绍，乐于介绍自己的朋友。三、关注对应，评价提升口语交际教学在于能力培养，加之小学生对枯燥、干瘪的口语交际知识与方法也缺乏兴趣与敏感，所以教师指导的重点与方式，不是讲授大量系统的有关知识与方法，而是在学生饶有兴趣的口语交际活动实践中，关注他们的交际行为中的对应能力，在学生最需要时，相机评价，切实、精当地提示，点拨语言表达。学生可以在这个环节中进行小组合作表演，在合作中走进生活，在情景中进行交际。处处留心关于处处留心：四年级教材在练习中与三年级最大的不同就是将以往的学用字词句改
22、成了处处留心。这一部分内容，主要体现的是语文和生活的结合，在生活中做一个有心人，在生活中学语文，处处留心皆学问，作为语文老师应该时时有这样的意识，带领学生养成这样的习惯，让学生逐步意识到语文无处不在，我学的是有用的语文，语文可以为我们的生活服务。第一眼看到这样的练习，心里很困惑，如果就练习教练习的话，只要让学生会读几个动物标牌就行了，可这不是编者的初衷，练习只是一个例子，要用好这个例子，所以我们首先要更新观念，把握综合练习的特点来教学。具体来说主要有四个特点：1、综合性。语文实践活动有着很强的综合性。首先是目标的综合。学生通过这一板块的学习，可以接触语言材料，帮助认识事物，积累语言经验；这个部
23、分的学习，学生接触到的不是呈结果状态的语言结论，而需要学生在学习、思考、内化和运用的过程中主动建构；丰富多彩的内容，灵活多变的形式，无疑可以激发学生的参与热情，“热爱语文”的情感会在参与的过程中潜移默化地养成。显然，教学目标的三个维度在此过程中得到了巧妙的整合。其次是内容的综合。综观这一板块，你会有一种进入百花园的感觉。事、景、物皆有，字、词、标点兼备。都有一个相对集中的专题，这一册是生活中的语文，真正做到了“统一而不呆板，开放而不零乱”。再者是学习方式的综合。这部分内容的设计，彻底摈弃了过去那种专做习题的方式。单纯的读不行，光靠写也解决不了问题，还得动手做，动口喊；在这样的课上，学生时而识字
24、、时而读书、时而绘画、时而表演，手脑并用、读写做合一。这种不拘一格的学习活动，会使学生充满高涨的热情，进而带来学习方式的变革。2、情趣性。处处留心改变了过去练习的“板面孔”现象，无论从形式上，还是从内容上都充满了“情趣”。过去练习的教学提示一般都是指令式的，现在的教学提示一改指令性的提示语为启发、激趣、鼓励和期待；过去的内容大多是缺情少趣的练习题，现在的每一个板块和板块中的每一个小题，都会让人感到情趣横生，意味无穷。举例如练习一和练习二（略）3、实践性。语文是一项实践性很强的活动，处处留心在安排每一板块的具体内容均注意到了这一点，每个板块都来源实际生活，都与学生的实际需要紧密相关田；每道题目都
25、是给学生提供一次很好的语文实践机会。举例如练习一和练习二（略）4、探究性。处处留心在设计时特别注意激发学生的探究兴趣，强调让学生在实践中去发现、去想像、去猜测，通过想象、猜测，再有所发现。如练习一通过探究动物标牌发现，生活中这样的例子很多，还可以去探究路标，人名，校园内的标牌，大街上的标语等。教学建议：教学练习一，教师教学的时候不能将眼光集中在水獭及动物标牌的读法，而应该激发学生这种学习的欲望。要让学生回忆自己生活中有没有碰到过类似的事情，碰到的时候你是怎么做的，让他们也来说说自己的语文学习趣事，正面的负面的都行。再拓展到其他方面，比如班里同学的姓名你都认识吗？碰到不会读的字你是读半边字呢，还
26、是主动去握它，校园里的标牌你都认识吗？学了这一课想怎么去做？金坛大街小巷的街道名、巷名你都能准确读出来吗？最后可以将此练习发展为语文综合性学习，让学生组成小组，选择一个方面去研究。对于帮小芳修改一段话，也不能仅仅停留在改对的基础上，改对了还要让孩子们明白问题出在哪里，（重复）你是如何改对，从而明白作文后读的重要，你平时的作文中有没有类似的问题，再找一段学生习作中同类的，最后再让学生总结一下，你学习到什么，这样学生得到的不仅仅是知识，还会从中明白修改习作的重要性。练习二的处处留心先要读懂小芳写的内容，要将示意图和文字结合起来读，体会文字表述的准确，比如“约”这个字就用得非常到位。然后再写一写你家的住址和走法，并画好示意图。第三部分要求就要学生亲自去实践，问一问，走一走，访一访，查一查记一记，问长辈，问老街坊，查一查有关的县志，了解地名的来历以及变迁，同时还可以写一写这个地方的走法，画一画示意图，带同学去实地参观一下，并且做好小导游。这样的综合性学习，学生学到的不止是知识和能力，还感受到家乡深厚的文化气息和浓浓的地方特色，更能激起热爱家乡的情感。积累成语这一部分的教学可以密切联系前面的课文，在具体的语境中学习成语。如练习一的成语可以联系第一课老师，您好！来学，练习二的成语可以联系第七课虎门销烟中林则徐来学，这样所学的成语才是感性的。
