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1、学生书面语言能力的培养途径初探摘要：书面语言能力是一种非常基础的能力，主要包括理解书面语言的能力和创作书面语言的能力两部分。学生书面语言能力的高低直接决定了其语文成绩的优劣，甚至影响到英语、政治等学科的成绩。因此本文对培养学生书面语言能力的途径进行了初步探讨，详细阐述了一种在教学实践中收到良好效果的以读促写的阅读写作训练方法关键词 书面语言能力 培养 阅读 写作书面语言能力包括理解书面语言的能力和创作书面语言的能力两部分。说白了，前者就是阅读能力，后者就是写作能力。众所周知，阅读和写作一直分别占据着各种类型考试的半壁江山。如果想提高语文成绩，必须提高阅读能力和写作水平。而阅读又是写作的基础。因
2、此，若想提高写作水平，必须提高阅读能力。那么，如何提高学生的阅读能力呢？又如何通过阅读提高写作水平呢？笔者在多年的教学实践中逐渐摸索出通过阅读增加知识储备，学习写作技巧，提高写作技能的方法。实践表明，这种以读促写的阅读写作训练措施是一种行之有效的提高语文成绩的途径，可收到一石二鸟的功效。一、根据需要和兴趣有选择地读。俗话说“巧妇难为无米之炊”。只凭一套教科书培养阅读能力和积累写作知识显然是不够的。因此，必须引导学生加强课外阅读，扩大视野，使学生把课内学的知识用到课外阅读上，做到得法于课内，得益于课外。只有不断地增加写作的知识储备，肚子里有了东西，自然写作的时候就能够如行云流水，畅所欲言，而不会
3、再犯难了。这就是“读书破万卷，下笔如有神。”但是，当前出版界鱼龙混杂，泥沙俱下，造成庸俗、下流的地摊文学遍地开花。因此我们决不能再坚守着“开卷有益”的古训，而应当引导学生根据自己的需要和兴趣有选择地读，不仅要多读书，更关键的是要读好书，读有品位、能陶冶情操、增知增智的书，远离象废都、坏蛋是怎样炼成的等一些淫秽、暴力的非法出版物。二、理解。如果只是泛泛地囫囵吞枣地读，而没有理解，就如同猪八戒吃人参果，读得不少，却食不知味，不知道作者究竟想告诉读者什么，则不仅浪费了时间，而且于读写能力的提高也基本上没有任何效果。那么如何进行理解的训练呢？首先，要理解语句，而语句的理解要从理解词语入手。词语是文章构
4、成的基本结构单元，是理解文章的前提条件。只有抓住了关键词并理解了关键词，才可能正确地理解整个语句。词语一般都具有抽象概括的性质，所以，要正确理解关键词语，就要注意它所概括的具体内容。这是正确理解关键词语的一种方法。例如在马克思墓前的讲话中“这个人的逝世，对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失”，其中“战斗着的无产阶级”和“历史科学”就是两个关键词语。注意体会这两个词语，就可进一步理解这句话从无产阶级革命实践和革命理论这两方面强调马克思所起的作用是无人能够取代的。但也有许多词语，不仅是某种含义的抽象概括，还具有很强的感情色彩或形象性。所以，体会情感、补充形象，是正确理解关键词
5、语的又一种方法。例如“他对她多么温柔多么体贴：他来搀了她去用午饭，几小时地望着她，眼睛的神气差不多是很慈祥了；他瞅着女儿，仿佛她是金铸的一般。”（法巴尔扎克守财奴）这句中值得注意的关键词语很多，“差不多”、“很慈祥”就是极具表现力的，这是点破葛朗台卑鄙灵魂和欧也妮极其单纯、善良的重要一语。对亲生女儿，老父亲本应很慈祥，这是人的天性，但老葛朗台却无论如何也不可能具备这种天性了。眼睛是心灵的窗口，在他的眼睛里，顶多也只能闪过这种“差不多”其实是与真正的慈祥大异其趣的古怪神气。而欧也妮对此却全无觉察，不折不扣一头任人宰割的羔羊。这里对父女两人的形象刻画，力透纸背，入木三分，仅以极简省的话语便勾勒出两
