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1、幼儿园开展绘本阅读的实践研究课题阶段小结金凤区回民幼儿园 程晓园一、课题研究背景：阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，也是孩子接触最早的文学作品形式。绘本具有贴近孩子生活、艺术性和文学性的相互融合、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它适合孩子的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本阅读更能丰富幼儿的语言，还能提高幼儿的审美能力随之也和目前国际幼儿语言教育研究提倡
2、“完整语言”的教育相吻合。我园在20062009年进行了宁夏教育科学“十一五”规划课题在早期阅读中发展幼儿思维及语言的表达能力的研究。我们把早期阅读准确定位：早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。包括各种标记、商标、车牌号码、操作图谱、广告图册等等都是一种阅读。幼儿阅读可以是读书也可以是听故事、看戏，甚至观察人的表情行为，应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。通过研究我们形成了多样的阅读方式如：设疑式阅读、符号转移式阅读、体验迁移式阅读等。探索出了有效的阅读途径如：专门的早期阅读教育活动、多领域渗透的早期阅读活动、一日生活中的早期阅读、游戏中阅读等。从研究
3、中我们发现：这些研究都是仅仅限于提高幼儿阅读能力方面，没有深刻地挖掘阅读的多元价值。依托“十一五”规划课题在早期阅读中发展幼儿思维及语言表达能力的研究，本课题基于幼儿园阅读特色的实践探索性研究，因此，课题将从幼儿园实际出发，抓住教师对绘本的研究性阅读、对家长亲子共读和幼儿互动式阅读三个方面进行研究，使教师、家长、幼儿共同成长，幼儿园课程建设得到同步推进，并注重研究的可操作性和有效性。二、课题研究的目标与内容：1、课题研究的目标（1）教师专业发展的目标：通过幼儿绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏能力，促进教师深入细致地研究文学作品教材、教法及指导策略，提高教师绘本阅读教育活动设计和实施
4、能力。（2）幼儿发展目标：让幼儿通过“听（看）、讲、画（做）、编、演”等形式，使幼儿“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，真正有效地开展一种全新的有利于幼儿终身发展的早期阅读形式培养幼儿的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，在阅读中发展幼儿视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。（3）家长指导的目标：通过家园合作中绘本阅读的研究，形成良好的家园关系，指导家长为幼儿选择适合的绘本，合理使用绘本，并运用相应的指导策略进行亲子阅读，建立良好的亲子关系。（4）幼儿园发展目标：通过绘本阅读的研究，形成良好的科研氛围，打造一支学习型教师团队，创立幼儿园品牌特色。2、课题研究的内容本课题的研究将按照小中大班三个年
