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1、学前儿童语言教育一、 填空题1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。2. 学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。3.学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。4.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别则是语素、词、句子。5.独词句的出现和从独词句至双词句是儿童学话中关键的两步，因为语言基本的 奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。6、儿童掌握语言，要掌握语言、词汇、语法并将其运用成熟。7学前儿童语言学习受到各种因素的影响，
2、这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。8.语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。9.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、书写以及外语等全面的语言能力。1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。2.学前儿童语言教育主要是研究上学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。3.从社会来看，语言是一种交际和思维工具；语言是一种音义结合的符号系统。1.符号的任意性特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有强制性。2.独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中关键的两步。3.影响学前儿童语音学
3、习的因素可以分为生理因素、心理因素和社会因素。1.03岁是儿童语言真形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。2.语音的发生发展大致可以为非自控音阶段，咕咕出声阶段，牙牙学语阶段，学说话阶段，积极言语发展几个阶段。3.婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重叠音。4.学前儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。 *15.有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词。6.儿童词句产生的评定和分析通常采用两种方法：儿童说出的句子中包括的词语数量，句子中结构的完整性和复杂性7.幼儿听到别
4、人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出现语法意识。1.幼儿园语言教育的活动包括谈话活动、讲述活动、听说活动、早期阅读和文学作品学习五个方面。2.制定语言教育活动的目标是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。3.学前儿童语言教育的内容应该根据教育目标来决定，还应该根据和学前儿童心理发展特点来选择。4.幼儿园语言教育的方法一般有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。1.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。2.儿童文学创造活动的方法主要有：复述和朗读、表演、创编。3.谈话活动中，”有趣的中心话题”包含三个
5、特性：经验性、新奇性、趣味性。4.谈话活动的类型有：日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开发性的讨论。5.谈话情景的创设，常见方法有：用实物或直直观教具创设谈话情景、用语言创设谈话情景、用游戏或表演的形式创设谈话情景。6.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成看图讲述、实物讲述、情景表演讲述三种。7.讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：感知理解讲述对象、运用已有经验自由讲述、引进并学习新的讲述经验。8.听说游戏活动的主要类型有：语音练习游戏、词汇练习游戏、句子和语法练习游戏、表述能力练习游戏。9.听说游戏包含的语言教育目标具有具体性、练习性、含蓄性的特点。10.早期阅读环境包括精神环境和物质环境。
6、1.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两个方面：一方面是对学前儿童语言发展的评价，另一方面是对学前儿童语言教育活动的评价。2.对学前儿童语言发展评价的主要方法有观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等。3.学前儿童的双语学习大体可分为两种类型同时双语学习和延时双语学习。4.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读前书写以及外语等全面的语言能力。 *2二、判断题1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（）2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。（X）3.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。（X）4.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。（）
7、5.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。（X）6.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。（X）7.聋哑的人不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。（X）8.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。（）9.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。（X）10.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。（X） 11.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。（X）12.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。（）13.语言系统的上层是意义结合体，即符号和符号的序列，是
8、表义单位。（）14.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。（）15.独词句体现了词和事物的关系，特别是词指称整类事物的概括性。（） 16.双词句体现了造句的基本原理。（）17.0-3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。（）18.双语学习指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。（）19.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。（X）20.“早期阅读”是指幼儿识一些字就可以自己阅读。（X）21.轶事记录法和实况详录法对学前儿童教育而言是比较适宜的研究方法。（X）22.“大班幼儿阅读能力的调查”发现并分析了幼儿园大班
9、儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。（X） *323.“XX地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。（X）24.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。（X）25.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并随着研究与实践的进程逐步加以调整。（X）早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。（X）2. 自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。（）。3.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主
