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1、姥姥的剪纸教学设计（第二课时）苏教版小学语文第十一册一、教材分析姥姥的剪纸是苏教版国标本第十一册中的课文。课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。姥姥很不普通，她有一手高超的剪纸技艺，让大家赞不绝口；她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙间有了太多的回忆与快乐。姥姥也很普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。1、姥姥的形象 初读课文，姥姥给人的直观印象是剪纸技艺高超，与外孙的感情十分深厚。深读课文发现，姥姥虽是一个平凡朴实的农村老人，但她更是一个热爱生活、内心充满爱的“艺术家”。因为心中有爱，姥姥待人热情，心
2、地善良，有求必应，给乡亲们剪纸，需要什么就剪什么，不知不觉中美化了乡村人的生活，她是美的使者；因为心中有爱，她给自己的外孙剪纸，剪老牛、剪兔子，用剪纸拴住了调皮外孙的心，没有打，没有骂，不知不觉中让“我”在剪纸艺术的熏陶中逐渐长大，她是爱的化身。2、姥姥与剪纸 剪纸在姥姥眼里并不是一门高深的艺术，只是她的一种生活方式，就像每天要吃饭睡觉一样平常。文中对剪纸作品的描述实际上是表现了姥姥的精神世界。姥姥不会骄傲于自己的剪纸绝活，因为姥姥与剪纸已融为一体。3、课文线索 本文有两条线索，“剪纸”是一条明线，贯穿于课文始终；“我”在剪纸生活中的成长是一条暗线，“从小从那时候起上学了越走越远”，“我”对剪
3、纸越来越喜欢，对姥姥的感情也越来越深厚。课文中“我”的视角也一直贯穿课文始终。二、教学目标1、品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺带来的美好生活；2、感受“我”在姥姥剪纸生活中的有声有色，并与姥姥缔结的深厚情感；3、从姥姥的剪纸中学习“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱；4、从“我”和“姥姥”的浓浓亲情里学会感恩亲人，做一个心中有爱的人。三、教学重点、难点重点：品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺给乡亲们和“我”带来的美好生活，体会祖孙间浓浓的亲情。难点：从姥姥身上学习人生的大爱，热爱生活，乐于助人，关心亲人。四、教法与学法 根据教学目标和高年级学生的学习水平，本节课我主要采用朗读感
4、悟、自学做批注写感想、同桌合作探究等几种方法完成课堂教学任务，并辅以多媒体课件，通过欣赏图片、播放音乐等帮助学生建立情境，便于感悟。五、教学主要流程1、回忆亲人，同题类比，导入新课。2、品读16自然段，感受姥姥高超的剪纸技艺，品味姥姥的热情善良，心灵手巧。3、品读713自然段，感受“我”在姥姥剪纸生活中的有声有色，品味“我”和姥姥之间的浓浓亲情。4、回顾全文，升华认识：明白“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱；学会感恩，做一个有大爱的人。5、布置课后作业。六、具体教学过程1、第一环节：回忆画面，导入新课同学们，你最爱的一个亲人是谁？回忆一下，说说他（她）让你最难忘的一个画面。
5、 （指名一两个学生说说，注意引导学生用简洁的语言叙述）你们的回忆真让人感动！今天我们就跟随作者一起去看看姥姥生活的世界。【这样设计从学生的生活和情感实际出发，便于身心入境，引起共鸣。】2、第二环节：品读16自然段，感受高超技艺，品味“心灵手巧”出示自学要求：默读16自然段，勾画、做批注，把你读到的体会写在相应的文字旁边。学生自学。交流学习成果。根据学生的汇报，适时引导学生围绕“神了！”这个词，抓住以下四个细节展开品读：姥姥剪纸用具的简单（剪刀、彩纸）；剪纸动作的利落（“翻来折去”）；人们对剪纸作品的赞叹（“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”）；“我”对姥姥的刁难
6、（蒙眼剪“喜鹊登枝”）在品读细节时，适时鼓励学生读出自己的感情。说说这一部分，姥姥给你留下了怎样的印象？（热情善良、心灵手巧）【这个环节主要是通过品读细节让学生感受姥姥高超的剪纸技艺，对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这一句话的理解则放到最后的环节中，因为这句话从姥姥的角度来看，并非只包含坚持刻苦练习的单一含义。】3、第三环节：品读713自然段，感受“我”“有声有色”的生活，品味浓浓亲情。听读713自然段：指名分角色朗读712自然段，师则范读第13自然段。学生在听读的过程中，大屏幕循环播放姥姥剪的“牛兔图”以及姥姥剪纸的专心模样。（配乐）让学生用一句话概括刚才听读的感受。适时点评学生发言，引
