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1、黄河的主人教学设计教学目标：1、引导学生有感情地朗读课文。2、感受黄河风浪的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。3、读中感悟，凭借具体的语言文字，使学生感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，以及他们坚持不懈的精神和高超的驾驶技术。4、通过与文本的对话，使学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻即人定胜天的道理，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，同时，树立成为生活的主人的信心。教学重点：1、感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。2、联系上下文，体会艄公的勇敢与机智。教学难点：透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。教学准备：、学生通过上网或查阅资料，了解黄河以及羊皮筏
2、子的特点。、黄河壶口瀑布的图片。3 、学生收集描写黄河的词句和诗句。教学过程：一、创设情境，感受黄河之险、艄公之勇。（-）、激情导入：古诗云：“九曲黄河万里沙，浪滔风簸自天涯。”黄河以它滔滔的黄河水哺育了一代又一的代的中华儿女，孕育了五千年的灿烂文明。今天，就让我们继续走近“黄河的主人”。板书课题，齐读课题。（二）、感受黄河之险1、设问：黄河的主人是？（艄公）他为什么会成为黄河的主人？课文中是怎样说的？指读。2、他战胜了惊涛骇浪的黄河。同学们见过黄河吗？读一读，画一画文中是如何给我们描写黄河的。3、交流：第一自然段、汹涌的、湍急的、波浪滔滔的、滚滚的。4、通过这些词语，你能想象黄河的景象吗？让
3、我们观看一组图片（壶口瀑布的图片）假如你站在岸边，会看到什么、听到什么、想到什么？师生交流。3、出示第一自然段文字“黄河滚滚，胆战心惊。”引导学生有感情的朗读。（个别读、男女赛读、齐读）（三）、感受羊皮筏子的特点。1、过度：那时那刻，在这样的黄河上吸引作者的却是鼓浪前行的？（羊皮筏子）。当作者远观羊皮筏子后说出这样一句话：这就是黄河上的羊皮筏子！句末的感叹号表达了作者怎样的情感？2、自由读课文14自然段。3、交流。抓住羊皮筏子那么小，那么轻，却能在汹涌的激流里鼓浪前行。其次，引导想象“这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。”的情景，感受“贴”的妙处，体会作者的惊叹之情。4、指读，齐读14
4、自然段。5、迁移：又小又轻的羊皮筏子却能在能在汹涌的激流里鼓浪前行，这个奇迹的创造者是谁？（梢公）此时，你想对梢公说什么？（交流）二、自读感悟，感受梢公的机智和镇静。、过渡：难怪作者说，羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。除了勇敢，还有哪些值得我们赞颂的地方。2、默读68自然段，边读边画，并且批注自己的感受。3、交流：句1：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。”引导想象艄公遇险的情景，体会其沉着。句2：“他专心致志地撑着篙，小心注视着水面。”引导抓住“专心致志、小心注视”体会其责任感和智慧。句3：“皮筏上的乘客谈笑风生指指点点，那从容的神情，如同”引导通过乘客的表现体会艄公的技艺精湛、经验丰富
5、。在体会深刻的基础上，指导学生有效的朗读。三、精读品味，升华感情。1、口语交际：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧是黄河的主人。假如同学们是羊皮筏子上的乘客，即将上岸了，想对“我”这位艄公说些什么？2、激情朗读：艄公在惊涛骇浪中破浪前行，见此情景，我们不由心生敬意，让我们再次朗读这段文字：“他凭着勇敢和智慧，成为黄河的主人。”（指读，齐读）3、今天，我们学习了黄河的主人,仿佛也坐上了那既令人提心吊胆,又让人谈笑风生的羊皮筏子 ,其实,人类与自然的挑战中,除你绍的艄公战胜了惊涛骇浪而成为黄河的主人之外。你还能说出像艄公一样，征服和改造自然的事例吗？4、将来,你还想成为什么的主人呢?
6、5、课堂总结：愿同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学习、生活的小主人！待添加的隐藏文字内容3四、作业设计1、有感情背诵自己喜欢的课文片断。2、课外阅读人类改造自然的故事。附板书： 黄河的主人（艄 公） 赞颂和敬仰 镇定和机智勇敢和智慧黄河的主人教学反思黄河的主人是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中品读语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，从而激发情感。“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，这句总领全文，我让学生先读这句话，然后从文中找出艄公的这些特点。在交流的过程中，学生感受到了黄河的气势、感受到坐在羊皮筏子上的惊险，也同样感受到了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
