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1、My Friends信息化教学设计设计者姓名许敏电子信箱31824658联系电话18900560821区县迎江区学校名称迎江区长风乡中心学校设计日期2014年4月基本信息教学题目My Friends所属学科英语学时安排一课时年级班级四年级所选教材人民教育出版社PEP小学英语教材一、教学内容分析教学内容概述（本节课教学内容概述，各知识点之间的逻辑关系简要介绍）本单元主题是“My friends”，从介绍我的朋友是什么样的体貌特征开始，进一步引出我的学生有什么样的兴趣爱好，在着眼于教会学生新单词、新句型的同时，根本目的落在教会学生如何向他人介绍自己和自己的身边人，归根结底是为了学习语言的初衷 交流
2、。依据标准课程标准：（只填写与本节课有关的课程标准内容）新英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。以chant、图片、歌曲、视频等形式激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。小学生学习
3、英语要遵循语言习得的规律，先听说领先后读写，应以多种形式让他们尽可能多的接收有声英语信息，再逐渐要求他们会说。小学阶段侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。教育技术标准：SETCS 教学目标分析知识和技能：1.知识目标：（1）能够听、说、认读friends（s）, long hair, short hair, strong, thin, quiet 六个四会生词。（2）会说、用重点句型My friend is strong/, My friend has short hair/。2.能力目标：（1）能够提问别人的姓名。（2）能够向他人简单的介绍自己朋友的特征和爱好。（3）能
4、够在日常生活中灵活的运用中心单词和句型。过程和方法：1通过Lets do吸引学生的注意力，使学生快速投入课堂教学中，为新课的导入做好铺垫，同时复习学过的形容词。2通过做游戏快问快答复习第二单元 “How many do you/ I have?的句型，自然的进入friends这个话题。3通过图片的展示让学生形象的掌握单词，唱解的方式调动学生的兴趣。4通过击鼓传花掷骰子的快速接龙游戏，让学生快速说出反义词并做出相应的动作，活动欢快有趣，调动学生的积极性。5通过Read and guess活动让学生猜描述的是什么动物，并做出相应的动作和声音,对单词和句型形成更为深刻的印象。6让学生通过选择幸运数字
5、的趣味活动找到自己的好朋友，通过我说你猜的方式操练重点句型，激发学习动机启发学生思维，提高教学效果。7通过展示老师的朋友，激发学生的好奇心。让学生通过提问的方式进一步掌握并熟练运用重点句型。8. 通过Have a match的竞赛方式让学生巩固本课的重点单词和句型，增强学生的团队协作的精神，强化学生的口语表达能力，增进学生的友谊和亲密感。9. 通过Lets remember活动让学生明白朋友的价值和重要性，突出主题，引起共鸣。情感态度和价值观：让学生认识到朋友是人生的重要财富，从而乐于交朋友并互相帮助，注重培养学生与人交往的交际能力。知识点学习目标描述知识点编 号学习目标层次具 体 知 识 点
6、 描 述1一级通过Lets do为新课的导入做好铺垫，复习学过的形容词。2一级通过游戏快问快答复习第二单元 “How many do you/ I have?的句型，进入friends话题3一级通过图片的展示，用唱解的方式让学生形象的掌握单词4一级通过击鼓传花掷骰子的快速接龙游戏，让学生快速说出反义词并做出相应的动作5一级通过Read and guess活动让学生猜动物，,对单词和句型形加深印象6二级通过选择幸运数字活动找好朋友，通过我说你猜的方式操练重点句型7二级通过展示老师的朋友，激发学生的好奇心，让学生通过提问的方式进一步掌握并熟练运用重点句型8二级通过竞赛PK的方式让学生巩固本课的重点
7、单词和句型，强化学生的口语表达能力9一级通过Lets remember活动让学生明白朋友的价值和重要性10二级Homework教学重点和难点分析项 目内 容解 决 措 施教学重点friend(s), long hair, short hair, strong, thin, quiet 的听、说、认读、写。He/She is, He/She has 句型的听、说、认读和掌握。通过图片的展示让学生直观地认知生词，通过语音语调的变化让学生记住生词，加深印象。通过各种形式的任务型教学，学习并操练重点句型，并能熟练地掌握运用。教学难点thin, strong, quiet, friends 的发音My
