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1、让师生指间常留书香历下区第二实验小学“蓓蕾读书”工程总结虽然已是深秋，太阳也刚刚升起，但历下二小院内的花木仍将其原始的生命力展露无遗，角角落落透视着风光无限，让人留恋！而当我们去触摸“蓓蕾读书工程”这片人文绿色时，又发现了一些新的人文亮点，更有了另一番美不胜收的感受。亮点一：领导开会不只研究工作，还研究读书。“一个好领导，首先得是一个不断进取的学习者；一个强有力的领导集体，首先必须是一个学习型的组织。学习，最善于把握的途径就是读书。” 这是校长徐跃富在“蓓蕾读书工程”启动实施之初对学校领导集体提出的统一要求。于是，每周周一的领导班子会议的一项重要内容就是学习先进的教育理念与领导艺术，或者是交流
2、读书心得。领导集体的学习活动为全校师生作出了表率，引领全校教师自觉地投入到“蓓蕾读书工程”中来。这既保证了在“蓓蕾读书工程”中学生受益的可能性，也拓展了“蓓蕾读书工程”的外延。亮点二：让学校里到处都有书。为保证学校师生有足量、优质的图书资源可以享用，历下二小千方百计地通过多种渠道采购添置图书，自2005年以来，学校陆续添置了50余万元的图书，生均图书拥有量近40册。“书被看破了，比干放着好，就是丢失几本也比干放着强。”这是历下二小副校长纪宪云的观点。有了这样的理念，自然催生了一系列的实践。除学校的图书室天天向学生开放外，他们还做了流动书架放置在教室里或一些学生经常出入的地方，把图书室里的经典书
3、化整为零，移到学生随手就可拿到的流动书架上，大大提高了图书的流通率；他们还在班级内建立了“班级阅读窗”，保证每个班级的图书在300册左右；为了丰富阅读内容，他们又建立了“好书交换站”，引导学生们把自己家里的藏书拿到学校，放在流动书架上，进行交流分享；学校教研室的语文教研员刘立平老师还把自己的藏书搬到了区教育局命名的“刘立平工作室”，成立了“名师书橱”，慷慨地与老师们资源共享；结合学校的学期工作重点，教研室还编辑了三本近60万字的“蓓蕾读书工程”阅读资料。蓬生麻中，不扶而立。到处有书，师生自然浸润在书香中了。亮点三：以节日的形式吸引师生阅读。在区教育局的倡导下，学校每学期都要开展 “书香之旅蓓蕾
4、读书”读书节活动。读书节期间，举办读书报告会，邀请知名作者、学者到学校为学生、老师作报告，使师生能够与大师对话；举行中英文演讲、征文、课本剧、古诗文背诵、知识竞赛等各类竞赛，激发师生的读书热情；举行读书学术沙龙，为师生深入的学习、为各街道小校广泛的交流搭建平台；举行各类阅读之星的评比，肯定学生的进步；举办教师读书成长专题讨论会，研讨实验中存在的实际问题，邀请专家、学者讲学、指导，讨论解决和推进的办法。每届读书节都是充满节日气氛的，是全校师生的一段幸福的旅程，历下二小的师生的脚步是急匆匆的，心情是喜悦的，思想是在提升的。亮点四：“一本书”教师读书沙龙。阅读在于把一本书读深读透。为此，该校设计了“
5、一本书”教师读书沙龙，沙龙分“提前阅读现场沙龙好书推荐要言不繁”四个环节：沙龙前，教研室指定阅读书目、布置合适的阅读量，并给出相应的阅读提示与沙龙话题。现场沙龙时，教师们则围绕大家关注的话题，或批判、或质疑、或验证、或感慨；每位教师还要向全体老师推荐一本好书，并阐述推荐理由；活动结束时，每个参与讨论的人员，都要用最为简练的话语提炼出自己的收获与感想。这样的沙龙组织形式如一石激起千层浪，引起了强烈的反响。在研讨中经常有这样的场面：自己发言时理直气壮，而在相互辩论后，有时会自觉不自觉地站到了对方的立场上；也有的在争论中不断地点头，不断地记录；有时候，几个人争相辩论的话语因太杂乱而听不清他们在说什么