5、龄段进行研究。研究内容主要包括：教师对绘本的研究性阅读；教师对家长亲子共读方式的指导和幼儿主题互动式绘本阅读三个方面。三、课题研究进程：2011年本课题立项后，我们积累资料，开展丰富的教研活动，包括学习文献、实践教学、观看名师讲座和教学录像等，在充实自己理论基础的同时，在实践中进行尝试、探索，为课题的研究打下基础。(一)、加强理论学习，通过多手段、多渠道了解绘本教育教学新理念。1、广泛涉猎绘本文献，丰富教师关于绘本阅读的专业知识水平。学习有关绘本阅读的经典文章如：幼儿园绘本阅读教学的创新尝试（教师博览2011年05期）、指导幼儿个体阅读绘本的策略（早期教育教师版）、幼儿绘本的阅读方式、关于绘本
6、阅读与幼儿教育的思考、绘本教学有一套、幼儿园课程理论与实践 等等，从中全面了解了对于“绘本”以及“绘本阅读”概念的多种界定，也了解到了国内外一线教师对于绘本教学的不同方法和经验反思。真正掌握理论知识的过程是教师自身主动建构的过程，是从自身原有的理论基础上，吸收外界不同的信息来源，然后不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。因此，根据教师对绘本的已有知识经验，我们开展绘本阅读的研究性学习，从绘本的定义、结构、图画以及图画与文字间的关系让教师掌握的绘本知识更系统、更规范。（1）、什么是绘本绘本也称为图画书，是一种文学与绘画结合后产生的跨媒介文类。是通过图像与文字两种媒介在两个不同层面上交织、互
7、动来诉说故事的一门艺术。是图文合奏。是世界公认的最适合幼儿阅读的儿童读物。绘本最大的特点是：用一组连贯图画讲一个故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。(2)、绘本的结构在广泛的阅读中，我们发现，多数绘本的结构都是由封面、环衬、扉页正文、封底组成。封面是最先映入读者眼帘的，对绘本封面的猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。(3)、绘本中的图画绘本的画不是插图，它不是只为了表现文字已经表白的那部分内容，不是作为文字的“助手”来出现，而是它本身就是一个完整的创作，它的内涵甚至比文字讲述的更丰富。因
8、此，“画”是绘本的生命线，儿童凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息，绘本里图画的“讲述”的功能、或者语言功能、“不需要文字，图画就可以讲故事”的能力，是绘本对“图”的基本要求。(4)、绘本中图画与文字的关系对于绘本中的图文关系，不同的学者有不同的表述：“图画与文字相互依存”“图画与文字交织表达”“图画和文字共同承担叙事的责任”等，松居直先生在我的绘本论有一个形象的表述“文乘图”，而不是“文加图”。这个乘号，表明绘本中图文的内在关系，比如绘画的画法、风格等要根据故事或或讲述内容的要求来选择，要服务于内容，具有内在的一致性要求，或者说是互相协调地结合、水乳交融、和谐的关系。2、每学
9、期聘请绘本教育专家来园培训。2011年3月、2011年12月、2012年9月分别邀请东方娃娃绘本馆宁夏推介教师陆静，为老师们进行绘本的构成、绘本活动的组织以及绘本与表演等方面的培训，为老师们随后的绘本教学做好了铺垫。2012年4月，我园还有幸聘请了南京东方娃娃讲师儿童早期阅读推广人 华丽老师光临我园，针对“幼儿园绘本阅读教学的深入及思考”为老师们做了详细的讲解和诠释。3、外出观摩、参加培训：2011年6月，参加由南京师范大学 孔起英教授主讲的“图画书之图画欣赏“；2011年10月参加 “全国优质课银川赛区选拔赛”的观摩活动，其中有专家展示的两节绘本活动让我们受益匪浅。2012年11月，园里组织
