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1、论小学英语课程目标引言21世纪是信息时代和经济国际化的时代，是高科技飞速发展，人才竞争激烈的时代。英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源，是人们认识世界，走向世界的桥梁。目前大部分学校均从小学低年级就开始教授英语，而课程目标又起着关键的导向作用。小学英语课程目标的正确先进与否将直接关系到下一步的教学，进而影响到小学生今后的英语学习。因此笔者运用文献研究法、访谈法、观察法等教育研究方法对小学英语课程目标进行了一系列相关研究。在研究过程中，搜集了落实小学英语课程目标的几种途径和方法，另外还重点分析了我国在落实小学英语课程目标的过程中存在的一些问题以及针对这些问题个人所构
2、想的解决措施。在明确了小学英语课程目标这一问题之后，小学英语教学才能在实践中既有方向又有理论依据，才能有的放矢的进行具有实效性的教学实践。一、小学英语课程目标的内容课程目标是根据教育方针和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。每一门课程既有一般性的总体目标，又有具体化的学段目标。新课程目标的定位是：为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能（听、说、读、写）、语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）、情感态度（动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野）、学习策略（认
3、知策略、调控策略、交际策略、资源策略）和文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际、跨文化意识和能力）等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是综合运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成。义务教育阶段英语课程各个级别的目标均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是英语课程一级至五级学生应达到的综合语言运用能力目标。一级目标（小学三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师
4、的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级目标（小学五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。三级目标（初中一年级）：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能
5、听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。四级目标（初中二年级）：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计
6、划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。五级目标（初中三年级）：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供79年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。之所以把三级、四级和五级目标也列出来原因有二：一是现在大部分城市
7、小学均从一年级就开始学英语，而义务教育新课程标准是三年级起始的；二是为了将小学与初中的英语课程目标做一下比较，是教师在教学过程中能做好小学与初中的衔接。总的来看基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的学习兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；了解世界和中西方文化的差异，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。1二、落实小学英语课程目标的几种颇具新意的途径和方法落实小学英语课程目标的方法从
