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1、启发性语言激活思维灵动省优质课教师用语之启示摘要：教师在课堂上通过启发性语言可以激活学生思维，从而生成灵动的课堂，这是作为信息教师必须学习、探索、实践与研究的。在此，笔者以“浙江省2010年小学信息技术课堂教学评比活动”中的金华金师附小教育集团朱洪飞老师执教的宣传海报一课为基点，通过对其案例的回顾与剖析以及带给笔者的一些启迪，进行梳理。关键词：启发性语言 思维活跃 课堂灵动2010年5月13日、14日两天，笔者有幸观摩了在余姚开展的“浙江省2010年小学信息技术课堂教学评比活动”，这12节展示课的执教教师各显神通、课堂精彩纷呈、学生受益匪浅，为我们观摩教师带来了无尽的启迪。通过梳理这12节省优
2、质展示评比课带给我的头脑风暴，咀嚼着优质课的精彩，决定以金华金师附小教育集团的朱洪飞老师执教的宣传海报一课为基点，探讨怎样运用语言的启发性来激活学生思维，从而生成灵动的课堂。一、开篇 创设荡气回肠的情境【场景描述】正式上课了，朱老师说：“今天朱老师给大家带来一位朋友小乌鸦。让我们一起进入乌鸦喝水的故事。”当说到“乌鸦喝水”时，朱老师特意放慢了语速、降低了语调。通过这样的变化，起到了强调突出，同时也安抚了学生们的紧张与浮躁的情绪，告诉大家应该静下心、安下心来学习了。学生们都随着老师的指引，齐刷刷地盯着课件动画的播放：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。这时，朱老师趁热打铁地说：“乌鸦能喝到水吗？”一个学
3、生回答：“乌鸦往瓶子里放石头，水会满上来，乌鸦就能喝到水了。”朱老师肯定道：“说明小乌鸦很聪明，也很勤奋。”接着，朱老师又加强了语气、提高了语调说，“然而，今天任凭乌鸦多么的聪明和勤奋的去找水，还是找不到水喝。”朱老师通过语调的变化，告诉学生关注这个老故事新发展，给学生留足了悬念。接着，朱老师指着课件中的小乌鸦问：“你从小乌鸦的表情中看到了什么？”有学生回答：“悲伤。”又有学生补充：“很口渴。”朱老师让学生“读”乌鸦的表情，从而渐渐使学生进入了角色，渐渐有了乌鸦般口渴的体验。在此基础上，朱老师追问：“为什么乌鸦喝不到水呢？我们一起到乌鸦的家园看看。到底那里发生了什么？请大家打开学习网站，浏览乌
4、鸦的家园，了解发生干旱的原因，并选择一张图片，与同桌交流自己的感受。”朱老师采用学生自己欣赏“乌鸦家园”的环境，了解干旱的原因，让学生的体验更为真切与强烈。这时，背景音乐又不失时宜的响起给我杯水：“请给我一杯水，一杯干净的水谁能帮帮我，帮帮我”通过这感人的背景音乐，向在场的人们哭诉着“我们”需要水，“我们”急需干净的水。让情境的教学效果渲染到了极点。我们的思绪与心灵被情不自禁地深深牵引着。【笔者启迪】情境教学，是通过教学手段，创设一定的教学情境。在特定的情境中，为学生提供了调动原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作
5、用。我们通过剖析朱老师的这个案例，发现通过以下三种状态的启发性语言创设情境：1.以投影动画展现情境图片或动画是一种环境语言，是我们信息技术课创设情境的主要手段。优美的画面、逼真的场景都是创设教学情境的利器。小学生的认知特点决定了他们对色彩鲜明，呈现动态的东西特别感兴趣。教师可以借助图像、动画，放大微观，缩小宏观，给予视觉上的冲击，帮助学生由直接感觉到形象思维，由形象思维到抽象思维的过渡。2.借助启发性的语言激活情境在情境出现时，教师对学生的认知活动，通过语音、语速、语调的变化，伴以语言的引导，情境会更加鲜明，从而激起学生情感，进入特定的情境之中。3.以音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的
