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1、因为小学生处在心理与行为发展的关键期，培养小学生良好的交往能力有利于更好的发展和学习，能为小学生的终身发展奠定良好的基础，有利于小学生人格健全和社会个性化的发展。快乐交往心理健康活动课说课稿 望岛小学 李晓尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我是来自望岛小学的李晓，今天我要为大家说课的心理课题是快乐交往。接下来我将从设计背景、目标解读、教法学法、活动过程几个方面展开我的说课内容：【设计背景】首先，我先来说一说本节课的设计背景：自毕业以来，我一直担任一年级的班主任，通过对班上孩子的观察发现一年级的学生往往是以自我为中心。由于当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。“独”字突出表现在以自我为中心，任性，
2、随便，想独占老师和其他一切。在具体行动上，还不能很明确区别“自己”和“他人”。做事很少考虑别人。他们与同学接触比与老师更难相处，都是同龄的独生子女，互不相让，都很任性，不断出现冲突，除了老师以外，没有人可以调解。为此我们以快乐交往为话题，而开展活动，让孩子学会调节与同学之间的关系，保证快乐成长。 通过对一年级社会交往心理分析，我制定了以下3个目标：【目标的解读】1、培养交往意识，学会谦让不任性。2、懂得交往时要包容、理解、有礼貌，真诚待人，为他人着想。3、在交往中学会积极地与同学沟通、交流，减少冲突。【渗透方法】根据马斯洛的需要层次理论，对于一年级的孩子来说，社交的需求是他们当前最重要的需求。
3、社交对他们来说就是交往。（由低到高。它们是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。）为了让儿童体会交往的重要性，并能够从不同形式上去感受交往的礼仪美、和谐美及与其外观相称的内涵美，辅导中我主要运用情景体验法、讨论法、实践法等充分调动学生的积极性、参与性和情感性，让每个孩子都参与到活动的体验当中，明白通过怎样的沟通才能更好的与他人相处，从而提高儿童的交往意识，激发儿童的交往兴趣。【活动过程】根据马斯洛的需要层次理论中社交需求认为，每一个人都有与他人交往的强烈需求，希望得到爱护和信任，因为人际交往以及交往基础上建立的人际关系不仅会影响到学生的学习、生活和适应，而且影响心理健康，良好
4、的人际关系使人获得安全感和归属感，得到支持和理解，给人精神上的愉悦和满足，促进身心健康；不良的人际关系使人感到压抑和紧张，孤独和寂寞，身心健康就会受到损害。一年级的孩子自然也不例外。为了帮助学生克服交往困难，学会交往，我设计了活动过程四部曲：一、游戏导入，感悟快乐二、情景再现，明确认知三、活动体验,提升认识四、说唱儿歌，总结收获下面，我具体来说一说我是怎样进行本节课的活动设计：一、游戏导入，感悟快乐游戏活动是促进儿童心理发展的重要途径。根据一年级孩子爱动、活跃的特点，我以游戏开始本节课的活动，让孩子一起来做“快乐抓手指”的游戏。几个孩子围在一起，在游戏中共同体验集体游戏所带来的快乐，进而引出本
5、节课的活动的主题快乐交往。这一环节的设计主要符合低年级心理活动的特点，以游戏为活动形式，为学生营造一种开放、接纳的气氛以及轻松、活泼的情绪。这样，在调节课堂心理气氛的同时又自然的过渡到活动的主题当中，真可谓是双管齐下。二、情景再现，明确认知 由于一年级的孩子任性、自私在生活中，总是会有一些不和谐的音符出现，出示几幅学生在生活中与同学交往时经常出现矛盾和冲突的图片，如：排队拥挤、争座位、打架、争东西等。让学生回忆自己在生活中是否也遇到过这样的情况？是因为什么原因而引发的争吵？这一环节的设计是让学生能够意识到自己在交往中所遇到的问题。只有让孩子意识到交往中所存在的问题，才能够更好的找出原因对症下药
6、。 三、活动体验,提升认识一堂好的心理活动课要真正坚持活动为主，注重感受，让学生在体验中建构一些自我发展的方法。因此，本环节的设计主要以活动体验为主，教师不给予学生对错的评判，而是让学生在活动中提升自己的认识。懂得交往时要包容、理解、有礼貌，真诚待人，为他人着想。我主要通过四个小环节来完成本环节的任务：（一） 情景再现，感悟宽容 播放情景剧：因为随便拿别人的东西而引起的争执场面让孩子自己寻找争吵的的原因，教师不做对错的判断，启发孩子让孩子自己发现问题所在，懂得在与他人相处时多一些宽容和理解来避免争吵，减少冲突。（二）游戏活动，感悟真诚我让同学分成两组，进行“表情对对碰”的游戏。同桌两人面对面，
7、根据老师的要求来做动作：第一组主要进行三个动作： 1、对同桌真诚的微笑。2、面带微笑和对方握手。3、拥抱对方，轻轻拍一下。第二组进行两个动作：1、双手抱在胸前，用眼睛斜视看对方。2、伸出右手食指，生气地指着对方。通过两组表情对比，问学生：你更喜欢哪一组？那你在和同学交往时，你更希望得到哪一组的表情？我们怎么样才能得到这样的表情？让学生通过活动体验明白只有我们以真诚友爱的态度来对待别人，那么我们才会获得相同的友爱和真诚。（三）金牌调解，学会换位小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，通过故事来呈现能够达到更好的活动效果。因此我让孩子通过看狐狸和仙鹤交朋友的视频，通过“你想对狐狸和仙鹤说什么？”的问
8、题让学生做金牌调解员，孩子可能会说：“狐狸如果给仙鹤准备个瓶子多好！”或者“仙鹤如果给狐狸准备一个盘子多好！”。体验只有肯为他人着想别人才愿意与你交往，在调节的过程中学会进行换位思考，为他人考虑。（四）夸夸伙伴，实践欣赏美国心理学家马斯洛说过：渴望被肯定是人类基本的需要。因此，这一环节我让孩子一起来做一个“请让我来夸夸你”的小游戏。6人一小组，一个同学站起来，其它的同学用语言或一些独特的方式来夸奖表扬他。表扬的时候要看着对方的眼睛，真诚地夸奖。目的是为了消除孩子以自我为中心，对别人冷漠，不会欣赏别人的现象，让大家学会赞赏别人，进而学习别人的优点。被夸奖的同学要面带微笑对对方说：“是的，我就是这样，谢谢你。”通过游戏活动以提高自卑同学的自信心，也可以让大家体验到被肯定的满足感。四、说唱儿歌，总结收获最后，教师总结说：“同学们你夸我，我夸你，全班人人乐陶陶，所以老师也想来夸夸你们，这节课大家遵守纪律、思维活跃、发言积极、声音响亮、活动有序，给老师带来了很多快乐，“你们真得很棒！”。”让同学们带着欢快的音乐在我们自编的快乐交往儿歌中结束活动。 我的说课完毕，谢谢大家！