8、某种程度上也就是英语的教学方法。课程目标与教学目标之间是结果与过程、理论与实践、教什么与怎么教的关系，因此也可以说教学过程就是课程目标落实的过程。（一）任务型教学法任务型教学法于20世纪80年代被英语教育学家N.Prabhu最早尝试，20世纪90年代任务型途径成为英语教育的主流。2001年，世界上英语学习者最多的中国研制了以任务型教学为主导教学方法的英语课程标准。任务型教学法就是在语言课堂教学中，教师设计具有gap的贴近学生当前或未来生活、学习和工作中有可能遇到的真实型任务让学生演练，学生们在演练过程中运用英语并发展运用英语的能力。英语课程标准在教学建议中指出：“要积极尝试和研究任务型语言教学
9、等注重语言学习过程的教学途径和方法。”小学生具有好奇、好动、爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。任务型教学具有明确的目标，正符合小学生的学习活动。在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。任务型课堂教学的基本步骤是：1.课堂启动 2.任务呈现 3.课文呈现 4.操练与指导 5.完成运用任务 6.家庭作业下面我通过一个课例（关于周末活动）来具体说明一下任务性教学的步骤：Step1: 课堂启动（1）Sing a song:（2）用TPR活动复习 football， basketball
10、， table tennis等。Step2: 任务呈现出示一张海报，海报内容是我校的周末俱乐部对学生开放了，活动内容有：足球、篮球、乒乓球、跳绳、游泳等，要参加的同学赶快来报名。告诉学生，这节课我们要学习有关周末活动的内容，然后一起去报名参加。Step3: 课文呈现（1）播放课文的动画片，让学生边听边猜测课文的意思。（2）再次呈现课文，学生边听边指图。Step4: 操练与指导（1）出示课题： What do you do at the weekend?告诉学生可以用这句话询问对方周末活动，并带读小组读个人读。（2）教师边做动作边教词组。(watch TV ，play football，play
11、 basketball play table-tennis ，go swimming ，go cycling)（3）教师和一生做示范：T: What do you do at the weekend? S: I go swimming. 填入表格。让其它学生四人一组，轮流调查小组内同学们周末做什么，并填表。（4）教师拿一份调查表去向学生展示某同学的周末活动，引出What does do at the weekend? He (she) goes swimming（5）小组间交换调查表，操练(4)步句型。（6）活动：猜一猜。老师询问一学生：What do you do at the weeken
12、d? 该生悄悄告诉老师，其它学生猜猜这个学生的周末活动，给予猜对同学小贴片的奖励。Step5: 复习总结看课文动画或听录音跟读课文两遍。 Step6: 完成动作任务周末俱乐部活动报名工作开始了，学生们互相询问，互相谈论周末活动，然后把自己的名字贴在要参加的活动的标志牌上，最后根据名字的数目评选出本班同学最喜爱的周末活动。Step7: Homework（1）调查自己父母的周末活动（2）指导学生做一个时间轴，然后让同学将本周一天的活动标在时间轴上对应的时间下面，下次上课时，展示自己的时间轴，并参照它说明自己在周日所做事情。Eg: I get up at 7:00. I go swimming at
13、 8:30.在尝试运用任务型教学法时应注意避免出现以下几个问题：1.场面热闹，实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。很多任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但却缺少实效性，也不能完成本课的教学目标，造成任务的失败。这就要求教师在设计教学任务时做到有的放矢，不是为了设计任务而设计任务，要真正使学生在完成任务的过程中能有所收获。2.优生表现，众人旁观。设计的任务没能从面向全体学生考虑，而只针对了一部分优生，因此在完成任务过程中只是一部分成绩优秀的学生在表现，其余学生成了看客。针对这个问题，教师在分配任务时，必须安排好内向和有学习困难的学生，做到合理分配，确保人人有任务，人人都在为完成任