6、个截然相反的灵魂。 其次，要理解结构。要让学生明白，文章结构是作者思路的反映，结构的安排是由文章的中心意思决定的。要研究文章的开头、结尾，过渡、照应，段落、层次。开头往往设下伏笔，为全文奠定基调；结尾一般深化主题，明确中心；过渡是段落的衔接与转换；照应是文章段落间的关照与呼应。划分段落层次时要着眼于全文，进行通盘考虑。再次，要理解文意。文章读完了，要回过头来再想一想，这篇文章主要阐述了一个什么问题，作者是如何进行分析的，又提出了哪些解决措施。然后再进一步思考，文章的各个部分分别说明了什么问题，它们又是如何为文章的中心服务的。这个时候，我们可以采用传统的概括段意和归纳中心的做法来帮助自己理解。三
7、、联想。就是在阅读理解之后，由文章联想到生活中自己经历的同类的事，或联想到自己以前读过的类似的文章。阅读贵有“新得”，而要有“新得”就必须联想。例如：“可恶！然而。”四叔说。 （鲁迅祝福）“可恶！然而。”实在是惊人的妙语，但也太言简意赅了，抽象到一般读者难以具体理解的程度。那么如何理解这四个字的含义呢？有人为鲁四老爷设计了三种心理： 其一：山里人如此野蛮无礼地在光天化日之下劫人，着实令人可恶；但是山里人本缺少教化，所以无礼也可以原谅。其二：祥林嫂被婆家在光天化日之下公然劫回，是因为她自己做事不周，反而累及鲁家的尊严和声誉，着实令人可恶；便事已至此，无可挽回，也只好由它去了。其三：卫老婆子是祥林
8、嫂的荐主，又伙同其婆家劫走她，着实令人可恶，然而这是祥林嫂婆家的主意，并非卫老婆子本意，因而也可以宽恕。 以上三种理解，虽然都不无道理，然而在把握“可恶”的对象和缘由方面，都不准确。大家必须联想到鲁四的生活时代，联想到鲁四的思想性格：“祥林嫂的婆婆竟敢串通卫老婆子，大天白日地公然抢劫鲁府上的佣人，实在有损鲁府的尊严和声誉，自己也太没面子了。”为此，鲁四老爷大为光火、怒不可遏，难以咽下这口恶气而迸发出“可恶！”的斥骂。但他毕竟是一个讲理学的老监生，总想在下人面前保持自己的身份和地位，以维护自己主子的威严，所以骂得很简短，骂得让似懂非懂，这是恼怒中的语言。“然而”语势一转，省略号不是表现鲁四老爷无
9、话可说，而是不便明说，不必明说。因为祥林嫂的婆家和卫婆子的行为固然可恶，却在封建族权范围之内。在家庭声誉和阶级利益之间，鲁四老爷本能地选了后者，他懂得孰轻孰重。至此，封建卫道士的嘴脸暴露无遗。这是恼怒之后清醒的语言。四、揣摩。即在上述理解和联想的基础上，引导学生对文章加以进一步辨别分析，鉴别、学习文章中的优点，包括作者好的写作方法技巧和渗透在字里行间的正确积极的人生观、价值观，通过阅读，不断提高个人思想修养和品德素质，培养自己认识、分析问题的严谨性、深刻性、全面性的能力。古人云，“腹有诗书气自华”。这个过程是体悟情感，提高个人修养和写作素养的过程。大多数同学，只有听读能力，没有分析能力。因此，
10、要想阅读时有效果，出成绩，就必须对文章加以揣摩。到这里，一篇文章基本上消化透彻，真正成为读者自己的东西了。但阅读并不止于此。阅读只是手段，而不是我们的最终目的。我们的目的是通过阅读扩大知识面，更为重要的是学习写作的技巧和理论并进而来指导我们的写作。因此也就有了第五步。五、实战。不言而喻，实战自然是写作训练。这个阶段也就是指导学生根据刚刚学来的知识、技巧恰当地选择写作角度和写作形式进行写作训练的过程。至于写作角度的选择，可以是某一种写作技巧的训练，可以是由某个知识点产生的联想，也可以针对作者在文章中所体现的人生观和价值观进行评论。至于写作形式，更可以不拘一格，可以记叙，可以议论，可以抒情，可以说明，也可以几种方法综合运用。