10、课题组老师参观了具有浓厚绘本氛围的“东方娃娃”绘本教育艺术基地，在那里两园的老师们相互交流了绘本教学中的心得与经验，还阅览了许多我们没有的优秀绘本，开阔了老师们的视野。（二）开展绘本教育教学实践研究。1、以绘本为元素融入到班级环境创设中。（1）创设专门的绘本阅读区。我们从幼儿的阅读兴趣和需要出发，为他们提供舒适、温馨、卫生的阅读区角。班级区角中摆放着小桌子、小椅子、泡沫垫、地毯和软垫，幼儿可以坐在桌前看书，也可以坐在地毯上或靠在垫子上看书。在阅读活动中，教师引导幼儿积极参与、主动探索。例如，阅读区角中有内容各异，形状及质地不同的书。这些图书是按幼儿的认知特点进行分类的，幼儿可以在收放图书的过程
11、中发展多方面能力。（2）提供适宜的绘本阅读材料。读本的主题要接近幼儿生活，源于幼儿生活；画面色彩鲜明、形象可爱、内容短小有趣，小班段最好是单页单幅；最好有重复的情节，语言适合幼儿发现、模仿，与幼儿的智力，情感和言语发展水平相适应；纸张安全、画面不反光，印刷质量好（植物墨）（3）营造良好的班级环境。绘本班以主题墙、图书区、家幼园地的环境创设为主，生活环境、活动区的创设为辅，努力营造有趣味的绘本阅读情境，培养幼儿正确的阅读行为和习惯，激发幼儿对绘本的兴趣。例如，中三班的 “我的小毯子”主题墙，不但有故事中小兔子的小毯子，还有孩子们自己动手画的、制作的“我的小毯子”，老师们巧妙利用，将主墙面与幼儿生
12、活经验融为一体，不但扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性，还将绘本故事中的人物“搬到”生活中来，让孩子们与故事中的小主人一起生活、一起游戏；又如，中五班的“我行我show”绘本小舞台，为孩子们提供了头饰、服装、音乐、剧本、道具等，让孩子们在活动时讲剧本、扮角色、演故事；还如，大一班的老师在区域中投放剪刀、画笔、纸张、胶水等材料，鼓励孩子们画故事、剪图片、做绘本，充分发挥孩子们的想象力，借助绘本的魅力，发展孩子们的多元智能。他们班的孩子前后制作了“我的绘本书”、“小小路线图”、“迷宫”等作品，并张贴在班级里深受孩子和家长们的喜爱。2、以教学研讨课为抓手，发现和提出问题。（1）利用启发式研
13、讨课，让老师们认识什么是绘本阅读教学。通过我妈妈、月亮的味道两节绘本阅读活动，初识绘本阅读教学活动。（2）发挥骨干引领作用，成熟型教师展示原创绘本活动。以程晓园老师指教的是谁嗯嗯在我头上和胡静花老师指教的蜡笔小黑为展开，到本学期邢爱华老师执教的好饿的毛毛虫，让教师们对绘本阅读教学有了进一步的了解。在评课环节中老师们围绕“绘本阅读活动开展的形式”一问题进行讨论。（3）开展了主班教师绘本教学的同课异构活动。观察同样的题材由不同老师设计、不同的入手点、不同的教学策略将会有怎样的活动效果，也就是来研讨我们在课题实施方案中预设的问题：a.针对一个绘本材料，开展多个老师做课的研讨。b.为什么选择这个绘本材
14、料，用怎样的方式进行绘本教学更为有效？小班组选择绘本是什么、中班组选择绘本小老鼠荡秋千、大班组选择绘本我的幸运一天，通过活动得出老师们不但深入其中的了解了绘本教学，还看到了别人的不同切入点，孩子们也在同一本书上学到了不同的知识，同课异构的教研优势。并且老师们在选材上也初步认识到绘本教学要做内容的整合，突出重点的来进行教学。活动中出现了多种的提问方式，达到的效果也各有不同，老师们对“如何选择合适的题材、提问的有效方式”，还是争议较大，有待于以后的教研活动中区研讨解决。（4）开展以年级组为单位的“一课三研”活动，试图将纵向开展的绘本阅读教学活动朝横向展开，即绘本在美术教学中的应用。2012年3月2