14、务而努力。3.难度不当，学生无措。任务过于简单学生则毫无兴趣，任务过于困难学生就无所适从，这些都会导致任务的失败。因此在设计任务时，要根据学生的年龄和认知特点，既不要降低教学要求，也不能超过学生正常的语言能力。（二）“滚雪球”教学策略滚雪球是直接法教学大师H.帕默第一次引入教学法的用语，表示英语教学的过程和英语知识技能的形成应像滚雪球那样迅速均匀又非陡然的增长，并始终粘在一起。2这一策略适于我们复习旧知识与学习新知识之间的衔接。如果既复习了旧知识，又能在复习旧知识的同时引出新知识并有助于新知识的理解，那么这一教学过程是既省时又省力的。运用这一策略时应注意以下两点：1.捏紧核心。雪球可以滚得很大
15、，但滚动之前不是一个球而是一个捏得很紧的小雪团，这就是雪球的核心。要使雪球滚的顺利，越滚越大而不松裂，这个核心要捏得十分紧。在英语教学中，这主要用于教材的合理组织、调整，让学生把最基本的知识技能掌握熟练并且应时时巩固训练。2.滚动不息。一个滚动的很灵活的雪球如果停在雪地上，不用多久就会裂缝崩破，英语学习也是如此。在整个教学过程中，都如逆水行舟不进则退。如果长期不进，甚至会形成僵化现象。所以滚雪球策略的一个成败性的要领是滚动不息。（三）“我帮你助”教学法在我国，学习困难是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家教学大纲要求。主要特征有：很难将注意力保持在同一对象上，易受干扰而分心；往往不能正确回忆
16、刚刚听到看到的信息，不能灵活使用记忆策略；更显被动，缺乏动机。在课堂上总会有几个甚至十几个或更多的学生不能投入到学习活动中去：有的交头接耳左摇右晃，有的把书翻到后面看图画，有的看课外书，还有的则坐着发呆什么也不干。这部分学生中的90%是在英语学习中因存在较大困难导致失去上英语课的兴趣。对于英语学习困难的学生来说，一个既快又好的办法是“我帮你助”：首先，老师在课堂上提出一个建议为了促进每一位同学的英语学习，我们来一个“我帮你助”的“一帮一”活动，感觉自己英语水平有待提高需要别人帮助的和感觉自己英语水平尚可并能够给他人提供帮助的同学，到老师这里报名。之所以不是让老师来指定被帮者和帮助者，是为了保护
17、孩子们的自尊心。如果有学生因为怕别人嘲笑而没报名，就由老师来当他的帮助者。报名情况统计好后，一个英语成绩较好的学生负责帮助一个英语学习困难的学生。如果被帮助者学习进步了，则对这两位同学均有不同程度的奖励；如果该生仍原地踏步甚至退步了，就对二人施以适当的惩罚。这样在课堂上每一个学生的学习动机均被调动了起来，而且同学之间又可互相提醒和监督。（四）众人拾柴法在英语学习中词汇的记忆往往是一大心病，记忆起来十分枯燥而且遗忘率高，有一个做法可以令人耳目一新：每天上课之前让一位同学把自己前一天接触到的新词写在黑板上介绍给全班同学，说者必须要结合它们的来源和用法，比如一则新闻或一段笑话，最好能用以前学过的句型
18、造个句子。3这样既巩固了自己的记忆，也引起了听者高度的注意，同学们听到的是活生生的有意义的词语表达，而不是乏味的生词，这样必然在他脑海中产生深刻的印象。对于这些课外词汇，老师只要求把它们及其相关用法出处写到摘抄本上，并不做硬性规定必须背熟。但是每个星期会在课堂上抽出二十分钟时间做一个课内外单词测试卷，测试成绩前15名和后15名会有相应的奖励和惩罚，每月还要评出一个单词王。之所以用“15”做分水岭，是依据了阿特金森的成就动机理论：如果一个人在一种特定的情境中获得成功的需要大于避免失败的可能，那么他就敢于冒险尝试并追求成功，最佳的成功概率是二分之一左右。现在小学一个班大约有50多个孩子，对于三分之
19、二的学生来说稍一努力就会进入前15名，稍一放松就会跌入后15名，这样就有利于调动起同学们学习的积极性。三、我国在落实小学英语课程目标的过程中存在的一些问题（一）理念与行为相矛盾“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。英语课程标准也提出六个基本理念：1.面向全体学生，注重素质教育。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。2.整体设计目标，体现灵活开放。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习
20、策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)，将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。3.突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。4.采用活动途径，倡导体验参与。本课程倡导
