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1、目 录1、如何实施好幼儿园新课程12、幼儿园主题活动组织与实施193、幼儿园主题环境创设与利用414、托班环境创设与课程实施575、游戏在幼儿园新课程中的融合与应用676、幼儿园课程资源的综合利用75如何实施好幼儿园新课程教育部2001年7月2日印发了教基200120号幼儿园教育指导纲要（试行）(以下简称纲要)。这标志着我国幼儿园课程改革到了一个新的历史时期，尤其是纲要提出的“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”直接引发了幼儿园课程改革的热潮。在这样的背景下，2004年省教育厅组织编写实施了山东省幼儿园教育活动教材（以下简称“旧课程”），这套课程体
2、现了主题活动课程模式，新的课程模式和新的教材体系在提升教师的教育理念、革新教育方式、优化教学手段等方面都发挥了重要的作用。经过四年的实施，每个教师都已经形成了一套行之有效的教育方式、方法，积累了丰富的教育经验。2007年省教育厅广泛征集、听取全省17个市地一线教师和教育行政、教研部门对“旧课程”的意见和建议，发现“旧课程”中存在一些亟待解决的问题。为适应学前教育课程建设不断变革与创新的要求，及时吸纳和反映幼儿园课程实践与探索的新理念、新经验，进一步推动我省学前教育课程体系的建设，省教育厅于2007年6月组织编写了山东省幼儿园课程指导（以下简称“新课程”），2008年9月在全省幼儿园全面实施。为
3、使幼儿园教师更好的掌握“新课程”，理解“新课程”，科学有效地实施“新课程”，建构符合自己幼儿园课程需要与发展要求的园本化课程，山东省教学研究室与明天出版社于2008年12月中、下旬分别在龙口、淄博、临沂、济宁联合举办了四期山东省幼儿园课程指导教师培训。我区选派11名专家型教师参加了山东省幼儿园课程指导教师培训，根据省内外专家培训指导，结合我区实际，我区组织这次理论和实践相结合的幼儿园新课程培训班。新课程实施已经半年多了，我想老师们想得最多、谈得最多的可能就是新课程、新理念。新课程到底新在哪里？如何科学有效地实施好“新课程”？下面我主要讲四个问题：一、新课程的定位（一）国家课程设置当前我国幼儿园
4、课程设置实行三级课程管理制度，即国家、地方、园本课程三级课程管理。1、什么是“国家课程”？所谓国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。2、什么是“地方课程”？所谓地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。3、什么是“园本课程”？所谓园本课程是以幼儿园教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本园的幼儿的需求进
5、行科学评估，充分利用当地社区和幼儿园的课程资源，根据幼儿园的办园思想而开发的多样性的、可供幼儿选择的课程。（二）新课程的定位1、山东省幼儿园课程属于地方课程“地方课程”是一种普适课程；“地方课程”是国家课程的一种具体化或变式；“地方课程”是一种开放的课程，容忍变化的课程。2、如何看待教师的权力“地方课程”没有剥夺教师的课程决策权和编制权；“地方课程”提供了课程创新的依据和平台；没有广大教师的创造，就没有“地方课程”的活力和发展；“地方课程”是教师编制的。3、园本课程还可以存在吗？“地方课程”中有园本课程的影子；“地方课程”是园本课程重要的资源；对“地方课程”的创造性实施的过程，就是课程园本化的
6、过程；“地方课程”是有时限的，园本课程也是有时限的，真正适合个体的课程才是课程实践最终的追求。4、地方课程与教育质量没有课程就没有质量，课程决定质量；地方课程在当今的中国具有特殊的意义，是教育质量的基本保证；地方课程质量的最大化不是对课程的绝对忠诚，而是对课程的创新和发展；文本不是质量，文本转化为过程，才能产生真正的质量。质量是幼儿园一切工作的中心；有质量，幼儿的发展才有保障；有质量，投入才有价值；有质量，才有幼儿教育的话语权；有质量，才能真正称得上教育机构；幼儿园、幼儿教师是为了质量而存在的，由质量来维护其地位和尊严。5、编制的原则课程编制的过程中坚持以观念学习为先导，以课程资源的普查为基础