7、入到“亲情”的主题。抓住关键字品读。出示自学要求：这一段中哪两个字最能体现“我”和姥姥之间的浓浓亲情？找出来和同桌交流一下。确定后再默读课文，把你的感想写在这两个字的旁边，可以写你仿佛看到的画面，可以写你想到的事情，也可以写写姥姥和“我”的欢声笑语学生自学。自学过程中播放钢琴曲童年的回忆，大屏幕展示姥姥剪的牛兔图。交流学习成果。根据学生的汇报，围绕“拴”和“缠”这两个字展开品读。指名学生读自己写的感想，师生评议，边议边读，读中体会“我”“有声有色”的生活，品味那份浓浓的亲情。“拴”和“缠”的内涵：“我是一个出名的调皮蛋”，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，让
8、我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让“我”迷上了剪纸，于是“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛”这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”。这个“缠”字，是依恋之缠。这个 “缠”字，说明“我”迷上了剪纸艺术，更迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。“我”因此忘记了夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒，香醇了作者的一生。再次感情朗读祖孙间的对话，体会“拴”和“缠”的情感延伸牛兔剪纸中所包含的深情。这里的对话以朗读为主，读出感情即可，不必深究。【这个环节通过交流学生自己写的读书体会
9、，边评边读，感受“我”和姥姥之间因剪纸缔结的深情，体会作者用词的精妙。】反思第13自然段（课文的最后一段）。提问：姥姥对“我”的期待是什么？同桌之间讨论、交流，指名发言，评议。引导学生反思：姥姥对“我”的思念和她的期待矛盾吗？反过来，“我”会对姥姥期待什么呢？学生再次讨论，交流，感受姥姥对“我”的成才期待正是她深深思念的大爱延续，感受“我”对姥姥同样的思念和祝福，表明了“我”的长大、懂事。提问：“我”的“心境”与“梦境”为何总是“有声有色”？有了对前面一个问题的交流，这个问题不会难了。引导学生说说童年里和姥姥在一起的听到了哪些“声”，经历了哪些五彩斑斓的生活之“色”？正是姥姥高超的剪纸技艺，姥
10、姥对“我”的深爱给了“我”一个“有声有色”的童年，深深地镌刻在我的脑里、心中。此时，再次播放姥姥的剪纸作品，播放姥姥清爽的剪纸声，老师引领学生感情背诵第13自然段，感受那份浓浓的思念。【课文最后一段是作者感情的凝结和升华，作者对姥姥的思念和祝福正体现了二者之间浓浓的亲情。通过两次反思，将整篇文章贯连起来，深刻理解文章的要点。】4、第四环节：回顾全文，升华认识快速浏览全文，思考：你认为姥姥剪纸技艺如此高超的原因是什么？学生很快找出“熟能生巧”以及相关句子来回答。在肯定勤奋和坚持的基础上，引导学生反思：姥姥是为了学到高超的剪纸技艺而专门刻苦练习的吗？结合前文16自然段想想。通过交流，学生再次领悟到
11、姥姥的大爱情怀，明白热爱是兴趣的源头，“熟能生巧”的技艺来自于勤奋和坚持，更来自于对生活的热爱。根据语境，练习说话。出示原文一个片断：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。 感情范读中，出示姥姥的图像，播放钢琴曲童年的回忆，学生的情绪被感染
12、：面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。同桌讨论，交流、写对姥姥说的话。交流评价，表达对自己姥姥的感恩之情。【这个环节通过回顾全文，提高学生的情感认识：明白“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱，这是对第二环节学习的深化；同时渗透感恩教育，教育学生做一个像姥姥那样有大爱的人。】5、第五环节：布置作业小练笔：观察或回忆一位你的亲人对你关爱的语言、动作或点滴小事，用你手中的笔表达你对他（她）的依恋与感恩之情。【这个环节通过布置小练笔的作业，学习课文的写作方法，并进一步提高感情认识。】板书设计： 12 姥姥的剪纸（ 神了！）缠爱拴“我”