10、要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。（X）1.学前儿童获得词义的过程比获得语言、语法的过程缓慢。（）2.研究表明，一般从1岁开始，婴儿才真正理解成人语言。（X）3.把 “妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的物化现象。（X）4.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现词语爆炸现象。（X）5.双词名结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。（X）6.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。（）7.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学
11、习。（X）8.婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。（）1.幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。（X）2.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。（X）3.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。（）4.表演法是指教师扮演文学作品中的人物。根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。（X）5.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动，加进孩子喜闻乐见的儿歌
12、等。（） *41.文学作品作为艺术吕，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。（）2.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。（X）3.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。（X）4.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿上些提示。及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。（X）5.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。（X）6.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。（X）7.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听
13、说教学的游戏。（X）8.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。（）9.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。（）1.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。（）2.观察评估方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。（X）1.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。（）2.学前钱语言教育是指通过加强字、词、名的传授，全面发展学前儿童的语言能力。（X）三、简答题1.什么是语言能力？语言能力一方面是指个人使用语言能力（基本的语言能力）
14、，具体表现在听、说、读、写四项；另一方面是指分析 语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各种语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性，上述两方面能力互相联系，互相促进在语言使用的动态过程中得到统一。2.为什么说语言是人类最重要的交际工具？首先，语言是人类所特有的社会现象，它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的属性。其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的，人类的交际工具除语言外，还
15、有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数字符号。化学公式以及手势、表情等。 *5 文字记录语言，处于从属地位，是重要的辅助交际工具，旗语、电报代码、数字符号等交际工具。大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语言只能作为辅助工具，代替不了语言交际的功能。3、为什么说语言是思维工具？语言和思维形影相随，不能分离。思维活动尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行、语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来，思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行，没有语言，没有句子概念也无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了，如果没有语言，
16、思维活动不能进行思维成果也无从表达。、4、简述对语言“约定俗成”的理解。语言符号的意义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”守，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫“约定性”，第一，语言符号的语言形式和意义内容之间没有必然的，本质的联系，完全是任意的，意义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的的意义，什么样的意义用什么样的语言表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。符号的任意性特点是语言起源符号创造 之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语言形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改
17、，就必然遭到社会的拒绝，所以，语言符号的任意性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。5、简述学前儿童语言获得理论的主要内容。目前学界关于儿童获得的理论概括为三大类，后天环境论，先天决定论与后天相互作用论。后天环境决定 强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童主只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中和主动性及先天因素的影响。先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天的结果，这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置，儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。先天与后天相互作用论认为认知结构是语言发展的基础，个体的认