7、，以广泛的人员组织为保证，以统一编制路向为策略，以举一反三为追求，确保普适课程基本指导思想在课程方案中的实现。二、新课程的理念（一）关注生活目前幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张。一直以来，理论界有两种主要观点：一种是本体论，认为教育的目的是为了促进人的发展，人的发展是幼儿教育的归宿；另一种是社会本位论，认为教育的目的是为了实现教育的社会功能，是为了满足一定社会的要求。幼儿园新课程非常关注幼儿的生活，注重教育生活化和生活教育化。福禄倍尔（17821852，德国最著名的幼儿教育家。人们称他为“幼儿园教育之父”）的观点：教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，实
8、现忠诚的、纯洁的、宁静的也便是神圣的人生。教育的任务在于促进儿童自我活动和内在本质力量的发展。杜威（18591952，美国著名的实用主义教育家）的观点：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断改造”的具体体现。他提出“社会中心”、“儿童中心”、“活动中心”的教育原则，实际上是其课程论的本质特征。让儿童成为教育的中心，让教育为着儿童，促进儿童的成长。蒙台梭利（18701952，誉满全球的教育家）的观点：儿童生命的成长是教育的落脚点，并从理论上论证儿童生命的特殊性。她认为，儿童的生命不是在子宫里就孕育完成的，而是需要不断建构和发育的。儿童除了要经历生理胚胎的孕育期，儿童还要经历一个“
9、精神胚胎”的孕育期。人类具有双重胚胎生涯，它是按照新的设计而构建的，并且具有相对于其他动物而言面目一新的命运。虞永平的观点:关注幼儿的生活、了解幼儿的生活需要、把握幼儿的生活规律、感受幼儿生活的趣味、明了幼儿的生活见解，对于幼儿园课程设计来说是必要的基础性工作。幼儿的学习只有进入或还原为生活境界，才能取得更高的成效。幼儿园教育指导纲要规定:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 人民网（）：让儿童学会生活，学会发展，学会生存。一个人怎样获得可持续的发展，很重要的取决于他的童年。孩子的童年如果是快乐的、自由的，他
10、就有无限的张力；如果他的童年是过于沉重、过于劳累的，他就会厌倦学习、厌倦生活甚至厌倦人生，他就封闭了、没有开放、没有发展。我们要允许孩子在童年有一段呆呆的、梦幻般的、爱玩的、胡说八道的时光。因为，童年本来就是那个样子的。爱孩子，就来捍卫孩子的童年，还给孩子一个快乐的童年。 生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程应该追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。幼儿自主生成、自主探索的主题
11、，大多是幼儿感兴趣的事物，幼儿觉得奇怪的现象，幼儿感到困惑的问题。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。 （二）尊重文化现代汉语词典解释：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。文化就是人们生活的积累，就是人们生活的形态，也是人们生活的过程。不同地区的文化就是由人们不同的生活方式决定的。因此，尊重文化，就是尊重生活，了解文化，就是了解生活。任何文化只有在生活的层面加以呈现，才能被幼儿理解、接受。 正是文化的出现，将动物的人变为创造的人、组织的人、思想的人、说话的人以