21、任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。5.注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。6.开发课程资源，拓展学用渠道。英语课程要力求
22、合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。我国的教育理念是多么完美无缺，多么科学化、国际化又现代化。但是再看看我们的教育现状又是多么漏洞百出，不要说不能和发达国家比，就是与更贫穷于我国的一些小国家也望尘莫及。这是为什么？因为我们总是言行不一；我们总是说得天花乱坠，做得马马虎虎；我们总是把最容易做的（文字或口号）完成了就万事大吉，从没想一想怎样将这些理念转化成实实在在的教学过程。（二）以教科书为中心新课程倡导“
23、用教材教”而不是“教教材”。教科书是教材最重要的表现形式，是学生获取系统知识的重要工具，是教师进行教学的主要依据，但不是唯一依据。教师应该充分利用学校内外的一切课程资源，而不只是一本课本。学生的经验、兴趣和差异是一种资源，校外的广播、电视和报纸杂志是一种资源，甚至课堂上学生的问题行为也是一种资源。但是，大部分教师惰性太大，不是不懂而是懒于去改变，因为他们早已经习惯了只拿着一本教科书去上课。每个人都有惰性，但又有无数人克服了惰性才取得骄人的成绩。小学是为人生打基础的阶段，一个人在小学中形成的习惯和观念也许会影响他的一生。作为一名小学教师，就应该认识到小学教师的重要性，要么就别去当，当了就要好好努
24、力做事，尽最大努力做事，用头脑去做事。（三）教学中缺乏运用英语的真实环境和动机在小学英语教学中，课本上的英语对话老师只是采用各式朗读法：领读、齐读、小组读、男生读、女生读、分角色读，并没有提供给学生一个运用语言的真实环境，更难以调动学生运用英语的真实动机。在课堂上也许很难创设一个真实环境，但是我们有一个无所不能的大脑，我们可以调动所有学生的思维与智慧去创设一个模拟的情境。但是我们的老师总是嫌太麻烦，不如看着书读几遍省时又省心。（四）忽视文化因素的教学任何语言都是某种文化的反应，都有其深刻的文化内涵。不了解所学语言所赖以存在的文化就很难完全理解和正确得体的使用所学语言。4对于小学五六年级的学生，
25、了解一些中西方文化的差异还是很有必要的。一方面可以激发学生学习英语的兴趣，另一方面为孩子们今后英语的更深入的学习打下良好的基础。在我们的小学英语教学中，却只是单词、句型、课文背诵，连文化因素的影子都没有。（五）英语考试制度与考试内容不合理现今大力倡导注重对学生的过程性评价，重视对学生的发展性与激励性。但是现在的学校只是从形式上把考分换成了优良差的等级制，谁都知道这只是换汤不换药。我们还是仅凭一张试卷上的几道题就给学生贴上了标签，哪里有过程的什么事？（六）教学过程中没有考虑学生的终身学习和发展在教师上课过程中只是关注学生某个单词、某个句型或某篇课文是否已经掌握，而没有用心去教给学生一些英语学习策
26、略，没有考虑到学生的终身学习和发展。“教是为了不教”讲的就是要教会学生学会学习、学会积极主动的去学习。老师不可能“领”着学生学一辈子，学生更不可能跟老师一辈子，他们一生中的大部分时间是靠自己去闯的。四、针对以上问题的解决措施之个人构想当今社会对中国教育已经批判的体无完肤，但是一味的批判是无济于事的，只不过是自己痛快了一下，却没有任何实际意义。倒不如自己静下心来去思考一下，该如何去解决这些问题，哪怕一个人想出一个好点子，也比100个人找出1000个问题强得多。中国的教育已经被发现足够多的问题了，所以现在我们需要的不是发现问题而是解决问题。（一）让理念深入人心首先应让理念深入人心，要让广大教师们都
27、觉得这些教育教学理念提得太好太对了，让他们发自内心的想要去试一试、用一用。其次就是应该提供一些将理念如何转化为行为的范例，让教师们仿照范例去实施教学，毕竟大部分老师没有精力更没有相应的能力去深入的做教育研究工作。再一点就是应该有一个评价督促体系，奖励一些巧于运用理念于实践中的先进教师。目前，我们中国大力倡导素质教育，反对应试教育，那么到底应试教育与素质教育存在怎样的关系？它们仅仅是一个水火不容、相互对立的关系吗？绝大部分教师应该都没有仔细思考过这个问题，只是简单地将二者对立了起来。但笔者认为，如果将素质教育与应试教育相对立，那么我们中国将永远实现不了素质教育。我们在真正落实素质教育的过程中，应