6、。它以特有的旋律、节奏，把听者带到特有的意境中。教师根据需要创设情境的基调与意境，选取对应的音乐，就会有非常震撼的效果。二、深入 呈现环环相扣的提问互动【场景描述】朱老师在成功开篇后，问道：”为什么会出现这么严重的干旱？”一个学生回答：“因为人们乱砍树木。”朱老师追问：“造成干旱的罪魁祸首是我们人类自己。假如你是小乌鸦，你想说些什么？你想对人类说些什么？”一个学生回答：“我们应该保护环境。”朱老师感同身受地说：“讲的真好，朱老师记下了。你们记下了吗？”同学们也都说记下了。这时，朱老师感慨道：“我们人类破坏了环境，乌鸦喝不到水，我们人类也喝不到水。乌鸦的家园就是我们的家园。乌鸦的命运就是我们的命
7、运。”朱老师慷慨激昂地追问：“怎样才能让乌鸦喝到水？你能为小乌鸦做些什么？你能为我们自己的将来做些什么？”有学生回答：“不砍伐树木。”朱老师再问：“我们仅仅自己做到了够了吗？应该呼吁更多的人参与到环保行动中来。”朱老师用这一串环环相扣的提问，激活了学生的思维，从而水到渠成地直奔课堂主题为小乌鸦、为我们的环境、为我们自己制作宣传海报。【笔者启迪】教师要用语言去发蒙，用语言去启智。“启发性”关键在于“诱”，核心在于“导”，融知识介绍和情感激发于一体，诱发学生的求知欲。启发性要求设计的问题能抓住重点，切中要害，能牵一发而动全身，能让学生由这一问题产生由此及彼、由近及远的丰富联想。在设计提问时，我们应
8、该：1抓住兴趣点。学生的兴趣是需要教师在教学中创造良好的情境诱发出来。这就要求教师从教材中选择能引起学生学习兴趣的热点，构造提问序列，从而启迪学生的思维。2抓住矛盾点。根据需要，教师抓住学生认知、思维的矛盾点，有意给学生设置环环相扣的问题，诱导学生思维不断走向深入。三、展开 以缪求真的细节体验【场景描述】片段一学生在画图软件中，经常会出现想修改而又回不到误操作前的情况，这时，朱老师抓住了引导的最佳时机，语重心长的说：”我们做什么事都要慎重和仔细，要不然一旦做错了，就好像我们的环境一样，一旦破坏了，再想恢复的原来的样子就很难了。但是亡羊补牢，为时未晚，我们在信息技术中可以采用撤销命令来补救。”当
9、学生碰到困难了，且并还在困难面前彷徨与焦虑时，对于老师的雪中送炭，学生会不感激吗？学生的体验会不深刻吗？并且，朱老师在引出“撤销”时，还不忘加入思想教育，使得思想与技能相辅相成，相映生辉。片段二学生只知道“保存”、而“另存为”还是一个陌生的范畴，要在旧知的基础上，建立新知，比较就是一种很好的方法。朱老师通过“图片已经有了自己的家了，我们要想让他保存到新的家，就要选择另存为命令了。”的讲解非常形象，学生一听即懂。【笔者启迪】这两个片段中学生的表现在我们平时的课堂中经常发生，其实，在课堂上的出现的各种错误是很好的课堂生成资源，关键看教师如何把握和利用这些生成性错误资源，成就精彩的课堂。课堂上，学生
10、学习的过程既是学生暴露各种困难、错误和矛盾的过程，又是他们展示聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。尤其是对于信息技术课这类操作性很强的学科，如果不允许学生犯错误，学生只会亦步亦趋，放不开手脚，最终失去对信息技术课的兴趣，同时丧失了自己的创造力。把学生的错误当做教学资源，启发学生探索真理。学生通过一谬求真的体验，会对知识与技能的掌握更加牢固。四、评价 应注重层次性的启发引导【场景描述】在作品交流评价时，朱老师说：“这个作品是谁的？你能大声说出你的宣传语吗？”该学生回答：“水是生命的源泉。”朱老师引导说：“大家觉得这作品好在哪里？”另外有学生说“文字好。”“字的颜色好。”这个作品交流和评价环节