12、及计划的人。 余秋雨的观点：文化是变成了习惯的生活方式和精神价值。虞永平的观点：幼儿阶段是文化化的关键时期，让幼儿感受文化是幼儿园课程的重要功能，也是促进幼儿发展的重要途径。在课程编制和实施的过程中，关注民族文化、挖掘地方文化、吸收积极向上的民间文化，使幼儿园课程有文化的根基，也使幼儿园课程更加丰富多彩。刘晓东的观点（儿童精神哲学p9）：教育的天职就是传递文化，让文化在个体身上成活。虽然通过大众传媒，儿童可以接受一些文化信息，但是若要系统地把握文化遗产并占有近现代形态的文化，只有通过教育才有可能实现。 传递文化、感受文化、创新文化是幼儿园课程的目的之一。幼儿园课程不要广纳幼儿无法理解的高深莫测
13、的文化，而是现实的、可理解的、感性的文化。文化有不同的表现形式，既包括信念、价值观、生活方式等形式，也包括建筑、工艺、剧种、物品等形式。它们都在不同程度上进入幼儿园课程，在不同程度上影响着幼儿的发展。幼儿园课程的设计和实施有必要传递一种情感，那就是对人类文化尤其是自己生活周围的优秀文化的敬重，要培养幼儿探寻文化的兴趣，鼓励幼儿感受文化、创造文化。（三）倡导行动行动是幼儿重要的学习方式，行动就是“做事”，在行动中学习就是“做中学”，在行动中学习是幼儿身心发展的特点和学习的规律决定的。幼儿就是在探究、交往的过程中，获得了关于客观事物的经验，获得了关于人际互动的经验。对幼儿来说，端坐静听不是合适的学
14、习方式，不能还原为幼儿行动的学习都值得我们反思，幼儿的感觉没有被充分利用的活动值得我们警觉。福禄倍尔的观点：福禄倍尔的教育方法主要有三点：a 、让儿童在自由、自主的活动中发展。 b、让儿童在游戏中得到发展。 C、充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展。 皮亚杰（18961980，瑞士心理学家）的观点：思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系要道，思维就不能得到发展。陈鹤琴（18921992，我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家，被称为“中国幼教之父”。）的观点：活教育的教学方法就是“做中教，做中学，做中求进步”。 “活教育”的原则：凡是儿童自己能够做的，应当让自己做，凡是儿童
15、自己能够想的，应当让他自己想，鼓励儿童去发现他自己的世界，积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于消极的命令等等。他提出了 “六解放”的口号幼儿园课程的核心就是引导幼儿做事，做适宜的事，做有一定挑战的事，做能引发他更大做事热情的事。从这个意义上说，课程设计就是给幼儿园提供做事的情境，就是给幼儿安排做事的材料，就是考虑各种能引导幼儿积极主动学习的策略。行动是一种综合的学习方式，行动过程中，包含了对事物和他人的认知，包含了各种探究和交往技能的运用，包含了学习者可能萌生的各种感受和体验。（四）鼓励表现表现是幼儿重要的学习方式，表现也是幼儿经验和感受整理的思维过程，表现促进了幼儿各种表现技能的发展。表
16、现有很多形式，包括口头表达、身态动作和表情传递信息，动手制作和绘画等等。幼儿表现的手段有很多，幼儿正是通过不同形式和途径的表现，加深了对世界的认识和理解，发展了自己的语言、动手、表演等方面的能力；通过表现，丰富和充实了幼儿的情感；通过表现，释放内心喜怒哀乐，达到内心平衡。霍华德加德纳（美国哈佛大学心理学教授,1983年提出多元智能理论，被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”）多元智能理论：加德纳的多元智能理论认为作为个体，我们每个人都同时拥有言语智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、自知能力和自然观察智能相对独立的8种智能。这8种智能在现实生活中错综复杂地、有机
