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1、新人教版二年级上册窗前的气球教学设计及课后反思一、教材分析窗前的气球是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，窗前的气球是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。教学中应以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊；再通过一些说话训练、适时补白，拓展想像，引领学生品味语言，学习语文。二、教学目标 1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。2、正确、流利、有感情地朗读课文
2、。3、体会科利亚的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。三、教学重点、难点学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。四、教学准备 教学课件五、教学课时 两课时第一课时一、谈话激趣，揭示课题。1、师生问好。2、（师画圆）同学们想象一下，你能把这个圆变成什么？3、（老师在圆上添几笔变成一个气球）老师把它变成了什么气球4、你们喜欢气球吗？喜欢5、为什么喜欢，谈一谈好吗？好玩、漂亮6、同学们都很喜欢气球，因为它带给了我们无尽的快乐。那窗前的气球又能带给我们什么呢？（师补充课题：窗前的）就让我们一起走进这篇课文（齐读课题：窗前的气球）二、初读课文，检查生字。1、请同学们打开课本105
3、页，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以借助生字的注音，把它多读几遍。2、检查生字（课件出示生词：科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人 传染病）（1）同位之间互相检查生字读音。（你指我认）（2）指名读、开火车读、齐读。（3）教师点一个课件出一个生词，学生抢读。在这个过程中，重点处理以下几个词语：“呆呆地”动作表示。“逗人”读出词语的感情认识“传染病”知道什么是传染病吗？（引导学生联系生活实际说一说）（4）指导书写“病”我们来认识一个新偏旁，“病字旁”，看老师写这个字（师范写）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。请同学们在田字格本上把这个字写两
4、遍。让我们把这个词语再读一遍“传染病”。三、品读课文，读中感悟。（一）学习课文12自然段，体会科利亚难过的心情。1、通过读课文，我们知道是谁得了传染病？科利亚2、那就让我们一起走进医院，去看看科利亚吧。（师配乐读课文第一二自然段）3、你看到了一个怎样的科利亚？伤心、痛苦、难过、孤独、无奈、寂寞。4、他为什么伤心、难过呢？读读课文一、二自然段，想一想。5、学生交流“谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”（1）都有哪些人不准来看他？（2）科利亚不能到病房外面去，他还不能做哪些事呢？谁来说一说（课件出示填空）他不能（ ），也不能（ ），只能（ ）。（3）创设情境：是啊，当别的小朋友背着书包上学时，
5、科利亚却只能（指名引读）“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”当别的小朋友都在外面玩耍时，科利亚却只能（指名引读）“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”（4）多么孤单寂寞的科利亚啊！此时，他会想些什么呢？（随机评价：是啊，他多么想看到爸爸妈妈，多想和同学们一起做做游戏，多么想看一看外面啊等等）（5）可是从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（6）他看不见看不见（7）此时科利亚的心情如何不高兴、伤心是啊，他觉得真没意思（师板书）（8）谁能读出科利亚此时的心情（配乐）（指两名）齐读 （9）你们的朗读，仿佛把我们带到了科里亚的病床前，让我看到了他伤心难过的样子。（二）学习课
6、文35自然段，体会科利亚高兴的心情。1、正在科利亚无聊、孤单的时侯，他突然看到了什么（课件出示第三自然段）指名读2、对呀！这是怎么回事呢？请同学们快快读一读课文的第四、五自然段，看看你都看到了什么，画出相关的句子。3、学生汇报交流（1）学生交流：看到了气球上画着一张可爱的小脸。（课件出示句子）“气球上画着一张可爱的小脸。”气球上画着一张小脸。气球上画着一张可爱的小脸。你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（指名读、齐读）我看到咱们教室里也有60张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说句话？（2）学生交流：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”（课件随机出示句子
7、）透过一个“叽叽喳喳”“指手画脚”你仿佛看到他们站在窗户下，说些什么？做些什么呢？（课件出示：）米沙拉动拴着气球的绳子，好像在说：“ 。”梅兰一蹦一蹦地，好像在说：“ 。”英迪 ，好像在说：“ 。”从中你感受到什么同学们对科利亚的关心让我们再来看看这个画面，谁来读（指名读、齐读）（3）学生交流：看到科利亚高兴地笑了。是的，望着窗外那逗人的笑脸，科利亚高兴地笑了。（师板书：高兴地笑了）（课件出示“科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。”）看到这一切，你也高兴地笑了，我也高兴地笑了，我们大家都高兴地笑了。让我们一起读出科利亚高兴的心情（男同学读第四自然段，女同学读第五自然段）四、拓展延伸，深化主
8、题。1、除了这个办法，你还想用什么办法去问候科利亚？2、今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这窗前的气球吗，为什么？3、总结：窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。让我们记住，只要：“人人献出一点爱，人间永远是春天。”（课件出示）板书设计：22 窗前的气球（这个“气球”不写，用简笔画代替）真没意思高兴地笑了 教后反思：这一课我的整体设计思路是循着科利亚的情感变化线，抓住文中的空白点，引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、想像、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。如：科利亚独自躺在病床
9、上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。所以我设计了在学习课文第一、二段时，抓住文中“谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”让学生具体说说哪些人不能来看他？他还不能干哪些事？并通过创设情境引导学生充分体会病中的科利亚孤独、寂寞的心情。让学生融入课文情景中，激发了学生内心情感。在学习第四、五段时，我让学生抓住关键词“叽叽喳喳”“指手画脚”想象小伙伴的语言、动作，把书中的文字转化为一幅幅生动的画面，再把画面转化为自己的语言，用这种互相转化的形式来培
10、养学生的表达能力，引导学生在想象中移情体验，然后再通过感情朗读，充分感受小伙伴对科利亚的关心。六年没有上过低年级的课了，所以在备课时唯恐把教材挖得太深，问题设置得太难，打击学生学习的积极性。正巧女儿上二年级，教案写出来以后，我在家里让女儿读了两遍课文，然后用她“试讲”了一遍，女儿答得还不错。后来讲了这一课，整体来说目标基本达成，但同时也暴露出了一些问题：1、识字环节缺乏趣味性。识字教学，二年级的孩子还是比较喜欢一些识字游戏，喜欢一些生动活泼、直观的画面。因为不是参加讲课比赛，所以只是简单地制作了PPT，将必须的文字呈现出来，没带任何画面，也没设计游戏识字，结果对学生没有什么吸引力。2、课文上得
11、有些累。原因之一是这节课语言训练点，发散思维点老师挖得较多，学生思维一直处于紧张状态中，给人以累的感觉。原因之二是个别问题设置欠妥。比如在第四五自然段的处理上，备课时我感觉这两段就是三个画面，所以我把问题设置为：“请同学们快快读一读课文的第四、五自然段，看看你都看到了哪些画面？”结果问题一抛出来以后，学生就没有举手的，鼓励了几次也没有反应。后来我又一点一点引着学生交流出来，结果拖了五分钟的堂。讲完课后，老师们都说，对于二年级的学生来说，他根本还不懂把文字能读成画面，所以孩子才无从下手。是我没有考虑到学生的实际接受能力。根据老师的意见，我将这个问题调整的更直白，易操作了一些：“请同学们快快读一读课文的第四、五自然段，看看你都看到了什么，画出相关的句子，一会儿我们交流。”很感谢陈主任给我们提供这种学习形式，让我们在备课、上课、反思过程中及时查漏补缺，不断学习。备课的过程中也存在着一些困惑，盼望着能早日和同学们一起共研此课，共同提高。
