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1、关于小学语文质量监测反馈之习作部分,一、解读习作命题与建议 二、解读习作评价与建议 三、解读习作质量与建议 四、解读师生问卷与建议,一、解读习作命题与建议,2013年浙江省小学语文质量监测试卷（A卷）,26.猫和老鼠本来是死对头。可是有一天，他们之间发生了一件事，使他们居然成了一对非常要好的朋友。到底发生了什么事呢？请你发挥想象，写一个小故事。,2013年浙江省小学语文质量监测试卷（B卷）,27.介绍一个你喜欢的老师和小伙伴。,2014年浙江省小学语文质量监测试卷（A卷）,26.学校贴出了一张海报。请你仔细阅读，推荐你心中的“校园之星”。一、评选目的：评选出在某一方面特别值得大家学习的同学网，
2、颁发“校园之星”奖章。二、评选方法：请以我选为题写推荐材料，可以推荐自己，也可以推荐身边的同学。要写出推荐的理由，并有真实可信的事例。,2014年浙江省小学语文质量监测试卷（A卷）,26.狐狸阿力每天都要去鸡城堡偷一只鸡吃。小鸡们虽然柔弱温和，可是终有一天忍不住了。它们在一只大花公鸡的带领下，准备对付狐狸小鸡们会怎样对付狐狸阿力呢？请你展开想象，写一个故事，题目自拟。,解读与建议1：想象类（尤其是童话）作文是第二学段习作的主要内容之一，但尽量避免凭空、荒诞的想象，要积极引导学生借助想象表达美好的情感和向往。,26.猫和老鼠本来是死对头。可是有一天，他们之间发生了一件事，使他们居然成了一对非常要
3、好的朋友。到底发生了什么事呢？请你发挥想象，写一个小故事。,26.狐狸阿力每天都要去鸡城堡偷一只鸡吃。小鸡们虽然柔弱温和，可是终有一天忍不住了。它们在一只大花公鸡的带领下，准备对付狐狸小鸡们会怎样对付狐狸阿力呢？请你展开想象，写一个故事，题目自拟。,26.学校贴出了一张海报。请你仔细阅读，推荐你心中的“校园之星”。一、评选目的：评选出在某一方面特别值得大家学习的同学网，颁发“校园之星”奖章。二、评选方法：请以我选为题写推荐材料，可以推荐自己，也可以推荐身边的同学。要写出推荐的理由，并有真实可信的事例。,解读与建议2：记实作文（写人、记事、写景、状物）不可偏废。但是要努力创设与儿童生活密切相连的
4、习作情境，实现习作变脸，以此激发学生的表达欲望。,与校园生活勾连,习作目标,具体要求,解读与建议3：关注实用文体（推荐、介绍、感谢、道歉、书信、便条等），培养学生“因需而作”的习作意识与能力。,27.介绍一个你喜欢的老师和小伙伴。,考查学生用通顺连贯的语言，围绕给定的话题选择材料，清楚地介绍一个人物的能力。,26.学校贴出了一张海报。请你仔细阅读，推荐你心中的“校园之星”。一、评选目的：评选出在某一方面特别值得大家学习的同学网，颁发“校园之星”奖章。二、评选方法：请以我选为题写推荐材料，可以推荐自己，也可以推荐身边的同学。要写出推荐的理由，并有真实可信的事例。,语言：能注意推荐的口吻,二、解读
5、习作评价与建议,义务教育语文课程标准（2011年版）之“第二学段习作”,1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3能用简短的书信、便条进行交流。4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6课内习作每学年16次左右。,怎么更可操作？怎么体现层次？,侧重于习作心理与习作内容的目标描述，对于习作材料选用与语言表达的目标描述较少涉及。,三年级学生习作能力水平描述,四年级学
6、生习作能力水平描述,解读与建议4：进一步研究、细化各学段习作能力水平的具体目标，做到“心中有数”，“上不拔苗，下要托底”。,下限目标：能围绕要求叙述一事一人或一物；结构基本完整，能分段表述；大致意思表达清楚，语句基本通顺，字词、标点运用基本不影响表达。,努力目标：内容或想象比较有新意；结构比较合理，重点部分能展开适当描述；语言比较生动，标点符号基本正确。,三年级“水平C”的习作样式（0 14.5/25分）,三年级“水平B”的习作样式（1520/25分）,三年级“水平A”的习作样式（20.5 25/25分）,四年级“水平C”的习作样式（0 14.5/25分）,四年级“水平B”的习作样式（15 2
7、0/25分）,四年级“水平A”的习作样式（20.5 25/25分）,解读与建议5：,在明确详细的评价标准同时，还要研究并提供一些不同文体不同等级的习作样例，供一线教师教学把握，让习作评价更科学、易操作。,抽取学生样卷（依据学校属性选样）第一梯队中小型乡镇中心完小 确定习作样例（提供各个等级样卷）优秀级（2-3）良好级（2-3）合格级（2）统一阅卷标准（运用习作样例培训）试批典型样例集体讨论，统一标准阅卷,三、解读习作质量与建议,三年级学生在各能力维度各水平上得人数比例和得分分步,从图上可以看出，习作在A/B/C三个水平上的人数比例分别是57%、41%和 3%（其中10.9%得分为“0”）。,四
8、年级学生在各能力维度各水平上得人数比例和得分分步,从图上可以看出，习作在A/B/C三个水平上的人数比例分别是51%、45%和 4%（其中13.3%得分为“0”）。,在习作起步阶段，除了关注作前指导、作中指导，还要加强专项的、有系统地习作评改；加强对学困生的针对性二次辅导，尤其是“一对一”面批。随着年段的增高，逐渐淡化“作前指导”，增强“作后评改”。即便是第一学段，也要先说后写，边写边导，写中指导。,A水平的学生下降了6%，而C水平的学生上升了1%，值得注意的是得“0”的学生增加了2.4%）。说明我省该届学生习作能力水平的离散情况不容乐观。,解读与建议6：,2013年、2014年习作能力二级目标
9、维度与权重,解读与建议7：,2013年三年级的评价“语言表达”的权重较大，而2014年四年级的评价“材料的选择与运用”权重加大，说明随着年级的递增需要加强“选择、组织材料”的教学指导。,2013年（A/B卷）与2014年（A/B卷）四篇习作水平比较,从两大不同文体的习作数据比较看，学生完成童话类习作，无论是习作总成绩，还是组织材料、语言表达方面，都高于完成记实类习作。值得注意的是，学生完成童话类习作，在“选择材料”方面不如记实类习作，是否与学生的想象能力以及选材立意能力有关，需要做进一步试卷分析和教学实践的跟踪分析。,解读8：,四、解读师生问卷与建议,1、从学生问卷看 26%的学生“从不”或“很少”在生活中遇到有意思或好玩的事情时，主动记下来。21%的学生“从不”或“很少”在读到好词佳句时，抄下来或者背下来。这说明，四分之一左右的学生没有养成主动积累习作素材的习惯。,四、解读师生问卷与建议,2、从教师问卷看,从无论是第一学段，还是第二三学段，首先要鼓励学生自由写话、练笔，在自由练笔中逐渐形成观察生活、捕捉素材、选用材料的习作能力。同时，在学生能够真实表达自己认识的基础上，逐渐引导学生文从字顺地表达；在习作评改中，加强选材、组材的赏析、指导与调整。,解读与建议9：,感谢聆听！二O一五年四月二十九日,