18、知结构来源于主体和客体之间的相互作用，语言的习得不是本能的， *6 自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。6、影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？（1）生理因素。生理因素包括三个方面，一是：整套健全发音系统，包括 肺、器官、喉头、声带、上腔、鼻腔等；二是：大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递作息的能力，三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触角、味觉、嗅觉等。（2）生理因素。心理因素包括知识经验的积累，认知能力的发展，心理素质的差异三个方面，其中最为重要 是大脑的认知能力。（3）社会因素，较为重要 的是儿童的社会生
19、活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。答案二：（1） 社会生活环境的影响不同的地区的生活环境，语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程 中习得方式 和习得顺序的不同，家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童的语言习得的影响很大，不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。教育的差异。成人的语言观念 可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族和外语的态度等等，这都 对儿童的语言学习具有一定的影响。7、学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用。促进学前儿童语言和行为的社会化进程；提高学前儿童的学习能力，促进其智
20、力发展；学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。（2）解释学前儿童语言发展过程及现象。揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展。8、与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？（1）传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义，学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面诗文的兴趣和认知能力，促使他们尽可能掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。 *7 （2）传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学会全语言
21、教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙，利用儿童语言的最佳时期，早日开发对外语语言和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。（3）传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学会全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征，人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童的素质教育对全语言教育的要求。2.行动研究法有什么特点？行动研究具有直接针对性的特点。行动研究一般是针对即时问题加以研究，通过研究使问题切实得到解决。行动研究属于非正规性研究，其方案不一定很严密完善，而是随着研究与实践的进程
22、逐步加以调整，在日常真实的教育中边行动边研究。研究目的是为了改进教育工作，提高教育质量和效益，所以有益于将教育研究与实践紧密结合；行动研究是教师作为研究主体，所以也有益于教师自身素质的提高。当然行动研究法也存在局限；因为是非正规性的，不可能严密控制条件，因此其结果的准确性、性不够。 行动研究法比较适合我国的国情，有益于理论向实践的转化，它对实践中丰富的教育教学经验进行分析、概括、提炼、上升，形成规律性的认识，适于进行教育技术性、开发性课题研究，解决怎么做等有关具体教育措施、操作方法方面的问题。为什么谘语言是人类最重要的交际工具？一.评语刘一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也
23、随着人类社会 的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。二.在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、话语、旗语、红绿灯、电报代码、数字箱号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数字符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。简述学前儿童语言获得理论的主要内容。目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。这一理论认为儿童学
24、习语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。 *8 先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。这种理论认为，儿童生来就具有一个语言学习装置，儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言先天与后天相互作用论认为，认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用，语言的习得不是本能的，自然的过得程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。学前儿童语言学习有哪些重要特点？（1）语言学习是
25、儿童语言主动建构的过程。1.只有那些能够理解、能够模仿的语言模型，才会被儿童挑选上賆被不断地加以模仿和练习；2.儿童将语言模型稍加改动，作为自己的语言表达出来。这种根据需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。3.成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到儿童对语言的接受和模仿，所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。（2）语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样。既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、内容、对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个性差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。（3）
26、语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？一.社会生活环境的影响1.不同的地区不同的生活环境。语言以及语言中的各要素的复杂程度不同，造成了习得不同语言的儿童在习得过程中遵循着不同的习得方式和习得顺序，对某一语言现象及至某种语言在习得的速度上出现或大或小的差异。家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大。不同的生活
27、环境对儿童的语言习得也有影响。2.教育的差异。由于社会的发展和人们对儿童进行早期教育的重视，儿童的心理、智力和语言的发展在不断加快。随着民族文化素质的提高和对儿童语言习得的重视，这一趋势会变得越来越明显。二.成人语言观念的影响1.语音观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。任何一种语言观念都含有丰富的文化内涵，受制于诸多文化因素。成人的语言观念可以体现在对待口语和书面离不开的态度上，对民族共同语和方言的地位上，对本民族语和外语的态度上等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。语言观念对于儿童语言习得常常发生重要而却往往被人忽视的影响。 *91.如何对