28、该循序渐进、一步一个脚印，从应试教育一点一点过渡到素质教育。如果现在我们的教育中二者比例为1比9，那么经过我们的努力它会慢慢变为2比8、3比7、4比6，等到了5比5的时候其实我们已经成功了，因为那时我们既能保证学生的成绩，又能兼顾学生各方面的发展，这是一个两全其美的结果了。也许这个过程要经历几十年甚至上百年，但是只要我们在为此而努力并一直在进步就很值得欣慰了。（二）开动脑筋，大胆想象关于运用英语的真实环境和动机这是一个具体问题具体分析的问题。用一个例子来说明一下：学习there be这个句型，并掌握它的过去时、现在时和将来时。对于这个知识点的教学，我们可以这样设想：在学习完基本句型后，让学生回
29、家画三幅图父母小时候住的房子、现在自己住的房子和自己将来想要住的房子，并把里面的摆设至少各画出五种。然后用there be这个句型的三个时态造句，如：There was a desk in the old house. There is a sofa in my house now. There will be a computer in my house in the future.这样一个摆设造一个句子，十几种摆设就是十几个句子，学生既能熟练运用这一句型，同时又从画画中得到很多乐趣，而且又能教育孩子们珍惜现在的幸福生活，还要为将来更美好的生活而努力学习。（三）开设中西方文化差异的相关课程对
30、于小学英语文化因素的教学，一个行之有效的方法就是一星期拿出一节课的时间单独讲授中西方文化差异，当然讲授的内容要精挑细选，一方面应结合英语教科书上的知识点，另一方面还要符合小学生的认知特点。笔者在东明小学实习时，有一个外教老师是一个“中国通”，与小学生用汉语交流得很流畅。他的课也是和我们中国英语教师讲差不多的内容，但课堂气氛很好，学生参与性也很高。总感觉让外教来讲类似教科书上的英语知识有一些大材小用，但这种“中国通”式的外教更适合向小学生传授中西方文化差异方面的知识。（四）创新性的理解和使用教材教材终归是课程资源的核心部分，所以教师首先要创新性的理解和使用教材，在这一前提下再考虑开发运用其他课程
31、资源。教学不是教材内容的复制和照搬，它特别需要执教者的创造加工，内容要结构化、问题化、经验化。就拿布置作业来说吧，我们的教师习惯于让学生写单词、句子和背课文，当然这些练习是必要的，对于小学生来说有一些机械性的记忆是无可厚非的。在这里我要说的是周末作业的布置。从周五下午到周日有两天多的时间，我们的老师应该开动自己的脑筋想一个既能锻炼学生的动手操作或社会实践能力，又能让学生对一星期里所学的知识得到强化的家庭作业。比如上星期学习了有关shopping的模块，那么老师就可以布置一个任务：让学生跟着父母去超市购物，并记录下所买的东西，回到家后采取一切手段将这些物品用英文表示出来，并用我们所学的句型造至少
32、五种类型的句子，如果能编写成一篇小短文就更好了。一星期就布置一次这种类型的作业，老师们应该会有思考的时间。（五）建立日常行为表现奖惩表用一份试卷来测评学生的学业成绩，用考试分数来衡量学生的一切，这已经深入国人之心了，几十年几百年也许都难以改变人们内心深处对考试分数的观念。考试对于学生来说是必要的，关键是要看考试的内容是什么、用怎样的形式考、用怎样的方式去阅卷。作为一名独立的教师，要想用发展的眼光去评价自己的学生的话，有一种方法还是不错的：将全班学生分成8个小组，每个小组大约7个成员，老师制定一个英语日常表现奖惩表，每次课前发给各小组中的一个人，在课堂上表现好的老师就让该生给他加一分，否则就减分
33、，下课之后老师就将该表收回；另外对于作业完成等课堂之外的学生表现由老师负责加减分；最后学生平时的表现分数与考试分数相结合来评价一个学生。当然这种方法只适合班级内部运用，班与班之间的竞争固然重要，但更重要的是是怎样把自己所带的学生教好。但是现在社会有一个追求升学率的大趋势，班与班之间、学校与学校之间存在很大的竞争，所以说教师们的压力是很大的：一方面新的课程标准提倡素质教育，一方面还要保证学生的考试成绩，另外在这种形势下还要承受来自社会的各种指责与非议。但是，既然选择了教师这个职业，就要认真负责地去履行自己的职责，尽自己最大能力使尽可能多的孩子得到最佳发展。（六）发挥学生学习的自主性目前各个国家都
