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1、图画故事书阅读与幼儿想象力的发展图面故事书与幼饨蕙艨一,图画故事书的界定11口王晓玉0(一)图画故事书的定义什么是图画书?日本籍世界知名图画书专家松居直(1997)认为:现代的被称为图画书的读物,并不是有很多插图的儿童书,而是指一种特定的少儿读物的形式.所谓图画书.文和图之间有独特的关系.它以飞跃性的,丰富的表现手法,表现只是文字或只是图画都难以表达的内容.林敏宜(2000)认为:图画书,英文为PictureBook,在日本称为绘本,顾名思义是一种以图画为主,甚至是完全没有文字,全是图画的书籍.这一类书籍特别强调视觉传达的效果,所以版面大而精美,不仅具有辅助文字传达的功能,更能增强主题内容的表
2、现.康长运(2002)指出:图画故事书是以图画为主.配合较少文字或没有文字.讲述故事的一种幼儿文学.一般由几幅或者十几幅跳跃式或静态画面,配合简短,浅显的语言,来完成一个故事世界的塑造.图画故事书是通过文字和图画共同传达故事信息,有别于其他语言或视觉艺术形式,具有独特的节律.独特的组织结构和叙述技巧.其中图画是其最主要的表达媒介.叙事性是其本质特征.维护儿童权益,尊重儿童人格是艰巨而细致的社会系统工程,需要政府,社会,家庭和幼儿园的共同努力,尤其要树立高度的儿童权利的保护意识.为幼儿的成长营造良好的法制文明氛围正如1990年世界儿童问题首脑会议在儿童生存,保护和发展世界宣言中紧急呼吁的那样:让
3、每个儿童有更好的未来,必须通过致力于儿童福利的家庭和其他保育人员,使儿童在一个安全的,保护性的环境中能够发现自己的特性,认识到自己的价值;必须使他们准备好在一个自由的社会负责任地生活.必须对儿童的权利,对他们的生存及对他们的保护和发展给予高度关注.2l参考文献:1虞永平.心罚论.学前教育,2001(5)2邹瑜,顾明.法律大辞典.北京:中国政法大学出版社.199l:183黑格尔.法哲学原理.北京:商务印书馆,1982:464李建波,周春华.和谐社会与法治.四川行政学院,2005(6)5儿童权利宣言.联合国大会1959第l386号(李彦琳:重庆师范大学学前教育学院重庆400047)亥4,1二oo八
4、年一月号下半月(二)图画故事书的特征针对上述各种界定,大致归纳出图画故事书的如下几个特征:一是图画故事书的读者对象主要是幼儿;二是通过文字和图画这两种媒介来表现故事内容;三是强调图画书中插图的叙述性功能.认同插图不仅能起到增强美感的作用.还具有辅助理解文字意义,增强主题内容的表现功能.作为幼儿文学在现代的一种主要表现形式的图画故事书,由于其自身具有的具体形象性,趣味性以及能被儿童反复阅读的特点,加之这种书的阅读对儿童语言能力以及其他方面能力所起的重要作用,因而受到了幼儿和家长的喜爱.一本图画书就是一个整体,它的任何一个部分,故事中的任何一个细节都在传达着作者或者编者的意图.因此,对作者和编者来
5、说,图画书整体设计的原则特别重要.而一个好的读者,也应能体会出图画书设计的巧妙之处并充分领略图画书带来的审美愉悦.(三)图画故事书的类型图画书可以有很多种分类方法,按照图画在全书中所占的份量及功能目的,可以分为四类.第一类,全部图画,即故事全部以图画形式展开,没有任何文字,这在幼儿的读物中经常出现.第二类,以图画为主,文字只占小部分,或没有文字,仍可了解故事内容,要进行连接或推理的思考.但不看图i画,只看文字,会无法了解故事,觉得故事太简单,缺乏情节和启示.这也通常是幼儿文学的表现形式.第三类,图文各半,即图画的篇幅和文字的篇幅各占一半.文字和图画相辅相成,缺一不可.若删去图画,只看文字,情节
6、进行会显得太简单而缺少文学的张力;如果删去文字,只看图,图与图之间的联系微弱,无法明白图画所要表达的意义,很难猜想它们之间的关联.目前根据世界名着改编出版的图画书.大多属于此类.它们的优点是可以让你在最快的时间了解浓缩了的文学故事.但是也出现了一些粗劣的图画书,影响读者对作品阅读的美感.22第四类,大量文字,少量图画.这些图画也可称之为插图.在文字之间增添适当的插图.可使整本书更加赏心悦目.但插图之间没有任何联系.只是为了配合部分的文字.将所有的插图连接起来.是没有任何意义的;若删除所有的插图.也不减少文字作品的完整性.这种类型不属于本文讨论的内容.二,幼儿的想象特点想象是对头脑中已有的表象进
