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1、大班表现性活动区游戏：彩虹超市游戏来源幼儿升入大班，搬到了新的活动室，他们对新活动室的阁楼很感兴趣，在阁楼上创设了娃娃家。有一天在游戏中有位幼儿说“我家楼下有个超市，买东西很方便。” 另一位幼儿提议“我们在阁楼下也开个超市吧，这样娃娃家的爸爸妈妈穿着拖鞋就可以下楼买菜了”，周围的幼儿纷纷响应。接着，幼儿七嘴八舌地给将要开设的超市起名为“彩虹超市”。预期目标1、能收集和创造性地使用游戏材料，与同伴合作创设游戏环境。2、能迁移超市的相关经验，发现、解决游戏中的问题，丰富和发展游戏情节。3、能与同伴交流、互助和分享，体验自主游戏的快乐。图片材料投放超市货架，收纳箱，大小不一的瓶子、纸盒、纸芯等材料。
2、游戏玩法幼儿结合已有超市的生活经验，收集各种材料与教师共同创设超市游戏环境，扮演超市的经理、收银员、顾客等角色自主游戏。同时，与娃娃家、小吃店、造型屋等游戏主题相联系，不断丰富超市游戏角色，发展超市游戏情节。l 游戏推进 一 ：观察分析观察：彩虹超市要开张了，需要什么材料？幼儿分组讨论后，将饼干、巧克力、洗发水、毛巾、牙刷、玩具、发饰等所需材料，用自己喜欢的形式进行记录和表征。接下来的几天，幼儿收集了许多开设超市所需的材料。教师提出问题：“收集了这么多材料，放在哪里才适合？怎么放才便于顾客购买呢？”在教师的启发、引导下，幼儿将所收集的材料分成食品类、日常用品类、玩具类、工具类等类别，放至在收纳
3、箱并贴上自己制作的标识。楠楠带来的智能收银机，引起了同伴的极大兴趣，都争先恐后地模仿收银员操作收银机。嘻嘻说：“只有一台收银机不够用，我照着它的样子再做一个吧。”炎子说“我可以做一个不一样的。”幼儿萌发了自制收银机的愿望。教师引导幼儿讨论：“收银机有哪些功能？它有几个部分组成？”乐乐说：“要有刷价格的头和刷卡的地方。”唱唱说：“那个头是刷条形码用的。”佳佳说：“还要有能装钱的盒子。”正扬说：“需要一个话筒，顾客才能听得清楚。”接着，幼儿纷纷行动起来，到百宝箱中寻找材料，用小盒子替代无线刷码器，用矿泉水瓶制作话筒，用长方形的纸盒制作成键盘，一台幼儿设计、制作的收银机诞生了。分析：表现性区域能综合
4、反映幼儿的生活经验。从幼儿收集、准备游戏材料的行为表现中可以看到，幼儿能迁移已有超市的经验，有意识地选择物品进行替代和表征。但是幼儿获得的超市经验大多还停留在一些细节上，如超市物品、收银机等。对于超市中的环境和角色欠清晰、明确，需要教师进一步丰富幼儿开展超市游戏的有关经验，并引导幼儿将其运用和回归到超市游戏过程中。 讨论超市所需的材料 制作分类标识 材料分类 调整推进* 引导幼儿与同伴共同创设超市游戏环境，将超市分成食品区、玩具区、日用品区等区域，鼓励幼儿将超市游戏材料分类摆放，确定超市的进口、出口，推车、购物篮及收银台等摆放的位置。* 与幼儿一起商定超市工作人员，即超市经理一名、收银员两名、
5、食品称重区服务员一名，并讨论确定超市游戏规则。 创设游戏环境 讨论游戏规则l 游戏推进 二 ：观察分析观察：轩轩、涵涵扮演顾客在超市选购了水果，准备称重时发现食品区称重的锐锐不见了，于是向“经理”和老师投诉。经理在麦当劳找到了锐锐，锐锐边走边说“我也想到麦当劳吃新套餐”。游戏结束后，教师围绕 “工作人员能不能到麦当劳用餐” 的问题引发幼儿讨论，有的幼儿说“收银员有两个人可以轮流吃饭，称重的服务员只有一个，肯定不能离开。”“可以和小朋友商量交换角色。”还有的幼儿提出可以请旁边的“同事”帮忙订餐。第二次游戏的时候，称重员请旁边的“同事”帮忙订餐，麦当劳的套餐送来了，称重员一边吃点心，一边等待顾客的
