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1、也谈陶行知“四块糖果”的故事-做一名心中装着糖果的教师这学期，为提高教师们的业务水平，学校倡导读陶行知先生的教育专著。于是四块糖果的故事引起了很多教师的兴趣。一次，一位同事说：“唉，真是世风日下呀，我班的淘气鬼小明老犯错误，打也打了，骂也骂了，就是不改。这不，今天他又扯了前面女同学的辫子，闹的小女孩大哭，全班大乱。我想实在没招了。用用陶先生的绝招吧。谁知发完糖果之后，他竟然跑到教室里说：瞧，老师也拿我没办法吧。他还发了我一块糖果呢！你们说，教育家的话也不一定管用。过时了！学习也没有用呀。”“是呀，我也做过这样的事情。前几天，我班的小霸王单工动手打了一个同学，虽然他有理由那个同学无意之间碰了他。
2、但我还是很生气。本想照老习惯先批一顿，再叫家长。后来想，别叫了，叫来也是老样子，不能起根本作用，还得费时费力费感情与家长交流，徒添苦闷。于是学陶先生的样子给了他一块糖，你们知道他怎么说？他的回答差点没让我吐血！他说：老师，我不吃糖。妈妈说吃糖牙齿会生虫子！”“哈哈哈”听着同事们的闲聊，我不由得陷入了深深的思考。翻开陶先生的著作，打开那一页，仔细阅读，希望从中品味出故事背后的东西。故事中讲：我国著名的教育家陶行知任育才学校校长时，有一天发现学生王友用泥块砸自己的同学，遂当即制止了王友，并责令他放学后到校长室等候。放学后，陶行知来到校长室，见王友已经等在门口，便掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因
3、为你按时来到了这里，而我却迟到了。”接着又掏出一块糖给他：“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立即就住手了，说明你尊重我。”陶行知又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸同学，是因为他们欺负女生。这说明你有正义感。”王友哭了，说：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，而是我的同学呀”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去：“你已经认错了，我再奖给你一块糖果。我的糖奖完了，我看我们的谈话也该结束了。”虽然以前对这个故事也有所了解，但当时只是觉得陶先生有与众不同的教育方法而已，没怎么入心。再次品读，却读出以前不曾领略到的意味。陶行知的“四块糖果”其实是一种境界很高的教育艺术，它带给
4、我很多的启示：一、重要的并不是糖果陶先生的“四块糖果”的批评教育活动是一个完整的教育行为，可贵之处不在糖果本身，而在于陶先生的育人思想。他只是借助糖果走进学生的内心，实施自己的教育。在这里，糖果只是一个达到他教育目的所采取的一种媒介。这种媒介可以是糖果，也可以是笔记本或者是学生喜欢的玩具等等等等。关键要素不是物质因素而是教育者的教育意图。二、透过糖果看本质那么透过糖果我们能看到什么呢？ （一）处理问题的时机批评学生，抓住处理问题的时机是成功解决问题的一个很关键的因素。遇到问题如果当时解决，可能会因批评者带有情绪的因素，多了一些主观的东西，而致使批评不够恰当。在学生看来因为他的情绪也不够冷静，不
5、够理性。所以会出现因心里惧怕而认识不到自己所犯的错误，只是为了承认而承认，不能引起心灵的震动；所以以后的时间内可能还会犯同样的错误；甚至会发生有学生对老师的批评不够服气而进行言语顶撞的现象。这样不仅不能使问题得到很好的解决甚至留下遗憾。而陶先生让学生到放学后到他的办公室去，这样就给了学生冷静思考自己问题的时间和反思自己行为的时间，同时，也给陶先生自己一个调查事情真相、用教育者的情怀采取科学有效的解决问题的方法的准备时间。如果当时就给他糖果，说不定王友还认为自己做的对，校长在表扬他呢。也许以后他会成为一个用武力解决问题的“莽汉”。（二）批评的层次如何对学生进行批评也是要讲究方式方法的。要想让学生