15、1日29日 小班组以绘本是谁的肚脐眼为内容，主班教师做绘本阅读教学活动、配班教师做绘本美术活动是谁的肚脐眼的“一课三研”。中班组以绘本大卫，不可以为内容，主班教师做绘本阅读教学活动、配班教师做绘本美术活动大卫，不可以的“一课三研”研讨。活动进行顺利，纵向来说，几位老师在一、二、三研的基础上，对绘本阅读活动的把握和侧重都有了新的认识，并且体会到了：一节课多个人商讨、实施、改良的好处；也找到了自身做课的优势与劣势，这对于教师的自我成长是非常有好处的。横向来说，我们明白了之前狭隘的认识“绘本教学=绘本阅读教学”是不全面，不正确的！绘本教学是多元化教学，一本书能够体现许多个领域的知识，我们应当把握好多
16、元因素，适当开展与之相关的各领域教学，比如绘本大卫，不可以中，每一副插图都具有很高的艺术欣赏价值，孩子们是可以从画面中体会到作品特色，从中学习很多绘画技巧和美术知识的。中班的配班老师们，通过美术绘画活动、手工活动，让孩子们更进一步的体会到“大卫”这个人物的风趣、可爱。并且在故事的引导下，幼儿更加喜欢动笔画画了，因为大家都欣喜的发现“大卫”是可以非常容易就画出来的，这不但丰富了孩子们欣赏美术作品的内容，也增加了他们动笔画画的兴趣。（5）开展各类课题研讨活动，邀请区内、市内同行老师参加、指导。今年5月，我园对外开展了一次名为“结伴成长携手发展促进园际间合作交流”的研讨活动，请区内同行专家莅临指导。
17、我们通过两节绘本阅读教学活动小猪变形记刘玉琴老师指教、谁的肚脐眼谢翌娟老师指教，结合之前的课题研讨中出现的问题展开了讨论：1、如何选择适合不同年龄段幼儿的绘本图书？2、绘本教学中有效提问的策略？在两组老师的共同研讨中，我们得出在绘本的选择上要做到：绘本的选材符合幼儿的年龄特点、有趣味性；绘本图画有视觉美、这样故事中的形象才更鲜明、内容才更感人。小班：色彩鲜明、形象可爱、内容短小有趣，最好是单页单幅；最好有重复的情节，语言是和幼儿发现、模仿；纸张安全、画面不反光，印刷质量好（植物墨）。中班：良好习惯培养尤为关键、绘本阅读的选材多融入规则意识、情感教育的情节、鼓励家长与幼儿共同阅读。大班：重点情感
18、、引发幼儿创编、创绘的能力。提问的方式有三种：1、猜想式提问让幼儿想说；2 开放式提问让幼儿敢说；3 递进式提问让幼儿喜欢说。并建议：1、在绘本活动中多给幼儿一些思考、想像的空间。2、绘本活动中的提问应注重面向全体，体现幼儿的主体地位。最后由顾园长总结发言，提出了本次绘本阅读教学活动的主题：做自己最快乐！这也许就是我们进行幼儿教育的宗旨和精髓。（6）搭建展示平台，让青年教师快速成长。 在一年多的研训中，青年教师对于绘本教学已有了较深的认识，并敢于尝试多领域的探索绘本教学的价值，但因为教学经验的限制，造成青年教师们想的、设计的比说的、上的好，于是，为她们搭建平台的时机到了：在2011年11、12
19、月，我园分别接待了全区转岗教师培训班的老师来园观摩绘本教学活动，我们借机推出了青年教师为大家做课，内容有趣的鸡蛋哥哥、题材新颖的小威向前冲均受到了同行们的肯定与赞赏。2012年6月，教育厅领导来我园进行学前教育的督导检查，由马翚老师展示的绘本阅读活动眼睛公主受到了领导们的称赞和表扬。新鲜的面孔、大胆的尝试告诉我们，经验是慢慢积累的，青年教师将逐渐走向成熟，成为我园的又一支主力军。 3、以“每周一例会、每月一小结”的教研方式，寻答案、找方法。为了让孩子和绘本零距离接触，老师们献计献策定期开展绘本教研活动，在相互借鉴经验的同时，也在商讨着我园绘本教研的发展趋势和方向。其中，我们分别在每月的课题组小