17、地以不同方式、不同程序组合在一起。加德纳有一句名言：“每个孩子都是潜在的天才儿童，只是表现为不同的形式。”瑞吉欧教育理念（瑞吉欧意大利北部一个小城，瑞吉欧课程创始人马拉古兹结合自己的特定文化，尝试运用与借鉴了很多理论，从而形成了自己的教育特色，大胆提出与运用了一些创新的做法，而且在实践中取得了令人瞩目的成绩。）瑞吉欧教育理念集中反映在诗歌孩子的一百种语言（意）马拉古兹。瑞吉欧鼓励教育者与儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和相互交流包括语词、动作、手势、姿态、表情、图象、绘画、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐等都作为儿童“百种语言”。归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言
18、、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来得球！”孩子的一百种语言（意）马拉古兹孩子是由一百组成的。孩子有一百种语言，一百只手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。一百个世界，等着孩子们去发掘；一百个世界，等着孩子们去创造；一百个世界，等着孩子们去梦想。孩子有一百种语言（一百一百再一百）但是他们偷走了九十九种。学校与文明，
19、使他们的身心分离。他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手做事，只要倾听不要说话，不必带着快乐来理解。爱和惊喜，只有复活节与圣诞节的时候。他们告诉孩子去发现早已存在的世界，在孩子的一百个世界中，他们偷走了九十九种。他们告诉孩子：游戏与工作现实与幻想科学与想象天空与大地理智与梦想这些都是水火不容的。因此他们告诉孩子：没有一百存在，然而，孩子则说：不，其实真的有一百！幼儿园课程要给与幼儿充分的表现机会，从一定意义上说，表现也是一种行动的方式。只是跟探究交往等不同，表现更多的是一个由内而外的过程。应鼓励幼儿创造性地表现。创造性地表现是课程的重要追求。人的基本的创造素质是从幼儿阶段创造性地表现中开始培
20、养的，一个到了大学才培养创造能力的民族是没有希望的。因此，幼儿创造性地表现与国民的创造精神、创新型国家联系在一起。（五）力求整合人类的知识原本是整体的，随着知识的增加，知识被分门别类了，被人为分割了。但对于幼儿来说，就如同人类的早期，知识还没有那么繁多和复杂，幼儿的经验应该是整体的，而不是分门别类的，是联系的，而不是割裂的。幼儿是整体地学习的，是将认识纳入他整个的经验体系之中的。幼儿在行动中不会去区分科学的行动、艺术的行动、社会的行动，幼儿只有综合的行动。陈鹤琴的观点：“整个教学法，就是把儿童所应该学的东西整个的、有系统地去教儿童学。”他以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结构的
21、“五指活动”理论。健康活动；社会活动；科学活动；艺术活动；语文活动。这五个方面是相互联系的，就像人的五个手指，共同构成了具有整体功能的手掌。新课程力求整合理念的体现: 主题教学的整合；网络图的整合；一日活动内容的整合；单个活动的整合。幼儿园课程采用主题活动课程就是力图注重不同课程内容之间的联系，努力促进幼儿不同领域经验的关联，促进幼儿不同经验的迁移。也只有坚持课程的整体性，才能体现课程的生活性，因为生活就是整体的，而不是割裂的。从这个意义上说，越是来自幼儿生活的主题，越能体现综合的意义。对幼儿园课程来说，重点不是设计不同领域的“课”，而是各种生活的、包含多个领域经验的活动。（六）追求发展课程的
22、核心目标是指向幼儿健康、和谐的发展。课程实施应聚焦在幼儿的行为和发展上，发展不等于学知识，热闹不等于发展。发展的理念包括:幼儿发展，教师发展，家长发展。皮亚杰的观点：教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力。课程设计应依据儿童认知发展阶段特点，课程内容不应明显超出儿童认知发展的阶段。所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续。设计课程应本着循序渐进的原则，由具体而抽象。维果茨基（18961934，前苏联心理学家）的观点：儿童的发展有两种水平：一种是儿童已经达到的水平，另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。只有针对