8、friend is, He/She has 句型的掌握和运用通过肢体语音让学生更清晰地牢记生词，通过班级学生外形的对比加深学生的了解。通过设置不同的情境，让学生操练重点句型，加强学生的听说能力。二、学习者特征分析（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）1.学习特点：小学生的思维是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然还主要是依靠直观的、具体的内容，四年级是小学儿童思维发展的转折期。小学生的记忆强度不大，自觉性不高，无意识记为主，随着心理活动有意性的发展有意识记逐年提高，并由机械识记向意义识记发展。学生乐
9、于从直观的实物挂图增加感性认识，配合肢体语言，调动学生和各种感觉器官，使学生获得有效地记忆，教学手段越丰富，学生的积极性就越高，学习的效果也就更明显，记忆的效果也更好。小学四年级的学生需要的是能够与他们“玩”到一起的老师。需要在趣中求学。积极地、良好的师生情感能激励感知的积极性，提高认识的效果和知识保持的牢固性，加强思维的生动性和创造性，这要求我们教师要备好课，使课堂上的教与学都生机勃勃，趣味盎然。2.学习习惯：四年级的同学大部分具有预习和复习的习惯，对于老师布置的任务都能按时按质按量完成。在学习过程中，有些学习习惯良好同学有一定的学习能力，知道每次学习的重点，能在老师的指导下有计划的去学习甚
10、至提前学习，接受新知识的能力较强，在阅读过程中能够自己一边读一边思考重要的语句、文章内容。而有的同学对英语学科不感兴趣，被动的接受，对于学习不知道要学些什么，分不清重难点。有的学生没有养成边读边思考的阅读习惯。课堂上，有的学生按照老师的要求完成任务后，就等着老师提问没有自己先思考的习惯。很少发现问题与提出问题。从作业和测试中可以看出部分学生不够细心，没有读懂题目，不知道从何做起，不会审题，缺乏做题和阅读技巧，缺乏认知内驱力。许多小学生是在老师的督促下学习，学习自觉性差，课堂上一旦不在教师的视野范围之内，就容易做与学习无关的事情。3.学习交往：四年级学生已有了一年的英语学习的经历，具备了一定的英
11、语基础知识。学生积极活跃，表现力强。在教学过程中我会根据由浅入深、层层递进的原则尽量把知识以一种简单的方式呈现，并采用多样的教学手段激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让他们在主动、兴奋的状态下接受知识，以达到较理想的学习效果。4.课前对学生的要求：（包括需要预习的内容，考虑的问题，调查、研究、收集的资料等）（1）复习三年级下册第六单元的Lets do，复习学过的形容词，为新课的导入做好铺垫。（2）复习“How many do you/ I have?”句型。（3）完成预习单上的小任务。（4）让学生整理收集自己好朋友的照片。三、教学环境选择与媒体设计1教学环境选择（打）（1）WEB教室（2）局域
12、网（3）城域网（4）校园网（5）因特网（6）其他：2教学媒体资源设计知识点编 号媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源1A+DLets do Bchant直观、形象1分钟A2AFast asking and answeringBB自然地导入新课1分钟A3BTalk about the photos of famous personsEE直观、充分调动学生的感官参与5分钟A5A+DRead and guessCE直观地锻炼学生的读说能力3分钟A6BChoose the lucky numberF播放 表达直观、富有乐趣学生兴趣浓10分钟A7A+BShow the ph
13、otos and free talkGF锻炼学生的口语表达能力6分钟A9A+DLets rememberIF直观形象地渗透本节课的情感态度2分钟A 各列内容按下面提示填写分类字母即可。 知识点编号填写前面“知识点学习目标描述”表格中的知识点序号，如果该知识点没有相关的媒体设计则跳过。 媒体类型填写：A.文字；B. 图片；C.动画；D.音频；E. 视频；F.其他自定义。 媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美