20、结会上，共同切磋解决了如下问题：2011年3月29日 教研会议总结出绘本阅读的开展形式形式多样、不同年龄段也稍有不同。小班段幼儿：可开展绘本听赏活动、玩书活动（习惯的培养）、集体阅读活动、亲子阅读活动等。中班段幼儿：可开展绘本赏析活动、集体阅读活动、同伴阅读活动、个体阅读活动、亲子阅读活动；可尝试开展体验表演活动、提问讨论活动等。大班段幼儿：可开展绘本听赏活动、集体阅读活动、同伴阅读活动、个体阅读活动、亲子阅读活动、体验表演活动、提问讨论活动（渗透式阅读、主题式阅读）等。2011年4月25日 教研会议：小结出小、中、大班绘本选材的要求：小班：色彩鲜明、形象可爱、内容短小有趣，最好是单页单幅；最
21、好有重复的情节，语言适合幼儿发现、模仿；纸张安全、画面不反光，印刷质量好（植物墨）中班：良好习惯的培养尤为关键、绘本阅读的宣传多融入规则意识、情感教育的情节、鼓励家长与幼儿共同阅读。大班：重视情感、能引发幼儿创编、创绘的能力。2011年10月13日 教研会议：探讨绘本教学中的提问策略：启发幼儿预测：封面、情节、结局。如，“在图上你看到了什么？”“猜猜他们之间会发生什么的故事？”“故事的结局会是怎样的？”等 引导幼儿理解：内容情节、角色、图画、启示通过阅读比较分析：角色间、前后页的图画、不同的书之间的异同在故事基础上联想拓展：同类型的书、书与真实生活教师要避免“是”与“不是”、“要”与“不要”、
22、“好”与“不好”等封闭性的答案，避免“既定”或是“记忆性”的问题2012年3月7日 教研会议 ：商议今后绘本教材的选用。教师反映提供幼儿人手一本书的难度较大，所以老师们希望园里能够出资制作大绘本，以便孩子们在活动中更好的观察欣赏优秀绘本书籍。（会后申请，获得园长支持，开始动手制作大书像极了、小脚丫）（使用后得出：大书深受小班幼儿喜爱，画面大、颜色亮丽、便于老师操作，借用率频繁）2012年4月16日 教研会议：我园将开展全园性的“世界读书日”主题系列活动“图书漂流”活动、 “我是小小故事王”比赛、绘本图书制作、亲子阅读的开展、征集家长亲子阅读心得五大内容。（时间：4月24日-4月30日）提醒家长
23、配合4月23日“世界读书日”，为幼儿带喜爱的图书、绘本来园分享阅读。重温绘本图书制作要点：作品要写清作者、出版地、价格和时间。因本次自制图书是第一次，所以多以和订单张作品为主，重视“书脊”的体现于科普，教师尝试将画、粘、剪、订的权力交给孩子，做好引导者、协助者的角色。2012年4月23日 教研会议：组织课题班教师进行“图书漂流”活动经验交流小班组老师认为：小班幼儿自主阅读最为重要的是培养孩子的阅读常规和建立孩子的分享意识。只有学会正确的翻书方法，懂得爱惜图书和活动前的共同讨论，才能保证图书漂流的顺利进行。中班组老师认为：孩子们爱看书，但“看”的方法值得探讨，单单一个取书、放书就很容易造成混乱和
24、拥挤，图书的散落和破损常有发生，经过一段时间的观察，老师们发现孩子们争抢、乱翻图书是因为不能直接看到想要的书，而图书又都放在一个书架上，在翻找和挤碰中是无法保证图书的整齐和完好。于是，老师将图书分开摆放在书架、窗台、书桌等孩子们容易取放的地方，通过分流取书来改善拥挤的场面。并且在图书的搁置方法上做了许多尝试，最后老师们决定自己制作小图书架，既要能支撑住图书又能让孩子们一眼就看到图书的封面，反复试验后老师们做出了一个后高前低的阶梯式摆架，用较厚的纸盒做材料，图书一层层放在上面一眼就能看到封面，而且摆架不大能随处摆放，现在孩子们可以从班级的各处拿到图书，不再有拥挤、乱翻的现象了。大班教师谈到：孩子