6、到来。教师将幼儿的游戏过程拍摄下来，游戏结束后和幼儿一起观看，他们发现了问题“桌面太乱了，顾客买的东西和套餐混在一起，乱七八糟。”“外送的食物一次不能点太多，只能送简单的饮料。”但有的幼儿提出不同意见“我逛超市时，都没看到工作人员吃点心。”“是的，上班是不能吃点心的，有人跟你换班才能去吃。”“下班回家慢慢吃”分析：指南社会领域“能与同伴友好相处”目标中，5-6岁幼儿的典型表现其中有：“与同伴发生冲突时能自己协商解决”“能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。”“与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。”从对幼儿游戏的观察发现，幼儿的行为均体现了以上典型表现。幼儿能自主扮演角色参与超市
7、游戏，明确超市各工作人员的角色职责，但容易被外来的新鲜事物所吸引，不能始终坚守岗位。幼儿遇到问题时愿意与同伴讨论，发生冲突能协商解决，但解决方式比较单一，对工作人员岗位职责要求欠明确，如工作时不能吃点心。因此，下阶段教师在游戏中应侧重引导幼儿在承担任务时遇到困难能够坚持，发现问题后能与同伴合作互助，运用有效策略自主解决问题。 锐锐小朋友离开岗位到麦当劳 幼儿讨论合理用餐的方法调整推进* 为了引导幼儿自主解决游戏中遇到的各种问题，教师与幼儿共同创设了“问题树”，并推选记录员，轮流将幼儿在游戏中发现的问题，以及商讨的解决方案、新点子，用自己喜欢的表征方式呈现在问题树上。教师结合幼儿的关注点、生活经
8、验进行相应的价值判断，充分尊重不同发展水平幼儿的想法和需求，鼓励幼儿协商、讨论，采用多种策略解决问题。一段时间后，幼儿在游戏中求助少了，同伴互动多了，发现和解决问题的能力在原有基础上得到较大提高。* 教师引导幼儿在超市新增了两个移动货架，幼儿以投票的方式确定货架所卖的商品分别为玩具和饰品，并将货架命名为“乐乐玩具店”“美美饰品柜”。在游戏中教师鼓励幼儿当设计师，给顾客设计玩具和饰品。这一将美工区、操作区内容融入彩虹超市的做法，有效整合了游戏材料，丰富了幼儿游戏经验，拓展了游戏情节。 问题树 乐乐玩具店 美美饰品柜l 游戏推进 三 ：观察分析观察：设计师童童从美术区中拿来了纸杯、吸管、保鲜袋、卡
9、纸等材料，以及“吹出的怪兽”“小汽车”“小猴爬树”“会叫的母鸡”等小制作图谱贴在货架上。顾客笑笑来到货架前，从图谱中选了一款“吹出的怪兽”，童童拿起纸杯和剪刀开始制作，作品完成后交给笑笑，笑笑付完钱满意地离开了。有的幼儿只顾制作商品，没有销售的意识，商品没有卖出去，情绪受到影响。在“饰品柜”中，设计师菲菲选择了各种珠子、绳子、吸管、软泡摆在货柜上，乐乐、同同、响响过来了，菲菲说“这么多人，要排队，一个一个选。”接着，她熟练地穿起项链。乐乐接过菲菲穿好的项链问“多少钱？”菲菲说“10块钱”。“这么贵！”“那就5块钱吧。”“我只有四块钱。”“那好吧，就四块钱吧。”大家陆续取货，菲菲的钱袋很快就装满
10、了钱。这时，银行的工作人员说“银行的钱不够了！”分析：幼儿能根据自己及同伴的愿望选择游戏材料、设计玩具和饰品，制作的商品很受欢迎。开放性的游戏材料引发了幼儿准备和开展游戏的自主性，他们能遵守游戏中的社会性规则，增进了与同伴的互动。幼儿在游戏情境中自然地整合美术、数学、语言等领域的已有经验，丰富和拓展游戏角色和情节。但是，游戏一旦进入买卖的环节，就涉及到经济学的基本原理（如价格、利润、通货等），对于大班幼儿来说，感知生活中不同商品的定价，以及商家推销、促销的常用手段等，这些生活经验有待进一步丰富。调整推进* “买卖”这一游戏情景能够激发幼儿对经济学基本知识的兴趣，教师引导幼儿为自己的商品定价，根据商品制作的难易程度和材料的多少定价2元、3元、5元不等，分别陈列在不同层架上，顾客根据自己的需要选择合适价位的物品。* 引导设计师丰富作品的种类和款式，推销自己的商品。没有顾客光顾时，鼓励设计师自制玩具、饰品，引导他们根据销量调整制作的作品，并及时将赚到的钱存到银行，记录自己的收入。 幼儿定价、推销商品 将收入存到银行
