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1、论小学英语教学方法摘要：随着新世纪的到来，世界经济全球化和社会生活信息化的不断加速。英语，在社会生活和国际交往中已成为不可或缺的重要工具之一，掌握了英语就意味着把握了参与和发展的机会。而现在的小学生的英语成绩不好这是否关系到小学英语的教学法呢？本文将从英语新课程改革的角度，结合自己的教学经历感悟，阐述小学英语教学方式的现状，以及新观念下英语课堂教学方式所出现的一些新关键词：小学英语；教学方式的转变。新课程改革首先转变的是教师的观念。观念转变带动教育教学的方式方法也就随之发生变化。这几年来，站在教学的第一线，我切实地亲身感受到发生在自己周围的教育教学上的改变，而当中令我感触最深的是我们教学方式上
2、的转变。一、教学方式的定义教学方式“instructional mode”，也可以称为教学样式。它是指教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式，包括学生的学习方式、教师的教授方式、内容的呈现方式以及师生互动方式及其相互关系。教学方式不等同于教学方法。教学方式构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。教学方式既有教学模式的标准性，也有教学策略
3、的变通性，是当代教育、课程与教学研究中的新的发展方向二、教学方式的类型教学方式可以分为简单方式和混合方式。简单的教学方式，是一种教学活动以同一种形式而结合和呈现，与具体而单一的方式、方法相联系，像讲演、练习、提问、讨论、演示、角色扮演、模仿游戏、个别指导学习等。而混合的教学方式，就是不同的教学方式结合为一种复合的教学形式，比如“程序教学”“问题解决学习”“发现学习”“合作学习”“掌握学习”以及“活动学习”等。三、小学英语常用的教学方法1、 直观教学法在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜
4、明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。2、情境教学法情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。如学习
5、“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in？”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢？”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?”3、模仿练习法英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读
6、音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。4、儿歌说唱法对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习
7、不再是一种负担，而是一种乐趣。教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的游泳者，自在游泳乐在其中。因此，英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、练的机会，让学生在动中学，学中乐，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。5、表演法如在“In the morning”这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、 Betty ，为了表现的逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋
8、等道具，甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。而且，在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。6、竞赛法青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，
9、而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。7、讲授法英语并不像我们的母语汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。8、演示法演示可以
10、使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片；在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Is it a .”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有
11、的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。9、交际教学法是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。10、自然法教学这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。11、暗示法旨在快速培养学生之高级翻译 和会话能力。12、游戏教学法用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。13、多媒体辅助教学法 教师还可以
12、利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。在讲“早餐”一课时，我为学生们选了迪斯尼英语中的片段，由于是动画，孩子们看得津津有味，不自觉地跟着说起来。当片子放完之后，我逐一掏
13、出袋子里的牛奶、三明治时，他们竟能脱口而出：milk., sandwich 。有的甚至能说出：“I have milk for breakfast.” 这样完整的句子。可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。四、小学英语教学方式的转变根据英语课程标准，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习
14、能力的过程。在这个观念下，我们可以看到现在小学英语课堂中教学方式的一些变化：1. 强调在情景中教学，“meaning first”。即在英语课堂中，要创设一定的语言情景，老师在这个情景下向学生渗透新的语言知识，或开展形式多样、有意义的语言交际活动。例如：在一节以衣服单词和“is wearing”这个句型为主要语言点的课上，老师可以在导入时，引导学生注意班上同学的穿着，有意无意地用上熟悉的句型“This is a .”,向学生粗略地呈现一遍衣服的单词，然后再引导学生注意老师身上的衣着，并一边用上“is wearing”来描述。尽管这个过程只有一二分钟的时间，但是在学生的脑海里就会形成“哦，原来这
15、节课我要学习这些内容”的认识，接下来的课学生在课堂上学习和活动就有目的了。因此，通过在情景中的输入，学生能够通过联系实际的知识，结合他们在生活中的亲身体验，更好地理解语言的意思，并知道这项语言可以在什么时候使用，以及如何使用。因此，在现行的教材中，每一个单元都是一个情境主题，都是以学生喜欢的、需要的生活中的场景、情境为内容，同时还有相关的文化、道德意识方面的信息，学生从中获得的是更加丰富的体验。2. 整体输入。以往，由于教材是按照知识体系编写的，因此教学时习惯先部分，后整体。例如教一段对话，我们习惯先把它拆分成一个个语言点来教，学生操练熟悉后，再整合回一段对话，朗读并背诵。而现在则是反过来，提
16、倡先在情景中给学生一个整体的感觉，先把一段语言“吃”下去，然后再把主要的知识点抽出来，慢慢地消化、理解、掌握。例如：在教询问价钱的功能语句“How much .?”的时候，老师们习惯先练习一下数字110，再教两位数的认读，然后进入说价钱，最后练习说“How much .?”。而在整体输入的观念下，老师应该通过创设情景，像先自问自答“How much is my skirt?”,“Oh, Its forty-five yuan.”，接着承上再提问“How much is teachers blouse?”然后让学生模仿老师的说法“Its . yuan.”，猜一猜blouse的价钱。学生在猜的过程
17、中，你一言我一语，把很多的两位数都说了出来，尽管有时候会有错误，但老师帮助纠正后，学生同样完成了此项语言点的习得。在完成这个猜的活动后，学生不仅对句型的“意义”理解，同时还对两位数的说法以及价钱的表达也理解了。最后，老师对两位数字的英语表述再“点明一下”，小结规律。可见，整体输入对学生形成完整的表象是有利的。3. 注重实践。语言是一种工具，要使用才能实现学习语言的意义。注重语言知识结构和规律传授的教学方式，证明了其结果造就了很多的“哑巴英语”。在中国，语言学习的环境主要在课堂，学生使用英语的机会和时间是有限的，因此拓展语言使用的空间就成为必要。因此，现在在课堂上我们更关注英语口语的训练，坚持以
18、听说为先，设计更多有效的活动来运用语言；在课外，通过开展如朗诵、唱歌、故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会、作业作品展览和英语日、英语集会等活动，引导学生参与其中，更有意义地去实践语言、学习语言。 4. 以培养学生兴趣为主。以往，英语学习侧重在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，依赖老师从事各项学习活动，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器。现在，强调学生在教师的激发诱导下，自己积极主动地探索知识，强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学
19、习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。5. 遵循儿童发展心理。根据小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡发展的心理发展规律，提出教学顺序也应该由具体过渡到抽象，先感知语言，后习得语感，再学得语法规则；根据小学生活泼好动的特点，提出游戏教学的方法，保持学生学习的兴趣；根据小学生以具体形象思维为主，抽象思维能力不强，提出坚持教学中通过事物、模型、多媒体、语言等手段形成直观形象来描述有关教学的内容，使学生形成清晰的表象，丰富感性的经验。6. 重视学生在教学过程中的主体地位。以往在课堂上，常看到的是老师在满堂灌，忽略学生的主动认知倾向，学生如同老师
20、的一个玩偶。发挥学生的主体性，就是让学生在老师的引导和指导，参与到做事情的过程中去，把其自主性、主动性充分发挥出来，同时也在做的过程中更深刻地认识知识、理解知识，运用知识形成技能，从中体验到学习的责任和乐趣，因此要求教师要把课堂上至少23 的时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现。 注释： 扈中平. 现代教育理论（第2版）M. 北京：高等教育出版社，2005. P266. Marsh M. Planning, management and ideology: key concepts for understanding curriculum 2. London and Washington, D. C.: The Falmer Press. 1997. P6066.