6、。这样的研讨，并没有随着集中研讨的结束而结束，竟延伸到了楼梯上、餐桌旁、办公室的闲谈中。亮点五：重要的是给学生方法。为了让学生有书会读，历下二小每周都开设阅读指导课，引导学生学会阅读。一年级至三年级每周两课时，四年级至六年级一周一课时。在阅读课上，教师引导学生从书中读出自己、读出情感、读出真善美。一本书的导读，学生们得到的不仅是一本书滋润，更是阅读方法的习得，为学生进行自主性的阅读配备了一把“金钥匙”。“按照老师的提示，在读上下五千年时，我学会了在网上阅读，通过阅读相关链接材料，我对书的内容加深了理解。以后，我更要好好利用阅读指导课。”这是一位学会了网上主题性阅读法后的学生阅读感受。这一感受，
7、字里行间满显着学生有了阅读法后的喜悦。而当我们翻阅学生的“读书档案”时，学生自行设计的读书计划、自我介绍，图文并茂的读书手抄报、读书笔记，缀满漂亮小星的古诗考级证书、读书小明星争创卡，还有他们参与各类活动而获得的“小书虫”“故事大王”“背诗能手”的证书让我们深深地感受到他们浸润书香的甜蜜和自豪。亮点六：让学生有书能读。为了保证阅读的针对性，他们分年级设计了阅读要求。比如，关于中华经典诵读他们是这样要求的：一年级、二年级，每学年熟读背诵经典诗词50篇（段）；三年级、四年级，每学年熟读背诵比较简单、容易理解的经典诗词50篇（段）；五年级、六年级，每学年熟读背诵有一定难度的经典诗文60篇（段）。这样
8、分阶段设计的要求，让学生有书能读。一个年级一个“样”，一个学期一个要求。如此设计，如此要求，如此落实，如此提升！亮点七：有所管，有所不管。对于读书工程的总体进程，学校教研室统一规划，但具体的落实进程和落实形式，由学校本部和各街道小学自主规划。在这样宽松的管理时空中，街道一小设立了“读书日”，每学期拿出一个整下午的时间来让师生阅读；街道二小开展了亲子读书活动；街道三小成立了课本剧表演小剧团；街道五小要求教师制定“读书发展规划”；街道四小和六小成立了文学社，出版了春芽青竹林等文集数本；学校本部开创了走廊读书文化、校园读书成果展示台，设立了经典古诗词领背员，课前两分钟，由领背员引导全班同学背诵优美的
9、古诗词亮点八：评价不是静止的，是分阶梯的。该校出台了历下区第二实验小学“蓓蕾读书工程”评估实施细则，分为教师读书评价制度学生阅读之星表彰制度班级读书激励制度阅读成长记录袋评价制度等分项制度，这些分享制度都是分阶梯设计的。比如，对于对于教师的读书反思凡本学年度获得区级以上奖励的，学校奖励50元、30元等不等的奖金，如果下学年又获奖了，则相应的提高奖励标准。对学生主要实施了读书等级考核：从一级到六级的读书大王晋级，每晋一级，难度要求越高，晋级到最高级“六级读书大王”时，课外阅读总量得在90100万字以上，能背诵优秀古诗文160180篇以上，每学期的读书笔记在45篇以上且质量较好，能撰写600字以上质量较好的作文，能写出有较高水平的读后感或旁批，能就一个活动即兴演讲。这样的评价不是静止的评议结果，而是引导师生在评价中不断提升。夕阳西下，一天的采访结束了，历下二小的学生也放学了。学生以班为单位排列整齐地走向校门，调整学生步伐的不是“一二一”的口号声，队伍中传来的却是整齐的诵读声：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“野火烧不尽，春风吹又生。”学生们走远了，但朗朗的诵读声却一直在缭绕、交织、飘荡