11、，无论是教师本身的教学评价语言，还是在引导学生评价时，语言组织上都略显贫乏，从而使评价环节就显得干瘪、单薄。在这次省优质课中，有很多老师只是简单的说：“你能给大家介绍一下你的作品吗？”学生回应的也只是支离破碎的几句“这是我做的一张海报”等。教师再问“大家觉得他（她）做得怎么样？”其他同学对展示的作品也只是做了简单判断性地评价，如“好”、“漂亮”等。【笔者启迪】作品展示、交流与评价的环节没有很好的得到落实，其很大原因就是因为教师呈现的任务太过笼统，以致学生也只是简单的作出回应。假如在介绍作品时，能启发他们从这几个方面展开：你做的是什么；用到了今天所学的哪些工具与技能；你是怎么做的；关于这个作品你
12、今天最想和大家交流什么。通过这么四个不同坡度的阐述，相信学生的介绍肯定很出色。在让孩子们的互评环节时，教师可以引导他们从这么几个层面来评价：你觉得这个作品好不好（判断层面）；哪些方面好，哪些方面不好（描述层面）；为什么（分析层面）；你认为还可以怎样（创造层面）。确信通过这样四个层面的递进引导，这个评价的环节将更加扎实有效。孩子们是最乐于挑战具有一定难度的问题。我们应根据孩子们已有的知识经验和智力发展水平，精心设计递进性的评价环节，让孩子们不断有挑战感，不断拓展邻近发展区的思维活动。这一步步层次分明的递进式评价将刺激孩子们对后续思维活动成功的渴望。五、曲终 情感思维再升华【场景描述】当课接近尾声
13、时，朱老师说：“通过这节课的努力。相信小乌鸦的家园，在不久的将来一定会变回原来的美丽。小乌鸦感谢大家。大家也用掌声感谢自己的努力。”大家掌声响起。朱老师拓展道：“在现实中，你会怎么去做？”一个学生说：“保护环境。”另外有学生说：“节约用水。”学生们畅所欲言。朱老师说：“谢谢大家的行动。最后老师，有一个珍贵的礼物送给大家”，这时，朱老师不紧不慢地拿出一瓶水，问“只有一瓶水，怎么分配它？”一个学生说：“每人一口。”另一个学生说：“把它送给灾区的小朋友。”此时全场响起雷鸣般的掌声，掌声送给可爱的孩子们也送给良苦用心的朱老师，课堂再一次得到了升华。信息技术课不仅仅是技术的体现，此刻更多思想在孩子们的心
14、间流淌，更多的素养在孩子们身上升华，深深地影响他们，这可能是一辈子的一种感动吧！朱老师小结道：“用实际行动，重建绿色家园，共享鸟语花香。”在师生共同的呼吁“用实际行动，重建绿色家园，共享鸟语花香”中，本课落下了帷幕，而学生的思维还在灵动，情感还在升华。【笔者启迪】信息课堂上，学生面对的毕竟是没有生命的机器，他们渴望生机，这时就需要我们教师用精彩绝伦的的语言来中和。俗话说：编筐编篓 重在收口。可见，课堂的结尾的重要性。像朱老师这样“尾已收而思未止，铃虽响而意犹存”的教学效果正是我们所追求的。在结尾时，我们可以运用简明、扼要的语言板书等，提纲挈领地把整节课的主要内容、知识结构、学习方法概括归纳，使
15、复杂的知识简约化、零散的知识系统化，有助于进一步完善学生认知结构和深化教学效果；也可以课尾激发学生产生疑问，让学生带着问题走出课堂，带着探究走出课堂，走向课外，在课外解决问题，或者延伸至下一节课；还可以像朱老师一样精心设置一个环节，用启发性的语言为整堂课除了在技能上，更在思想教育上进行点睛之笔，使情感思维得到升华。回味着朱洪飞老师的宣传海报这节诗意般深刻的课，梳理着这次省优质课中的那一个个精彩，笔者发现，学生的学情要一直处于高涨状态，学生的思维也要始终处于活跃与灵动状态，那都是离不开教师在各个环节的精心设计和情境的巧妙安排，当然更离不开教师那千锤百炼的启发性语言。参考文献1 叶澜. 让课堂焕发生命的活力J.教育研究，1997，（9）2 董全礼.信息技术课堂中的情境教学法3 中小学信息技术课程指导纲要(试行)4 张文华.曲终收拨当心画 妙用“标点”来当