28、0至3岁的孩子开展早期语言教育活动？（1）为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初不掌握的语言主要是通过对周围语言环境的模仿而获得。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音，为婴儿提供良好的言语示范和榜样.（2）培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。1.多看。带婴儿直接接触外界环境。观察各种事物，形成语言发展必须的感性经验；不可以让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。2.多听、培养婴儿良好的倾听习惯是发展口语的先决条件，可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣、及自然界的各种声音。3.多说。成人要想方法创设婴儿说话的环境，利用一切机会与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。4.多练。采用多种方法
29、让婴儿反复练习，及时巩固学习效果。（3）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节、还可以集体开展早期阅读，培养计阅读习惯。（4）随时帮助婴儿正确使用语言。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿。直至他们成功理解语词、掌握语句。2.如何对3至6岁儿童开展词汇发展的教育活动？（1）帮助纠正幼儿丰富词汇。1.多让幼儿学习实词；2.在自然的交往中学习新词。（2）帮助幼儿正确理解词义。1.让词和相对应的事物同
30、时呈现2.运用媒介资料。提供直观的词汇信息；3.学习儿童文学作品，提高幼儿词汇理解水平。（3）帮助幼儿准确运用词汇。1.提供正确的用词典范；2.及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的现象；3.利用和创设机会，鼓励幼儿积极使用语词。3.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？（1）选择适龄的读物。要为不同年龄的孩子选择合适的阅读对象。（2）以身作则培养家庭的阅读氛围，如果父母爱读书，家中有各种书，儿童在耳濡目染中更容易对书产生感情。（3）读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。在一念一听的亲子共读中，父母本身对图书的情绪，会自然地反映在声调中，对孩子产生深刻的影响。（4）利用生活中的素材共读。可以反杂志、照片、报纸
31、说明书、广告单等变成共读的素材，还可以把生活中的故事说给儿童听，谈论自己或孩子小时候的趣事。（5）善用故事录音带。把儿童学习语言或和成人对话、念儿歌的声音录下来，也能造就另一种亲子共读的趣味、（6）采用多种参与形式。亲子共读强调的是成人的参与，参与形式可以多种多样。1.如何从倾听、表达、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解纲要的语言教育目标？1）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的*10行为表现。是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于助人并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容，语言的形成形式和语言运用的方法，掌握与人进行语言交流的技巧。
32、2）鼓励孩子大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力以一定的语言内容、形式、方法表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。3）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通达各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性，因此要尽可能给幼儿创造学习各种文学作品的机会。4）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画、
33、和其它多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。2.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？1）目标应着眼于学前儿童的发展。1.应适用学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；2.应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童的身上。要根据学前儿童年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。3）目标的内容应包含认知、情感态度和能
34、力三个方面。1.知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；2.情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。3.能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。4）语言教育活动目标表述应该采用特定的术语。一个恰当的目标就能成功的向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。 *113.专门性语言教育有什么特点？专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿语言为对象的学习机会，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教
35、幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。1.语言教育活动是有目的的，语言学习过程。语言教育活动是有目的的促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得同样的发展。2）语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式语言学习是没有计划的要随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言教学活动是一种有计划的语言学习过得程，这种“有计划”集中体现在计划内容的选择上。3）语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教学活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。在这
36、种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验。并在基础上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，合使幼儿的语言不断发展。4.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践练习、巩固、理解和运用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供有关各种事物 和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。通过日常生活中的主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。1.在日常交往中指导儿童学习语言。儿童在日常生活中总是有意无意中与老师、同伴及家长进行语言交往，成人可以通过日常交往了解儿童语言发展
37、的现状，在交往中为孩子提供语言示范，丰富幼儿的词汇，还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。2）通过常规主题活动发展幼儿的语言。常规主题活动是指幼儿园组织幼儿定期参加的，围绕某个话题展开的语言活动。适当的常规主题活动中可以调动幼儿的极大的热情，丰富幼儿的语言，锻炼幼儿的语言能力。3）通过区角活动发展幼儿的交往语言。活动区的设立为儿童自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了儿童之间的交往机会。教师要鼓励儿童同伴之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导儿童扩展谈话内容12如何让孩子多通道地参与欣赏文学作品？1）作品欣赏与教学媒体相结合。运用多媒体技术中图像、声音
