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1、大班幼儿自主游戏空间的现状和对策 摘要：随着幼儿园教育指导纲要的深入学习贯彻：幼儿园以游戏为基本活动，这一理念已在实际工作中产生了强大的共鸣，特别是农村幼儿园怎样挖掘丰富的传统游戏文化，转变社会家长中的一些不正确的早期教育观念，从而促进孩子快乐、自主、适宜、有效的成长和发展，本园在大班幼儿自主游戏的挖掘、开发、引导突出自主、自由、自发及如何扩大空间等方面进行了探索，并获得了一些有益的启示。 关键词：大班幼儿，自主，游戏空间，现状，对策。 一、问题的提出 幼儿园教育指导纲要中强调“以人为本”的教育思想，强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”
2、。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足、天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。鼓励幼儿的自由选择，共享幼儿自由选择获得的快乐。大班的孩子由于知识经验的丰富，想象思维能力的提高，人际关系交往能力的增强，能较好的开展自主游戏。 二、现状分析 我们地处沿海发达地区的新农村，在改革开发的大好契机中，经济形势蒸蒸日上，教育受经济制约，本应出现前所未有的良好状态，但在实际工作中，由于经济发展水平的不平衡，家长对幼儿教育的知识和重视程度不同，对幼儿教育思想的接触较少
3、，往往以过去的经验，以及目前受应试教育的思潮的冲击较大，有的甚至于从自己的面子出发，冠冕堂皇的所谓为了孩子好，以后能考上大学等，错误的理解幼儿教育就是用“填鸭式”的方式把小学的知识提前，把孩子关在教室里，死学知识，忽视了各种游戏活动给幼儿带来的童真，孩子们因学习的压力，而少有了天真、烂漫与快乐，造成“知识消化不良”，到小学时失去了学习的兴趣，抹杀了孩子丰富的想象力和创造力。作为幼教专门机构的专业工作者，我们深感痛心和不安：农村的大自然和社会环境为幼儿教育提供了丰富而生动的素材，这是城市幼儿园所望尘莫及的，我们为什么不好好地利用呢？我们作为镇中心幼儿园，有条件、有能力去实现纲要赋予我们幼儿教育一
4、日活动中以游戏为基本活动的要求，创造宽松、和谐的环境，使幼儿自主的发展。只有我们努力去做了，孩子健康发展，快乐成长了，改变农村幼儿教育现状，转变已有的早期教育观念，一定能尽绵薄之力。同时，我们在开展游戏的实践中也体会到：通过教师的控制安排给幼儿游戏是不足取的，幼儿没有自由选择就不能获得真正的游戏，听从教师的安排，服从教师的规定，做教师希望做的游戏对幼儿来说不能算作游戏，只有出自幼儿自己内在的兴趣需要，自己选择喜欢的游戏才是真正的、快乐的游戏。 三、实践策略 提供丰富多样的游戏材料使孩子产生更多的发散思维，提供没有固定玩法的材料使幼儿产生更多的创造，提供完全陌生或比较复杂的材料使幼儿产生更多的探
5、索，提供新的材料使幼儿产生更强烈的兴趣和好奇。同时，我们注重幼儿知识经验的积累，认为幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，生活经验是幼儿选择游戏表现和创造的基础，因此，我们在实践中，利用一切条件帮助大班幼儿获得和进一步丰富有关的感性经验与情感体验，激发幼儿在游戏中回忆和表现这些经验。 1、提供宽松、和谐的自主游戏场所： 真正的游戏是自由选择的，但是儿童的游戏总是在一定的场合、时间和一定的人物情景中进行，而如果没有足够的时空条件、适宜的人物情景，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也就不能实现。环境是对幼儿教育的重要资源，它能给幼儿的活动提供便利的条件。在一般的情况下，幼儿园
6、的班级编排，低年龄段的幼儿总是在一楼，年龄越大，楼层越高。而我园却打破了这一安排，把一楼的教室给了大班段，提供给了孩子更多的活动空间，幼儿一离开集体活动就可以到操场、绿地中、树丛间自由地组合，三五成群，有的做“老鹰捉小鸡”的游戏，看母鸡妈妈多焦急、紧张地保护着自己的小鸡宝宝；有的在走迷宫，不时发出阵阵欢笑声；有的玩沙，挖出的建筑物可真不少，有大桥、有大河，还有一些在种植园地里找虫子呢！由于我园实行了小班制的教育模式，活动室空间也相对较大，师幼比相对较少，教师能够更多地对孩子进行观察，了解分析幼儿的游戏，并参与到幼儿的游戏中，成为孩子中的一员，与孩子共享欢乐，并根据游戏中表现出来的需要、兴趣，及
7、时的组织与引导幼儿开展相应的自主游戏活动，帮助他们拓展、丰富，深化自主游戏的经验。小朋友们在玩“荷花荷花几月开”，我也参与了进去，孩子们玩得更有兴致了，都纷纷争当“花蕊”。教师的童心，游戏心使孩子倍感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，师幼互动更为明显，体现了平等交往的关系。我们每天保证幼儿有一小时以上的自主游戏时间，提供尽可能多的活动空间，利用教室、走廊、室外场地等诸多场所，各种生动丰富的游戏条件，让幼儿自主选择，自主游戏。 2、 供丰富多彩的自主游戏材料： 大班幼儿的生活经验比较丰富，想象思维能力的提高，我们投放的大多是半成品或一物多玩的游戏材料，有助于幼儿的主动性、创造性的增