23、儿童最近发展区的教学，才能促进儿童的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍儿童的发展。发展的过程就是不断把儿童最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。发展是幼儿园课程的终极指归。课程应该也必须促进幼儿的发展，但课程不只是促进幼儿的发展。本课程方案期待本课程的实施，能促进教师教育观念、课程资源的挖掘能力、教学活动设计能力、教学组织能力等方面的发展；同时，本课程方案还期待教师将良好的教育观念传递给家长，教师的教育行为感染家长，幼儿的学习行为感动家长，从而促进家长的教育观念、参与意识和合作配合行为得到发展。三、新课程的变化新课程在综合了多种课程优
24、点的基础上，注重以纲要中渗透的教育理念为指导，立足现实，面向未来，吸收国内外课程研究的最新成果，反映了先进的教育理念并且具有较强的操作性。（一）课程理念的变化旧课程新课程强调幼儿教育的整体观关注生活引导幼儿教师实现角色转变敬重文化重视教育评价的发展性功能倡导行动鼓励表现力求整合追求发展（二）课程呈现方式的变化旧课程新课程 阶段领域目标年龄段经验主 题主 题主题网络主题导引主题目标网络图 活动设计提示次主题游 戏环境设计生活活动生活活动环境创设经典游戏 家庭与社区教育家园联系评价指南教学活动参考资料区域活动活动材料（三）课程主题的变化新课程以主题活动的形式整合纲要中的五大领域，主题注重了综合性、
25、生活性和趣味性，将主题活动与生活活动、环境创设融为一体。真正把一日生活看作是一个教育整体，力争实现教育方法、形式及手段的整合。上学期主题表（旧课程）主 题托 班小 班中 班大 班主题一幼儿园真好高高兴兴上幼儿园我上中班了我升大班了主题二大家在一起好吃的食物飞禽中秋节主题三我喜欢好朋友一起玩我们爱秋天我的祖国主题四我自己秋天来了多变的图形奇妙的植物主题五好宝宝我喜欢的动物我的朋友有趣的动物主题六冬天来了我自己健康的孩子奇妙的影子主题七新年来到了冬天到会说话的标志交通工具本领大主题八我要升小班了快乐的新年欢迎冬爷爷我会保护自己主题九我们喜欢的电视节目我喜欢的民间艺术活动主题十天冷我不怕主题十一过新
26、年主题十二我升大班了主题十三中秋节主题十四我的祖国主题十五奇妙的植物上学期主题表（新课程）主题托 班小 班中 班大 班主题一亲亲宝贝幼儿园真好我升中班了我是大班哥哥姐姐主题二玩玩玩，抱抱抱好吃的食物爱心小天使我是中国人主题三宝宝本领大我自己落叶飘飘多彩的秋天主题四呼啦啦，落叶啦玩具真好玩神奇的翅膀奥运宝贝主题五嘴巴乖乖，屁股扭扭我的动物朋友健康宝宝神通广大美猴王主题六玩具家家过新年我在马路边什么联络你我他主题七冰冰的，凉凉的好玩的纸新年乐主题八甜甜的“年”欢迎您，冬爷爷冬天的故事下学期主题表（旧课程）主题托 班小 班中 班大 班主题一幸福的家可爱的家喜事连连元宵节喜洋洋主题二我家周围轱辘轱辘转
27、转转这就是我我的伙伴多主题三春天真美热闹的马路寻找小秘密有趣的数字主题四漂亮的色彩春姑娘来了春天，你好我爱我家主题五我运动，我快乐彩色世界水里的小动物我们的服饰主题六宝宝的节日过节真开心快乐的六一春天在哪里主题七天气真热试试看真有趣谁不说俺家乡好书主题八快乐的夏天纸的故事多变的风主题九生活小帮手我会玩主题十寻找小虫子主题十一什么变了主题十二下雨了主题十三我要上学了下学期主题表（新课程）主题托 班小 班中 班大 班主题一亲亲一家人让爱住我家快乐的中国年相亲相爱一家人主题二袋袋乐骨碌骨碌转了不起的我科学放大镜主题三暖暖的，绿绿的大大小小寻找小秘密桃花朵朵开主题四身体棒棒健康歌春天来了我就是我主题五