6、真心地接受批评，光靠大道理或者苦口婆心的喋喋不休是不行的，婆妈的语言往往会引起学生的反感。即使学生明知道自己错了，也不承认错误。批评也得讲艺术。1、关注学生心理我们经常听家长对我们说：“老师呀，你使劲管就是，孩子就听老师的。我们要说他什么了，他总是说：老师就是这么说的”。这透露出孩子的自尊意识。在团体中，学生是有自尊的，他在家可以穿裤衩甚至光屁股，但出门一定穿得板板正正。看到学生犯错，教师切记不要当众呵斥、批评，而是给学生保留面子，这样学生会很快认识到自己的错误，并且在今后的学习生活中有积极向上的心态。如果一名学生被当众批评的次数过多，他就会显得麻木，甚至产生“破罐子破摔”的态度，这样对学生进
7、行教育就比较困难了。 2、针对问题谈问题待添加的隐藏文字内容3批评学生切记新帐老帐一起算。劈头盖脸一顿猛批。有的老师批到最后都不知道因为什么进行批评的了，这样除了增加学生的不信任感，对于问题的解决不能起根本作用。所以对于犯错的学生，不全盘否定，而是从他的 “闪光点”切入，像陶先生这样，由表扬学生守信入手，走进学生心里；引导学生认识到自己具有尊重别人的优点；紧接着告诉学生做事的动机是正义的；从而让学生反思到自己处理事情的方式不对，从心灵深处发出“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，而是我的同学呀”的呐喊。像陶先生这样采取一步一表扬、一步一奖励的方法，针对被教育对象的心理和年龄特点，拿起表扬的武
8、器，让他真正认识到自己的错误。不仅成功教育了学生，更让学生直接感受到老校长对他的关心与爱护。 （三）注意语言的使用策略。曾经看到过这样一个故事。大意是红军与围剿的川军激战五天五夜，战事才稍微平静。等到战士们刚睡熟时，团长王近山忽然发现成群的敌人正顺着山坡摸上来。怎么办？疲惫的战士们正在沉睡，如果此时喊：“敌人攻上来了，我们被包围了”，战士们会惊慌失措，乱了阵营，而敌人究竟有多少又不知道。正在这关键时刻，王近山高喊道：“同志们，敌人逃跑了，赶快抓俘虏。缴枪不杀！”这一喊，把把敌我双方的心态完全颠倒过来了，于是就有了王近山一个团歼灭一个旅的战例。这说明我们教师的语言也是很有策略性的。在平时对学生的
9、教育中，我们的语言要多一些正面引导，多出现一些譬如优秀、善良、正义等等的词语，不要出现带“不”的词语，语言的正确运用，往往对学生的引导起到事半功倍的效果。就像陶先生的这次批评没用一个批评的字眼，却让学生终生难忘。三、做一名心中装着糖果的教师在当前大力推进素质教育的形势下，我们仍有许多教师对待犯错误的学生，不是狂风暴雨、疾言厉色地训斥，就是一味贬低、挖苦学生，结果使学生产生了较强的逆反心理，既导致了教育的效果大打折扣，也降低了教师的威信。我们老师为什么喜欢批评学生？也许是我们个人情绪的影响致使理性思考的缺失；也许是我们人性的弱点。但更多的我想是我们对自己角色的定位还不够明确，我们还不善于挖掘学生的优点。我们尚不明白我们批评的目的不是图一时感情的痛快，发泄完愤怒即可，而是唤醒学生的良知，启发学生的觉悟，让学生从心灵深处产生改正缺点和错误的愿望。所以，我们从陶行知的教育艺术中可见，对犯错学生的教育不是仅有批评和暴力这些手段，我们要做一名心中装着糖果的教师，善于发现学生的闪光点，在赏识学生的基础上批评学生，教育学生。戴着放大镜去看优点，诚心地帮助学生，耐心地开导学生，象霍懋征老师那样不嫌弃，不放弃，学生自然就会改正错误，健康成长。