38、、视频能同步设置的优势来处理作品，使文本具有可视又可动、新颖又独特的特点。以此来引发幼儿学习的兴趣和动机，帮助他们进入作品中，较难想象的情境，突显作品中的重要细节和时空跨越上的大开大合，为幼儿多角度地感受、理解作品提供条件。2）作品欣赏与音乐活动相结合。利用音乐为背景，或者文学作品作为音乐背景出现，从无意识进入有意识区，为幼儿感知和理解文学作品提供如同“催化剂”的作用。3）作品欣赏与游戏结合。孩子沉浸在最本真的游戏中，可以更好地体验、理解文学作品。4）欣赏作品与美术活动相结合。根据文学作品的内容和情绪色彩，教师通过自身美术作品的传递和幼儿美术表现的方式表述出对文学作品的感受、理解，可以达到进一
39、步理解作品、深入体现作品的目的。2.在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式？1）针对儿童经验提问。一般来说，针对理解、想象和情感的提问，答案就会渗透进入儿童的理解、记忆、情感体验和想象创造的成分。成人可从了解不同儿童的思维想象能力和语言运用能力。2）针对细节的提问。细节描述，既可以讲也可做出表情或动作，往往能激发儿童的情绪。幼儿出现答案笼统的现象时，教师就可以用有针对性的细节提问来启发幼儿展开问题。3）针对作品主题或情节的提问。在小班只要求用操作的经验或自我中心的回答，中、大班可要求情景或非情境的，比较客观的、具有社会意义的回答。4）针对作品中的语言提问。文学语言的学习是文
40、学欣赏活动重要的活动目标之一。教师在活动中，应请幼儿把作品中自己喜欢的词找出来。5）针对生活原形与作品形象进行比较的提问。将作品角色与生活原形进行比较，从而更加深刻地体会作品中的角色特征，它包括了引导幼儿的感知、理解、想象、情感等心理功能与作品展开全方位的相互作用。3.鼓励幼儿围绕课题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？1）放手让幼儿围绕课题自由交谈。在幼儿分组或一对一的交谈时，应当允许幼儿说任何与课程有关的想法。只要幼儿的谈话围绕课程进行， *13教师就不需要做示范，不给幼儿提示，不矫正幼儿说话时用词造句的错误，让幼儿充分运用已有谈话经验说出自己想说的话。2）鼓励每位幼儿积极谈话，真正形成双
41、向或多向的交流。当幼儿分成小组时，教师可让幼儿选择交流对象。自由结合的小组，更有利于幼儿的积极性，使他们有更多的机会交谈，也可保证谈话的气氛更加宽松、融洽。3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿”动作”机会。谈话是口头语言操作，也是动脑的操作。根据幼儿活动的特点，在谈话活动中，适当增加一些其它方式 的操作活动因素，将更有利于调动幼儿的兴趣，增进他们说话的积极性。4）注意自由交谈中的个别差。自由交谈须给幼儿提供了开口说话的大好机会，但语言较差的幼儿恰恰在这个得不到很好的锻炼，他们常常光听不说。因此，教师要有意识地将语言能力较差和语言能力较强的幼儿安排在一起，让他们互相促进，互相作用。教师还要重
42、点倾听语言能力较弱的幼儿谈话，提醒其它幼儿在说完自己的感受后，注意倾听这些幼儿的话语。经常给予他们充分的鼓励，以增强他们的自信心。4.讲述活动有哪些基本特征？1）讲述活动需要有一定的讲述对象。讲述活动中的对象决定了幼儿讲述的内容范围和指向。讲述对象可以是教师为幼儿准备，也可以是幼儿自己参与准备的。2）讲述活动是培养独白语言的主要途径。讲述活动要求幼儿使用独白语言，用连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。话语相对较长，往往相对独立 、各成篇章。一定难度。3）讲述活动具有正式的语言情境。讲述活动是通过经验精心设计和准备的语言环境，鼓励幼儿运用已有的经验，使用较为规范的
43、语言来表达个人对某人某事的认识，进而培养起哪种清楚连贯地在集体场合表达自己见解的能力。4）讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。讲述时，幼儿需要感知理解一定的对象，借助对象的认识和已有的生活经验，构思组织自己的独白语言，从独立完整地编码对独立地发码。而且，不同讲述内容有不同的思维方式和逻辑顺序，这对幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力的要求都是极高的。 *145.“早期 阅读活动”和“看图讲述活动”有什么区别？早期 阅读活动不是看图讲述活动，教师应将早期阅读活动的目标与看图讲述活动的目标区分开。看图讲述活动发展的是儿童的独白语言，要求儿童运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连贯性地表述出来。而
44、早期阅读的重要功能在于让儿童理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，早期阅读更着重于让儿童理解，理解图书的基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。可见，早期阅读应是先理解后讲述，早期阅读中包含讲述的内容，但又不等同于讲述活动，教师只有正确地认识早期阅读活动，才可能避免早期阅读活动在设计与实施时走入误区。1.学前儿童语言教育评价有哪些原则？1）正确的价值观。评价不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状况，同时也是为了提供真实的信息，使老师、家长了解孩子语言发展的现状，以便实施针对性的策略，提高学习效率，促进学前儿童语言的发展。2）客观公正的原则。1.制定客观公正的评价方
45、案，事先尽量考虑周全，减少误差；2.评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，妄加评论和指责3）参照性原则。1.依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据；2.依据幼儿语言发展的基本规律，根据 儿童在每个年龄阶段应有的水平作出恰当的规定；3.依据语言教育活动的目标，目标不但是坑洼组织和实施的指南，也是教育活动评价的指南和参照的依据。4）连续全面性的原则。教育评价必须要连续不断地对语言教育活动和各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教学活动进行评价；既要对语言
46、教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法方法进行评价，既要对教具、学具的运用进行评价，以又要对师幼互动进行评价等，同时评价的方法和工具还应有连续性一，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。 *152.对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容？1）幼儿参与活动的积极性。可以从幼儿参与活动的兴趣和注意力情况进行分析；幼儿对活动的内容和形式是否有浓厚的兴趣和强烈的学习动机，是否愿意主动举手回答教师的提问；幼儿在活动中注意力是否集中、集中的程度和持久情况如何；幼儿的情绪是否高涨，活
47、动气氛是否活跃。2）幼儿在活动中完成语言学习任务的情况。1.幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。2.幼儿是否形成 了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。3.了解幼儿 组词成句的能力和在具体情景中运用语言的能力，是否能根据活动中的具体情景来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。3）幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。考察幼儿对活动目标要求的理解程度以及自己独有的生活 、学习经验与活动中语言学习任务之间相互作用情况等。4）幼儿在活动中创造性运用语言的表现。主要分析幼儿对语言结构的创造性应用 ，以及在操作、想象等方面的创造性表现。这四个方面相互区别，又相互联系，共同构成了幼儿在语言教育活动中语言学习行为评价的主要内容。这些学习行为的评价既是对幼儿语言学习的态度的评定，也是对幼儿语言学习的能力评估，同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评价也能在一定程度 上反映教师设计和组织的语言教育活动的质量。