28、真是喜欢你七彩乐园奇妙的动物房子大观主题六乐陶陶快乐宝贝我们的节日开心大王主题七圆圆的，方方的试试看真好玩家乡美大自然的礼物主题八香香甜甜小汗珠夏天真有趣我要上学了（四）课程资源的变化新课程注重资源的综合配套使用，还特别重视家庭及社区中丰富的教育资源，注意教育资源与教育内容的紧密相关，通过教育资源的整合，拓展幼儿教育的空间。旧课程（八种）新课程（八种）山东省幼儿园教育活动教材 教师用书山东省幼儿园教育活动教材 幼儿用书山东省幼儿园教育活动教材 挂图山东省幼儿园教育活动教材 音乐磁带山东省幼儿园教育活动教材 游戏音乐磁带山东省幼儿园教育活动教材 语言故事磁带山东省幼儿园教育活动教材 科学数学学具
29、山东省幼儿园教育活动教材 美工学（教）具山东省幼儿园课程指导 教师用书山东省幼儿园课程指导 幼儿用书山东省幼儿园课程指导 教学挂图 山东省幼儿园课程指导 音乐磁带（CD）山东省幼儿园课程指导 游戏音乐磁带（CD）山东省幼儿园课程指导 语言故事磁带（CD）山东省幼儿园课程指导 科学数学学具山东省幼儿园课程指导 美工学（教）具四、新课程的实施课程的实施是教育者、学习者与教育情景共同构成的系统的自我运行与调解过程，它只有经过教育者、学习者与教育情景的相互作用，才能实现理想的教育效果，课程实施才是真正的教育。（一）更新课程理念，用先进的理念指导课程实施1、课程理念是一种导向，是一种精神的指向。有什么样
30、的理念，就有什么样的教育实践，在教育活动中我们要自觉落实新课程理念、发展新课程理念。2、在实施新课程时，我们应注重课程理念的学习和理解，用新课程的理念指导教育活动，避免直接进入教育活动，无视理念的现象。不要只关注课程的形，忽视课程的神。课程的内在本质是课程的神，课程的神就是课程的理念。我们只有将新课程的理念贯彻于课程实施的始终，才能顺利地、创造性地实施新课程，使课程产生实际的成效。（二）研究课程实施，构建预设与生成相结合的弹性园本课程1、课程模式：主题活动课程模式2、主题模板：一个主题，八大结构3、选择主题：6-7个主题坚持原则：1、根基性原则；2、兴趣性原则；3、人文性原则；4、情境性原则；
31、5、活动性原则；6、综合性原则；7、发展性原则。注重特点：托班一般的说不适宜以主题的方式开展教育活动。小班适宜选择以幼儿生活经验，感兴趣的主题，以点为核心建构主题。中班适宜选择以幼儿现实发展需要的主题，以线为核心建构主题。大班适宜选择着眼于幼儿长远发展的主题，以团为核心建构主题。4、生成主题：1-2个主题5、构建园本课程：横向同构、纵向螺旋、主题整合的园本课程。角峪镇中心幼儿园园本课程（新课程）序号类别核心主题小班生态主题中班生态主题大班生态主题1四季 春天春天在哪里美丽的春天春天的秘密2夏天夏天到了快乐的夏天奇妙的夏天3秋天秋天来了多彩的秋天丰收的秋天4冬天欢迎冬爷爷有趣的冬天冬天的故事5关
32、爱家我爱我家美丽的家乡我的祖国6朋友我自己我的朋友人类的朋友7动物我喜欢小动物奇妙的动物我们爱动物8节日新年盼新年迎新年闹新年9六一快乐宝贝快乐的六一我们的节日10民间工艺编织好玩的纸条有趣的草编漂亮的中国结11布艺美丽的扎染布好看的布贴画可爱的布玩具12剪纸漂亮的剪纸我喜欢剪纸我会剪纸（三）研究幼儿发展需要，促进幼儿全面且富有个性的发展 幼儿园进行课程改革的目的是什么？这是一个许多幼儿园领导和老师不怎么明晰，甚至存在着许多模糊或者错误认识的一个问题。有的幼儿园领导和老师将课程改革当作幼儿园是否具有“现代幼儿教育意识”、“创新精神”和“远离传统幼儿教育”的标记她们进行课程改革的动机往往是为了标
33、新立异，为了避免别人说她们“落后”，因此，她们在进行课程改革时往往十分注重课程内容的创新、形式的创新和手段的创新，一个老师参加公开课比赛，她们最担心的就是能否拿出有新意的课程内容、形式等；还有的幼儿园领导和老师则是为了改革而改革，认为原来的课程用久了，应该改革改革了等等，因此幼儿园课程改革出现了许多形式主义的东西幼儿园和老师们为了这些形式主义的东西，浪费了许多人力、物力、财力。其实幼儿园课程本身不是目的，而是手段，是促进幼儿发展的手段，因此幼儿园课程实施的根本目的就是提高教育效率，更好地促进幼儿的发展。从根本意义上说，幼儿园课程本质上是幼儿的学习生命存在及其活动。幼儿园课程怎样才能合乎幼儿的学