25、们对图书漂流活动积极踊跃，但因为幼儿较多，性格各异，有的安静阅读，有的却喜欢大声讲述出来，再加上图书区里只够10名幼儿使用，其他孩子只能坐在桌椅旁阅读，班里的阅读环境没有很好的保障。老师们大胆尝试：鼓励孩子们在保证安全的基础上，自由选择阅读地点活动室、寝室、阳台、走廊班级周围的任何地方，自由结伴进行阅读。开始，老师们还是很担心的，没想到结果却出乎想象，只见，有的两两结伴坐在走廊里看书；有的三五成群趴在窗台上阅读；还有的一个人盘腿坐在小床上认真的看着喜欢的书不但不见了以往的喧闹，而且出奇的安静有序。由此不难看出，环境是否适宜是阅读活动有效开展的重要保障。2012年5月8日 教研会议： 筹备“庆六
26、一”绘本童话剧表演活动事宜1、和绘本班老师商讨，编排“绘本剧”剧本。2、统计所需服装道具，开始通过各种途径为绘本剧表演做准备：网购动物头饰、外借演出服装、购买绘本剧音乐等。3、最终确定，小班组以亲子绘本表演为主我的幸运一天、大老虎和小老鼠；中一班眼镜公主、中三班十一只猫去旅行、中五班别再亲来亲去、大三班上面和下面、大四班没有牙齿的大老虎。2012年5月15日 教研会议：针对小班组的亲子绘本表演，我们课题组专门进行了“亲子绘本剧”演出脚本如何改编？如何组织？问题的研讨。通过研读专业书籍，收集有关资料，我们得出了一下结论：“亲子绘本剧表演”是家长和孩子共同合作完成的表演活动，是融合了文学、音乐、舞
27、蹈、美术等舞台表演元素的综合艺术形式。但由于孩子年龄较小，家长均为业余演出，在剧本改编时要注意一下几点：1、要选择主题单一、人物较少、情节紧凑而曲折的绘本故事剧本，最好是时长为4-8分钟的独幕剧为目标。并且演员由3-5人为宜，幼儿应该是剧中的主要角色。2、改编步骤：（1）删除文本描述，保留剧本需要的时间、地点、人物、情节、语音、动作要素。（2）形成文字初稿。（3）角色语音上要将长句改为短句，多用幼儿语言中常用的象声词、叠词，并且角色语音要富有动作性。（4）在初稿中加入音乐、舞蹈等元素；（5）脚本确定以后，要进入排练环节。（6）演出过程中，孩子的上下场要安排专人提醒，如出现意外环节，家长要帮助孩
28、子灵活应对。2012年6月14日 教研会议：主持人召集课题组老师商议收集绘本集的素材教育心得、案例分析、论文、照片等。准备在8月印刷成册我园的园本刊物绘本在线。（8月20日，新学期开学初始，我园绘本课题集绘本在册印刷出炉）2012年10月26日 教研会议：小结25日半日活动中两位老师的绘本阅读活动：小一班 胡静花大灰狼娶新娘、小二班 杨巧玲是谁嗯嗯在我头上。1、 两位教师自评：胡老师：活动中的随机调整做的较好，能及时把握孩子的兴趣展开活动。但最后一个环节有些慌忙，应该再让更多的孩子和家长尝试表演。杨老师：也许在每个幼儿回答问题后，我不用做太多的小结，让孩子们都讲完后，再进行小结是否会更好。2、
29、 众教师评课：总体说两节活动各有特色，老师在教学的组织与实施上有突破，我们得出：绘本教学必须要关注的三个要素：故事情节、画面、儿童。胡老师事先挖掘绘本故事的内涵，结合故事发展的脉络，联系幼儿生活，用时候儿童心理特点的语言表达出来，并适时引导他们思考。杨老师在教学时关注一个“绘”字，抓住绘本的视觉元素，在讲述精彩故事的同事引导幼儿仔细观察故事画面，一方面，帮助儿童在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面，借助图片内容进一步烘托了故事主题。2012年11月8日 教研会议：小结7日青年教师观摩教学中的两节手工活动：大一班 李嘉欣自制迷宫、小二班 马文静毛毛虫。两位做课老师表示这次手工活动是绘本阅读主