7、行加工改造,形成新形象的过程.根据想象内容的新颖程度和形成方式不同,可将其分为再造想象和创造性想象两种.再造想象指根据语言的描述或图样的示意,在人脑中形成相应新形象的过程.创造性想象是在创造活动中根据一定的目的和任务.在人脑中独立地创造出新形象的过程.陈帼眉(1999)指出,想象是创造性思维的主要方面,对于幼儿来说创造性思维的核心就是想象.而董奇在论述儿童创造力的特点时则指出:几乎所有的创造活动都缺少不了创造性想象.在儿童的创造活动中创造性想象的地位则更加突出.心理学研究发现,幼儿园小班或更小的儿童的创造实际上是一种无意想象的结合,而中班以上儿童的创造主要是一种有意想象.有研究表明,有意想象在
8、幼儿期开始萌芽.幼儿晚期有了比较明显的表现.这种表现是在活动中出现了有目的,有主题的想象:想象的主题逐渐稳定,为了实现主题,能够克服一定的困难.但总的来说,6岁前儿童有意想象的水平还很低,在游戏条件下,幼儿有意想象的水平较高;在非游戏条件下的严肃的实验中,有意想象水平就很低.P.T.Harane(1978)的实验证明了这一点,该实验是对4-6岁儿童进行的,P.T.Harane称之为定势想象实验.实验结果表明,不能形成想象定势的幼儿人数随着年龄增长而减少,形成想象定势的数量随年龄的增长而增加.4岁儿童完全不能形成想象定二00八年一月号下半月势的比例相当大,而在能够形成定势的儿童中出现定势的实验数
9、相当少.5-6岁儿童出现定势的人数虽然有所增加,但从实验总数看,出现定势的比例不大,说明在6岁以前,幼儿有意想象的水平还很低.国内有人对儿童的想象特点作了系统考察.李山川等(1982)对幼儿的想象进行了研究.他tJx,-J幼儿园小,中,大三个班各30名幼儿的研究结果表明,在各年龄幼儿的想象中,再造想象占的百分比很大,占主要地位.他们进一步将幼儿的想象内容分为四种类型:一是经验性想象,幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动;二是情境性想象,幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的:三是愿望性想象.在想象性活动中表露出个人的愿望;四是拟人化想象,把客观事物想象成人,用人的生活,思想,感情,语言等
10、去描述.例如.一个大班女孩观察雪景后想象说:小女孩看见了雪人.雪人在看小女孩,眼睛望着她.两只手一动一动的,脚在跳舞,嘴巴在唱歌.以上四类想象.第一种经验性想象.其创造性水平较低.在整个幼儿阶段始终占据优势.其它三种类型进人中班才开始相继出现.第四种想象主要表现在大班.王连洲(2005)对幼儿想象的发展进行了长期的追踪研究.提出了03岁幼儿想象发展的三个阶段:(1)表象迁移阶段(1周岁零8个月),这是幼儿想象的萌芽阶段.在这一阶段,想象主要表现为简单的表象迁移.即幼儿只是把大脑中已有的表象迁移到新的情景中去,并没有进行非常显着的加工改造.这时的想象和记忆非常接近.二者之间没有明显的区别.(2)
11、表象替代阶段(2周岁左右),其具体表现为把没有的东西想象成有,将同样的东西在不同的场合赋予不同的功能,特别是将没有生命的东西赋予生命.(3)想象游戏阶段(2周岁半左右),其主要表现是象征性游戏,在这一阶段,儿童的想象不再局限于具体事物的形象,而是带有一定的情节,具有情景性,其想象开始具有一定的创造性.随着幼JLX语言的掌握,语言在儿童想象过程中的作用就显得越来越重要.响三,图画故事书阅读对幼儿想象力的影作为孩子的父母或老师.你是否见过这样的情景:当幼儿园的老师为孩子们讲童话故事的时候.有的孩子听得聚精会神,一动不动地盯着老师.深深地沉醉在故事中;而有的孩子却在开小差,眼神飘向窗外,或是干脆和小