14、，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其他自定义。 媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.其他自定义。 媒体来源填写：A.课件；B. 软件工具；C. 专题学习网站；D. 多媒体资源库；E. 案例库；F. 题库；G. 网络课程；H. 其他自定义。四、课堂教学过程结构设计 （教学环节名称可以根据需要修改）教学环节教师的活动学生的活动教学媒体(资源)的作用和运用设计意图、依据导入新课和学生进行日常口语练习带领学生看课件复习三年级下册
15、第六单元的Lets do和教师进行简单的口语交际动一动、做一做播放Lets do的背景音乐，呈现Lets do新课伊始通过这一活动吸引学生的注意力，让学生快速的投入到课堂教学中，为新课的导入做好铺垫，同时复习学过的形容词提出问题，引导学生对新旧知的联系做游戏：快问快答呈现问题，突出主题通过复习第二单元的句型自然的进入friends这个话题，活跃课堂气氛为本课教学创造良好的条件。学习新知通过一张张图片的呈现，结合学生的体貌特征展示生词，并出示单词卡片带读生词，并编练唱解听说认读单词，形成整体直观的印象呈现图片，形成对比通过图片的展示让学生形象直观的掌握单词，在教授quiet时自然的降低分贝并作出
16、安静的手势，让学生印象深刻，唱解的方式调动学生的兴趣。掷骰子，快速接龙，要求学生说出所掷单词的反义词。快速反应说出所掷单词的反义词，并快速接龙通过击鼓传花的接龙游戏，达到复习所学形容词的效果，活动欢快有趣，极大的调动学生的积极性。巩固练习展示活动设计，说明要求通过阅读让学生猜描述的是什么动物，并做出相应的动作和声音展示语句通过此活动让学生对单词和句型形成更为深刻的印象，让学生了解动物也是我们的好朋友，要爱护动物，锻炼学生的胆量，激发学生的表现力展示活动设计，说明要求学生通过幸运数字的挑选描述自己的好朋友，操练重点句型活动设计展示通过此活动营造悬念，活跃课堂气氛，激发学习动机，启发学生思维，提高
17、教学效果，使课堂教学得以升华。拓展升华帮助学生分组确定任务，活动中给予学生帮助学生以组为单位，介绍在其他两组中你的朋友，让其他两组的组员猜你描述的是谁，猜对的获得一颗小星星，看哪组是最后的赢家直观地调动学生的积极性和竞争意识通过竞赛的方式让学生巩固本课的重点单词和句型，增强学生的小组团队协作的精神，加强学生的口语表达能力。再次回到身边人，增进学生的友谊和亲密感，并形成竞争意识播放视频并总结学生跟着老师大声读，获得情感营养伴随着“我和你”的音乐，出示情感升华的语句通过此活动让学生明白朋友的价值和重要性，达到情感的升华，突出主题，引起共鸣教学流程图（是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要
18、素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。）教学内容和教师的活动媒体的应 用学生的活 动教师进行逻辑判断板书设计 My friend is a boy/girlHe is strong. She has long hair.He is thin. She has short hair. She is quiet. He/She is .He/She has . 五、其他个性化策略设计（需要时，可在此处填写相应内容；不需要时，可留空不填或将相
19、应栏目删除）1学习情境创设（1）学习情境类型（打）真实情境问题性情境虚拟情境其他（2）学习情境设计（情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述）在Presentation部分的Choose your lucky number环节我通过让学生选择幸运数字的形式营造悬念，活跃课堂气氛，让学生描述身边人，介绍自己的好朋友，采取我说你猜的形式操练重点句型，进一步复习巩固单词。这样的活动设计贴近学生的生活实际，能激发学习动机，启发学生思维，锻炼学