34、习生命，怎样才能促进幼儿的发展？新课程实施时，我们就要研究幼儿的发展规律和学习特点，根据幼儿“四好”的天性：好奇、好想、好问和好动，开展有效的教育活动，发展幼儿的四种潜能：观察力、想象力、求知欲和创造力。（四）认真学习课程，迅速提高课程实施的能力课程是教育的核心，教师是课程的动力，教师的课程动力源自教师的专业发展，课程实施的成败，决定因素是教师的态度和能力，没有幼儿园教师的专业发展幼儿园课程实施就难以达到预期的目标。目前幼儿园课程变了，幼儿园教师实施课程的能力也要变。在这种情况下，我们需要研制和实施超常的学习措施，加大园本培训和自我学习力度，群策群力，人人行动，迅速提高实施新课程的能力。四科系
35、统公司总裁约翰.坎博斯说得好：“在这个技术飞速发展的时代不是大鱼吃小鱼，而是快鱼吃慢鱼！”（五）创设主题环境，有效地促进幼儿的发展环境对幼儿的发展具有特殊价值，充分创设和优化教育环境，使幼儿在其中受到潜移默化的影响，往往较有利于教育目标的实现。新课程实施不仅要用多种形式，还要为活动创设良好的环境，环境在教育教学过程中，不再只是背景，而已经成为了课程的一部分，是教育活动中不可缺少的内容，因此教师应该注重环境创设与利用,通过环境与幼儿的互动，促进幼儿的发展。（六）利用课程资源，丰富课程内容1、资源是课程赖以实施的重要条件，资源也是课程显现自己特色的重要依据。不同的地区有不同的课程资源，有了丰富的资
36、源，课程才可能是丰富多彩和生动活泼的，幼儿学习才可能是行动的和发现的。因此，更换、替代和丰富具有地方特色的课程资源，是幼儿园课程实施的一项重要工作。可以通过适当的方式，收集当地有特色的课程资源，将它们充实到课程中来，能增强幼儿学习的兴趣，提升幼儿学习的成效。2、课程资源的种类有很多，有物质性的资源，如各种庄稼、水果、家禽、家畜、无毒废旧材料等；还有非物质性的材料，如手工艺、地方剧、童谣、风俗等。课程资源与经济条件没有绝对关系。课程资源筛选的标准是是否有利于促进儿童的发展。 （七）创造性地实施课程，及时总结课程实施成果 1、课程的实施不是一个简单模仿的过程，而是一个不断创造的过程。由于各园课程资
37、源不尽一致，教师的素质不尽一致，幼儿的发展状况不尽一致，在课程实施的过程中我们要不唯书，但求效，根据本园幼儿的发展需要和表现注重课程内容的增删，注重课程实施形式、方法、手段的灵活运用和创新，选择适宜于本园、本班实际的课程内容和实施策略，引导幼儿生动、活泼、主动地活动，提高幼儿的活动效率。 2、发挥集体备课优势，精心设计实施主题教育活动。集体备课是提高课程实施效率的有效方法，有利于集思广益、扬长避短、资源整合、共同提高。我们要充分发挥集体备课的优势，每个主题实施前后都要进行集体备课、实施研讨，形成了集体备课分头实施自我反思研讨提高循序渐进的课程实施“四步曲”。3、加强课程实施研究，不断提升课程实
38、施水平。我们要树立行动即研究、工作要总结的理念，积极参加课程实施的研究交流活动，加强课程实施的研究和总结，每实施完一个主题、每进行完一个研究阶段，都及时收集研究计划、活动设计、观察记录、幼儿作品等研究资料，整理和分析研究资料，使之系统化、条理化和科学化，及时总结新课程实施的好经验，好方法，及时撰写研究报告或论文，不断提升新课程实施的能力和水平。（八）注重课程评价，增强课程的适宜性、有效性1、充分发挥课程评价的三个功能：促进每个幼儿的发展，促进教师的自我成长，促进课程本身的发展。2、综合运用课程评价的方法：观察法、谈话法、作品分析法、问卷调查法、档案评估法，不断调整和改进新课程的实施策略，不断提
39、高幼儿园教育质量。 幼儿园主题活动组织与实施良庄镇中心幼儿园 陈春燕随着新纲要的贯彻落实，我省新课程开始实施，新课程是对广大幼儿园教师教育理念的一种引导，是以主题的形式开展的幼儿园课程，它体现了幼儿的学习是综合的、整体的，在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。幼儿在行动中不会去区分科学的行动、艺术的行动、社会的行动，幼儿只有综合的行动。新课程采用主题形式就是力图注重不同课程内容之间的联系，努力促进不同领域经验的关联，促进幼儿不同经验的迁移。主题活动是在丰富的、温馨的教育环境中，围绕一个主题，通过教学活动、区域活动、游