30、题活动下延伸出的：自制迷宫是绘本十一只猫做苦工主题下的第三节活动，第一节活动以阅读为主，孩子们通过集体阅读、小组阅读、亲子阅读的方式了解故事内容，明白人物之间的关系；第二节活动李老师结合孩子的兴趣进行了绘画回家的路，让孩子们在故事的引导下，画出各种各样的路线图，明白起点、终点；第三节活动则以手工为主，在清楚路线图的基础上用各种纸，制作粘贴出迷宫来。放到区域中供孩子们玩迷宫游戏。手工毛毛虫是小班绘本毛毛虫去散步主题下的手工活动，也是老师结合本班孩子对小动物的兴趣而设计的。从这两节活动中不难看出，手工制作活动需要幼儿对阅读内容的准确理解。在制作工程中，教师要引导幼儿积极思考判断、再现故事内容，并创
31、造故事情节，以培养幼儿的逻辑思维能力和创新能力。孩子们在编排、装饰等一系列制作活动中不仅加深了对作品的理解，而且还在于同伴交流作品中分享了阅读经验，活动了成功感。2012年11月22日 教研会议：针对19日幼儿园开展的区域展示活动，课题班老师交流班级绘本表演活动的收获：本次的展示活动中，四个班的老师在表演区中为孩子提供了舞台场景“我行我show”小舞台、各种动物头饰、大萝卜、动物服装、绘本剧本、音乐，展示的剧目有拔萝卜、会爆炸的苹果、我的幸运一天、大灰狼娶新娘等等，有的老师还做绘本解说员、以小动物的角色参与其中，现场看来孩子们非常喜欢、享受表演的过程。老师们就活动效果谈了自己的看法郭老师：我认
32、为根据童话故事内容开展表演游戏，是巩固幼儿对阅读材料记忆的一个有效手段，逐渐还会内化为孩子自己的东西。比如剧目拔萝卜，孩子们通过表演，懂得了人多力量大的道理，并且在平时的生活游戏中，常常看到孩子们一起挪桌子、一起收拾积木、图书，一起扶起摔倒的同伴等等，这可要比老师不停的唠叨、大声的提醒来的管用。邢老师：在表演中教师可以引导幼儿创造性的增减角色、删改对话及语气语调，来丰富阅读材料的内容。我在活动中就加入了孩子们的队伍，做了一次“大象”，孩子们很新鲜，注意力非常集中，而且相互的配合非常好，我觉得既轻松又好玩。程老师：从这次活动中我们发现孩子通过对话、动作、表情外显等行为再现文学作品，能将静态画面与
33、动态体验进门结合起来，并将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中，不仅在表演中获得了愉悦感、胜任感，而且还加深了对故事的理解和兴趣。我们要紧抓孩子们的兴趣点，结合绘本故事的亮点，做好幼儿多元智能的培养。三、开展主题系列活动，让孩子全方位体验绘本的乐趣。1、2012年4月23日 我园结合“世界读书日”开展了以7个绘本课题班为主的为期一周的主题系列活动。A、周一（23日） 升旗活动“今天，你读书了吗？” 由中四班曾志英老师主持，向小朋友们介绍世界读书日的来历，认识制作的大版绘本书大卫，不可以小脚丫圆白菜小弟像极了去哪里，激发幼儿对图书的兴趣，告诉孩子们书中有许多你不知道的秘密，我们可以通过世界读书