12、朋友说起话来.为什么有爱听故事的孩子和不爱听故事的孩子呢?是因为有的孩子调皮,坐不住吗?不是.是因为每个孩子的想象力不同.想象力丰富的孩子,在他们心里,会把听到的声音转化为具体的画面.如同在观看一部电影.故事情境在他们的想象中化为清晰的形象,他们看得见这个故事.而一点也听不进去的孩子是怎样的呢?他们看不见画面,没有把故事变成电影,因此就进入不了故事的世界.也就是说,他们缺乏把故事变成画面,心中想象故事的能力.康长运(2002)研究了幼儿图画故事书阅读过毒一言墨彳1程中想象的特点,指出在阅读图画故事书的过程中,幼儿的想象表现为三个特点:以再造想象为主,依赖具体的图形符号作为凭借物;联想丰富,但有
13、时偏离主题;在想象与现实之间徘徊,分不清想象与现实的界限笔者在给家中小侄女讲奸商故事时,她问:什么叫奸商呀?我简单地解释说是那些做生意经常骗人的人,她就立即很气愤地举例说:我有次去买东西,那人卖给我一个空塑料袋,还说一元钱!在听了小公主后,她说:明天我戴上公主发卡.穿上漂亮裙子,我也就成了美丽的公主,对吗?听了狼和七只小山羊后,她总结说:狼真是坏死了!她不厌其烦地要求我讲幼儿智力世界杂志中抓大灰狼的故事,每次讲她都提前准备好捂着嘴笑,每当讲到光头探长也和大灰狼一样喝了雨水时,她会放声大笑!每当故事书上小动物说话时带有省略号,我就将声音拉长或做紧张结巴状,她就会模仿我紧张或结巴.故事中有悬念时,
14、她会一遍遍地问:那怎么办呢?后来呢?每当故事中出现爱做好事的孩子或动物时,她都会问:他们都是好孩子吗?优秀的童话故事充满了创造精神,有利于幼儿创造力和想象力的发展.故事中那些明是非,善言辞,巧斗智的具有创造性精神的艺术形象深深地吸引着幼儿,受这类文学作品的熏陶,幼儿的想象力,创造力自然得到发展.此外,在故事创编,故事续编,故事表演等活动中,让幼儿去编构出新的人物,新的故事发展情节,新的人物对话,新的故事结局,对于故事中的困难,要幼儿用自己的方法去解决,这样,就可以处处都给幼儿留有创造的余地.康长运在想象力与幼儿图画故事书的阅读f2002)中指出:幼儿在图画故事书的阅读中想象力得到充分体现.幼儿
15、要完整地理解故事,不仅要想象他们在做什么,还要了解他们为什么这样做,并猜想画中人物之间,人物与环境之间的关系,揣摩人物的心理活动,情感体验.这除了具备一定的观察力之外,更需要借助想象力进入故事世界.李麦浪的研究(1999)也表明:小中大班幼儿在看图书时,都根据自己对角色的表情,神态的理解.去想象角色的对话.可见,图画故事书的阅读与幼儿的想象力有密切的关系.同时,幼儿具有独到见解的想象性阅读,也是幼儿创造性的表现.儿童并不是生来就具有丰富的想象力的.想象力是通过直接,间接的体验获得的.体验越丰富,想象力就越丰富.图画书给幼儿提供了丰富的体验机会.比如说,同样是狼和小羊的故事.借助一本优秀的图画书
16、,不认识字,甚至没听过这个故事的儿童也可以完全看懂.在插图的帮助下.孩子在心中描绘出狼和小羊的世界,获得了一种在实际生活中遇不到的新的体验.想象力的培养对孩子今后对世界的探索和对变化的尝试都大有好处.儿童时代的感受,也将影响他长大成人以后的想象力和创造性.有了想象力,人就可以看见看不见的东西.图画书与孩子的想象力有着很密切的关系.参考文献:I康长运.想象力与幼儿图画故事书的阅读.北京:学前教育研究,2002(3)2康长运.图画故事书与学前儿童的发展.北京:北京师范大学,2002(4)3王连洲.03岁幼儿想像的发展与教育.学前期教育,2005(3)4日松居直.我的图画书论M.http:/www.,1996-09-185王琦.图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究.东北师范大学硕士学位论文.20066朱从梅.图画书阅读中母亲和儿童的语用研究.南京:南京师范大学硕士学位论文.20037王西敏,图画书在亲子阅读中的使用,上海:上海师范大学硕士学位论文,20038李麦浪.幼儿看图书特点的研究,北京:学前教育研究,1999(1)(王晓玉:青海师范大学教师教育学院05级民族教育与发展心理学研究生青海西宁810008)二00八年一月号下半月
