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1、 掌声课后评议 掌声这篇课文写的是一位原本忧郁、自卑的小女孩英子在同学们鼓励与赞赏的掌声中变成了一个开朗、自信的孩子。整篇课文虽然语言朴实无华，却洋溢着浓浓的真情。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。而郝老师的课，就像一首清新明快的小诗，给人以情的熏陶，美的享受。整堂语文课里学生的生命得到了飞扬。一、整堂课条理清晰，构思巧妙。 品读课文时，郝老师能创造性地使用教材。先带领大家了解故事会前、后的英子，然后紧扣关键点，突出内涵 “同学们的两次掌声”。引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给英子带来的信心，由此突出“掌声”的内涵。上到最
2、后，郝老师出示了一首小诗，让学生补充，这一设计，形象地升华了掌声的内涵，孩子们懂得了关爱不仅是几次掌声，还可以是一个微笑，一次拥抱，一杯热茶明白了人与人之间的关心和鼓励如同阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。 二、教学中体现了人文性与工具性的统一。语文的人文性主要体现在关注了学生的阅读体验。课上，同学们通过多形式、多角度的读，感悟到两次掌声的不同含义，受到了爱的教育，老师则通过通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。语文的工具性主要体现在学法与写法的指导上。.如在指导理解重点词“犹豫”时，引导学生体会英子的两难境地后，郝老师说：
3、此时此刻，英子拿不定主意，用书上的一个词形容，就是然后追问：你在什么情况下也犹豫过？这就渗透了理解词语可以联系上下文或联系生活实际的方法。三、 教学过程细节抓得好，扎实有效。 在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。因为，我们现在的朗读指导趋于一种虚化，目标也不明确，好像练读的目标就是读好这一段，而郝老师的朗读指导扎实有效。学习第二到四自然段时，郝老师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界，体会人物的感情，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。如：练读“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下来。”这段话。 总之，郝老师对教材的理解没有仅仅停留在掌声上，而是拓展到爱的主题。而课后的延伸十分有层次，教师在学完课文后，设置了先让孩子说说生活中你给别人掌声吗？为什么？再说说你得到过别人地掌声吗？然后是让学生说说你想把掌声送给谁？最后看生活中给予别人爱的人的图片，这样，既升华了课文的内涵：既要珍惜别人的掌声，又要不惜奉献自己的掌声，又让掌声永远地走进了孩子的心中。