34、倡导终身学习，那么怎样的教学才有利于学生的终身学习与发展呢？苏联教育家阿莫纳什维利是合作教育学思想的代表人物，其中他有这样一个教学方法“今天谁来当老师”。一开始我就被这个名字吸引住了，以致于光去想象那种教学情境而忘记继续往下拜读。老师不应该总是对孩子们过于不放心，现在的小孩甚至在某些方面比我们成年人懂得都要多，他们更有自己出乎人意料的惊天想法。为什么我们不能给他们表现自己的机会？也许在孩子们自己组织的课堂上学生掌握的会更好，会更加乐意去学习。现在教师们上课的模式太单一，以致于很多学生失去兴趣，但是如果让学生们不时的组织几次新课教学，又怎么调动不起他们的学习动机呢？怎样才能有利于学生终身学习？当
35、然是脱离开老师精心组织也能自主学习的教学方式才有利于学生的终身发展。要相信学生们的智慧是无穷的，更是我们成年人难以想象的。结束语英语新课程标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。理想是美好的，关键是能有效的将理想变为现实。小学英语课程目标在落实过程中之所以会存在诸多问题，首先是我们对目标的理解不到位、不深刻，才导致在教学过程中没有予以重视。在小学英语
36、课程目标的落实中，教师起到了关键性的作用，因此我们对教师的要求也最苛刻，但是我们应该意识到教师也是一个普通人，而不是救世主。对于目前中国教育界，既不缺少理论家，也不缺少实践家；而是缺少理论与实践相结合的人才，缺少将理论有效的转化成实践的人才，缺少将实践升华成理论的人才，缺少真正去解决问题的人才。而这类人才，希望还是应寄托在当代大学生中用头脑去学习的人身上。注释1 张琳琳.小学英语课程教学论M.郑州：郑州大学出版社,2008，182 张正东，李少伶.英语教学论M.西安：陕西师范大学出版社,2003.3，2223 陈仕清.英语新课程理论与实践M.上海：上海教育出版社,2006.1，3314 陈仕清
37、.英语新课程理论与实践M.上海：上海教育出版社,2006.1，172.参考文献1中华人民共和国教育部编.英语课程标准M.北京：北京师范大学出版社,20022苏霍姆林斯基.给教师的建议M（第二版）.北京：教育科学出版社,1984.6，1-443陈仕清.英语新课程理论与实践M.上海：上海教育出版社,2006.1，172-3384陆志平，辜伟节.新课程我们怎样上课M.长春：东北师范大学出版社,2006.7，3-435张正东，李少伶.英语教学论M.西安：陕西师范大学出版社,2003.3，222-2246陈琦，刘儒德.教育心理学M.北京：高等教育出版社,2005.8，192-2297王本陆.课程与教学论
38、M. 北京：高等教育出版社,2004.4，105-1498王道俊，王汉澜.教育学M（第三版）.北京：人民教育出版社,1999.12，337-4019鲁子问.中小学真实任务教学实践论M.北京：外语教学与研究出版社,2003，26-5310何自然.语用学与英语学习M.上海：上海教育出版社,1997，25-3011何广铿.英语教学研究M.广州：广东高等教育出版社,2002，56-6712束定芳.外语教学改革：问题与对策M.上海：上海教育出版社,2004，128-13513程晓堂.任务型语言教学M.北京：高等教育出版社,2004，89-10714王蔷.英语教学论M.北京：高等教育出版社,2000，98
39、-10515张琳琳.小学英语课程教学论M.郑州：郑州大学出版社,2008，18-35致谢四年的时光，转瞬即逝，作为学习内容的一部分，我的论文也终于搁笔。回想过去的四年，感慨颇多。充满魅力的潍坊学院校园，令人留念。潍坊学院的魅力不在于诗情画意的宏德湖，烟雨朦胧的明志山，而是潍院有着一群优秀的老师，是他们让我在知识的殿堂里体味到了无穷乐趣，也让我深感自身学识的浅薄。本论文的选题是缘于对目前小学英语教学的思考。随着教育改革的不断深入，小学英语教学的诸多问题引发了我们很多思考，同时我们又看到了很多希望，毕竟我国的教育一直在向前进。在指导老师孙晓清老师的多次沟通启发之下，使我认识到，只有我们教育工作者不断努力，我们中汇看到教育胜利的曙光。于是，也才有了本论文的构想。论文的写作过程，也是一个人的成长过程。在此过程中，指导老师孙晓清严谨治学的态度、缜密的思维和平和的待人风格深深地感染了我。从论文的选题、开题到写作，倾注了孙老师大量的心血，在此我表示深深的敬意和真诚的谢意。我还要感谢教科系系主任李天思老师，辅导员朱勇老师，他们给我了很多的建议和意见，我还要感谢同学们的鼓励和帮助。我在本论文的写作过程中，参阅了许多专家学者的专著，由于本人水平有限，论文还有许多不尽如人意的地方，希望得到各位老师的指正，使我在今后的研究中，能够不断进步。 宋秀花2010年5月