20、生的口语表达能力，提高教学效果，使课堂教学得以升华。2学习活动组织 （参见注释）（1）自主学习设计（打，并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动抛锚式2文字回答问题导入新课设疑 指导支架式6图片+文字挑选幸运数字，介绍自己的好朋友引导 协作随机进入式其他（2）协作学习设计（打，并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动竞争1.Play a game2.Read and guess多媒体PPT1.掷骰子，快速接龙，要求学生说出所掷单词的反义词2.通过阅读让学生猜描述的是什么动物，并做出相应的动作和声音击鼓营造竞争的氛围，在学生竞争的过程中起穿针引线的作用，展示学生的成果。伙
21、伴Lets have a match以组为单位，介绍在其他两组中你的朋友，让其他两组的组员猜你描述的是谁，才对的获得一颗小星星，看哪组是最后的赢家教师及时给予激励性评价和肯定。在学生口语表达不流畅时，及时给予帮助和引导。协同Lets rememberPPT讨论：什么是朋友以及如何对待朋友提出问题，摆出假设，总结学生的讨论结果。辩论角色扮演其他3个性化教学为学有余力的学生所做的调整:在选择幸运数字和Free talk环节，部分句子学生能自主完成，所以我做了调整： 不会或者不熟的同学可以选择求助方式在同组其他同学的帮助下完成。为需要帮助的学生所做的调整:在拼读单词时，有些学生拼不出来，我将原来每个
22、单词请学生拼读改为会拼的请同学拼，不会拼的全班在老师的带领下集体拼读。在游戏环节，有些同学不能及时地反应反义词，我通过肢体语言给学生提示。在Read and guess中我同样借助肢体语言帮助学生阅读。4学习评价设计（1）测试形式与工具（打）课堂提问书面练习达标测试学生自主网上测试合作完成作品其他（2）形成性检测知识点编 号学习目标层次测 试 内 容4一级看图说出相应的单词并听、说、读、写本课重点单词6二级能够读懂句子，说出所描述的内容7二级能用重点句型熟练地介绍自己的好朋友8二级能用重点词汇和句型和同伴进行口语交际9二级能用中心语句进行听说练习（3）评价量表知识点编号评价结果具体环节1Gre
23、eting&Daily oral English2Lets do3Review:Fast asking Fast answer4Talk about the photos of some famous persons 5Play a game6Read and Guess 7Choose the lucky number8Free Talk9Have a match10Lets remember优异 良好 尚可 仍需努力六、教学反思、总结（课后填写）这节课我注重学生的情感，营造了宽松、和谐的教学氛围。以学生为主体,选取贴近学生生活的题材进行教学,选取了学生喜爱的卡通形象和感兴趣的图片展示描述人
24、或物的特点,吸引了学生的有意注意,自然地渗透语言点，调动了学生的积极性和参与性。考虑到了教学过程中的梯度性个学生的个体差异性，我根据由浅入深、层层递进的原则尽量把知识以一种简单的方式呈现，并采用多样的教学手段，让绝大部分学生能将教学内容学以致用，课堂上设计了大量贴近学生生活的任务型活动，培养了学生综合语言能力。同时每一教学环节我都会及时给予学生鼓励性的评价和充分肯定，帮助他们获得学习的信心，整节课都教学效果良好。但我在设计描述学生自己好朋友的外貌的这个环节上，给学生的时间不够充分，没有让更多的学生开口练习的机会；对学生的学法指导不够强化。可以在导入环节节省时间，给后面的描述活动充分时间，以便达
25、到更好的交际效果，要注意从多角度设计句型练习,要给学困生时间进行句型替换练习,言的综合的训练。先把对话内容巩固实后再联系学生实际生活使用重点句型.要充分体现了学习英语要以听说为主的习得规律。七、感谢及其他填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己的）表示的感谢和其它要说明的事项。注释：关于学习活动组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计等内容。1自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智
26、力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。2协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师
27、对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。（安庆市2014年度六项电教作品评选一等奖）