8、强。如玩“石子”，可以抓石子，踢石子，当棋子等，如稻草垛，幼儿既可以在它上面跨跳，还可以躲在后面玩“打敌堡”的游戏，玩绳，绳子除了有多种跳法以外，还可以用绳子当小河，可以进行拔河比赛，可以围成圆跳圈。在户外走廊上，画了几座房子和迷宫，孩子们想出了多种的踢房子玩法，在入园、离园时不由自主的玩上几次“跳圈”、“跳格子”等游戏。 为了丰富孩子们游戏的内容，我们发动孩子们向爷爷奶奶、外公外婆等长辈征集，把他们小时侯玩过的游戏名称、玩法、规则和所需材料记录下来，进行整理后，尽量做到符合幼儿年龄特点，为幼儿所接受和喜欢。刚开始，家长们不太支持，纷纷说：“现在的孩子玩具实在多，还会玩这种游戏吗？”都持怀疑态
9、度。但当孩子们津津有味地重做他们儿时的游戏时，家长们都沉浸在幸福的美好回忆中，把自己能想出来的游戏都告诉了教师。如打麦，“一箩麦，二箩麦，三箩开始打荞麦”发展了幼儿的语言、思维和节奏感，踢石子，发展了幼儿单腿独立的能力，以及动作的协调性，还有拉大锯，扯大锯，快快爬上来，指星星，抢窝，电杆等，大大的丰富了我们孩子自主游戏的内容，促进了幼儿快乐、自主、适宜、有效地成长和发展。 四、实践启示 幼儿自主游戏往往是根据幼儿的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，它是一个自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一本质特征完全吻合幼儿期的身心特征，受到孩子的喜爱，大大激发了幼儿主体内在的学习动机。在游
10、戏过程中，幼儿会主动调节机体的各种感觉，展示自己的经验才能，积极地与环境发生交互作用，同时也使幼儿间、师幼间有更多的双向交流、平行学习的机会，真正体现了游戏的内在价值，在游戏中享受自我实现的欢愉。 1、激活幼儿自主性游戏的创造潜能： 幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏，表现和创造的基础。在一日生活中，我们引导幼儿注意观察周围的生活与变化，组织幼儿开展有趣的谈话、参观、远足、交流等多种活动，创设提供能够唤起幼儿已有经验的刺激环境材料，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。在游戏中，发现有好多孩子在玩自编游戏、自定规则，而且玩得特别高兴。有的孩子在玩“
11、斗兽棋”时，并不和说明书上的相同，而是另制定了一种规则，从大到小吃，而且过河时不能过河的动物可以骑在可以过河的动物身上过去，也符合他们的实际生活经验。在这种游戏中同时发展了幼儿的创造性思维，如果要让孩子们仔细地照着说明书去玩，应该不会是这种效果了。在孩子们“一物多玩”、“合作地玩”、“创造性地玩”的同时，是幼儿探索的结果，是幼儿自身经验的获得和总结，增强了游戏的兴趣。 2、愉悦了幼儿生活的情趣： 游戏究其本质在于幼儿的自主性，在于激发幼儿主体的内在动机，促使孩子主动自愿的活动。游戏对幼儿来说，是一种自主、自发的活动，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。在这一过程中，幼儿行使成人权利，享有成人自由
12、的满足感，带给幼儿极大的快乐是其他活动无法比拟的，在这一过程中，幼儿的天性自然流露，主动性、独立性，创造性得以充分发挥。在自由体验的过程中，孩子们实实在在成了自己的主人，主动性和积极性大大提高。特别是一些内向、能力差的孩子，如我班的徐雨婷小朋友，平时内向、文静、不爱说话，但在游戏中，她会主动地和小朋友交往，脸上是快乐和幸福的表情。游戏的另一个重要过程就是交流分享。通过与同伴的交流分享游戏的喜悦，同时与使幼儿之间有更多的双向交流、平行学习的机会，由于我园实行了小班制的教育方式，更为幼儿间的交流提供了较好的环境，二十个孩子围在老师的身边，讲述自己在游戏中的新鲜事，高兴或烦恼的事，分享成功与快乐，幼
13、儿在轻松、愉快的气氛中积极地表达情感，相互体验，可见，当幼儿成为游戏的主人，获得充分畅言的自由，他们更有强烈的自信和主动精神。 3、为丰富小学生活打下基础： 在以往的游戏中，老师们往往以成人的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是不得不紧张地环顾幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的目的上去，不时地穿插进品德教育，知识教育的内容。孩子在成人的框框里进行的游戏，由于游戏的行为、关系、角色规划等受到限制，不仅削弱了游戏的气氛，而且使幼儿自主游戏积极性受到很大的挫折，在自主游戏中，幼儿做的是自己想做
14、的，想和谁一起玩，在哪儿玩的，有很高的游戏热情与主体意识，自我意识很突出，幼儿的主动性、独立性、创造性大大提高。由于大班的幼儿即将进入小学，而小学生活又是以传授知识为主要学习活动，有组织的游戏活动大大减少，只有在课间、午间、放学后，孩子们可以紧紧的抓住童年生活的瞬间，以自主游戏来丰富小学生时代的生活，因此，在我园大力地推行幼儿自主游戏模式，培养自信、创新、大胆的新一代人才，为入小学打下基础，为孩子一生的发展打下基础。 要真正体现游戏的价值，就必须有教师的指导，但在具体的指导过程中，还存在着一些问题，有的教师主导着幼儿的自主游戏，有的游戏经常被教师中断，对此，我们还需多进行学习，确立幼儿在前，教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人，教师的指导更隐蔽、更策略，更具科学性，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露，智慧能力的充分体现，从而得到全面和谐发展。