40、戏、环境设计、生活活动、家园联系等，展开的主题网络活动，突出活动的生活性、整合性、开放性和幼儿的主体性。一、主题活动的界定主题活动是指围绕某一具体话题、问题、事物、事件或现象等，开展的跨领域、多学科系列的教学活动。二、主题活动的特征1、关注活动，关注过程，更关注幼儿发展，充分体现人本主义课程理念。2、强调预设与生成在教学中的和谐统一，追求幼儿在活动中的自我体验与内省发展，体现了弹性课程的教育理念。3、是一种课程要素简单，组织形式开放，张扬个性，促进幼儿可持续发展的课程模式。三、课程分析（一）教材结构1、序言。序言论述了幼儿园课程的定位，课程的理念课程的架构及课程实施中应关注的问题。2、目录。3
41、、内文。4、后记。（二）呈现方式1、年龄段经验。呈现了各个年龄段经验，有健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的经验。2、主题。每个年龄段一般都有八个主题，只有小班上学期有六个主题，每个主题一般有三个次主题，四个次主题的很少。 上学期主题目录主题托 班小 班中 班大 班主题一亲亲宝贝幼儿园真好我升中班了我是大班哥哥姐姐主题二玩玩玩，抱抱抱好吃的食物爱心小天使我是中国人主题三宝宝本领大我自己落叶飘飘多彩的秋天主题四呼啦啦，落叶啦玩具真好玩神奇的翅膀奥运宝贝主题五嘴巴乖乖，屁股扭扭我的动物朋友健康宝宝神通广大美猴王主题六玩具家家过新年我在马路边什么联络你我他主题七冰冰的，凉凉的好玩的纸新年乐主题八甜
42、甜的“年”欢迎您，冬爷爷冬天的故事下学期主题目录主题托 班小 班中 班大 班主题一亲亲一家人让爱住我家快乐的中国年相亲相爱一家人主题二袋袋乐骨碌骨碌转了不起的我科学放大镜主题三暖暖的，绿绿的大大小小寻找小秘密桃花朵朵开主题四身体棒棒健康歌春天来了我就是我主题五真是喜欢你七彩乐园奇妙的动物房子大观主题六乐陶陶快乐宝贝我们的节日开心大王主题七圆圆的，方方的试试看真好玩家乡美大自然的礼物主题八香香甜甜小汗珠夏天真有趣我要上学了3、主题导引。每个主题前均有体现主题的来源、价值、目的及教育活动设计走向的表述。4、网络图。每个主题均由三级网络构成，每个网络联系主题活动设计。5、次主题。次主题相当于二级主题
43、，它是主题活动走向的分类、具体指向，在整个教材中，一个主题一般有三个次主题，仅有少数为四个。次主题分析：环境设计、生活活动、家园联系。这三类活动应该归类为渗透活动或隐性活动设计，这种设计体现教育的活动观，也体现了教育无痕、教育无疆、教育无限的思想。经典游戏。在教育活动前的预设游戏活动。教学活动。教学活动是课程的核心，是显性活动，是次主题的具体教育活动设计，每个次主题有4-8个教育活动设计。区域活动。区域活动是隐性活动，是根据教学内容下设的活动区，区域活动设计中包括发现区、户外区、手工区、绘画区、角色区、表演区等。附教材。在活动后附教材，如故事、儿歌、歌曲、舞蹈动作图、折纸步骤图等。四、主题活动的组织（一）主题活动组织的界定主题活动的组织是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的各种课程要素妥善的组织成主题课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构中产生合力，以有效的实现课程目标。主题活动的组织有四大要素：学习者、教师、教材、环境。（二）主题活动的组织标准1、垂直组织标准。垂直组织标准是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。两个标准：连续性。将选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复。如以“春节”为核心主题的垂直组织形式：小班“过新年”，中班“快乐的中国年”，大班“ 爱心对对碰”。顺序性。将选出的课程要素根据