34、日的图书漂流活动来读更多的书，希望大家都能把自己喜欢的书带到幼儿园来，和小伙伴共同分享，做一个爱读书、会读书的孩子。同时鼓励中大班的幼儿发挥想象，自己动手制作图书。B、(周二）4月24日下午，全园开展以班级为单位的“图书漂流”活动。小、中、大共14个班级各自发动幼儿将喜欢的图书带到幼儿园来，与小朋友们分享。C、（周三） 4月25日 老师和孩子们一起制作自己喜爱的小绘本。D、（周四） 4月26日 下午，中一班组织幼儿开展“小小故事王”比赛，为幼儿提供公平的表现机会，锻炼胆识，培养其口语表达能力，也为下月的园级“故事比赛”挑选选手。E、（周五） 各班自制图书已基本成型，收集各班家长的“亲子阅读心得
35、”巡回参观后拍照。2、5月11日 开展7个绘本班间的“我是小小故事王”绘本故事讲述比赛。13名选手参加讲述活动，孩子们绘声绘色的为大家讲述了自己最喜欢的绘本故事一元青菜成了精、大老虎和小老鼠、狐狸和兔子互道晚安、猜猜我有多爱你等等。3、5月31日 开展“庆六一 绘声绘色 绘本秀活动”由全园7个绘本班的幼儿进行绘本剧表演。收到了全园师幼和家长们的一致好评，并且此次活动还接受了媒体采访，分别在5月29日的银川晚报、6月1日的新消息报上发表刊登。4、由于“六一”活动中，我园大四班小朋友的倾力表演，绘本剧没有牙齿的大老虎异常出色。6月21日，该剧应邀参加了宁夏电视总台举行的“亚洲熄灯日 宁夏熄灯一小时
36、 大型公益晚会”，孩子们的出色表演同样受到了在场观众的热烈欢迎。 四、拓展渠道，分享资源，建立家园共同体让孩子从小就爱上阅读是我们做此项课题研究的终极目，而亲子阅读更是其中尤为重要的一个环节。课题开展初期，很多家长对我们的研究不理解、不重视，为了更好地推广亲子阅读，让更多的家庭参与亲子阅读，掌握科学的亲子阅读方法，我们便通过问卷调查来了解家长的困惑与存在的问题，发现其主要集中在两个方面：1、缺乏挑选阅读书籍经验。2、缺乏亲子阅读方法。于是我们利用各种途径向家长介绍绘本图书，以家园联动的方式开展亲子阅读活动。1、“引领式”亲子阅读首先，通过观念引领，使家长形成正确的亲子阅读观，提升他们的亲子阅读
37、观念。幼儿园开始利用新生家长会、宣传资料、幼儿园网站等开展亲子阅读宣传、组织亲子阅读专家讲座、让教师向家长宣教等，让家长认识到：提高孩子阅读能力的影响很大程度上取决于家长本身。其次，利用读本引领，向家长推荐优秀绘本，保证亲子阅读的有效进行。如推荐多种题材和不同内容的绘本：情感类猜猜我有多爱你爱心树、科普类神奇校车、动物类动物的妈妈等；推荐不同写作手法和绘画风格的绘本：森林、大卫，不可以、一园青菜成了精、漏等等；推荐不同年龄阶段的绘本：忙碌的虫子系列、小熊宝宝系列、忙忙碌碌镇系列等等。2、“共享式”亲子阅读共享式亲子阅读是指教师与教师、教师与家长、家长与家长之间的交流分享，即家园双方通过共同探讨
38、有关亲子阅读方面的经验，共享优秀的亲子阅读资料，从而做到优势互补、相互促进。具体有以下几种：经验共享（利用网络平台交流有关亲子阅读方面的经验与困惑；举办亲子阅读沙龙各抒己见，畅谈亲子阅读中好的经验和做法）资源共享（满足家长在幼儿园的图书区中借阅需求，真正为家长和幼儿服务；借助图书漂流活动让图书成为大家共享的资源，发挥图书的价值）3、“互动式”亲子阅读，在半日开放时，向家长展示我园的绘本教学A、在绘本教学中融入亲子阅读，比如绘本眼镜公主、蛀牙王子可在进行家庭亲子阅读的基础上开展有关的教学活动，以双线阅读的形式，重点让孩子感受主人公的心理状态。B、在亲子阅读中渗透绘本教学。比如绘本蚯蚓日记在幼儿园
39、开展教学活动基础上，进行“亲子阅读日记”活动，即在教师的指导下，家长与孩子每天有计划的进行亲子阅读，把其阅读过程中的点点滴滴用多种形式记录下来，形成一本亲子阅读日记。培养良好的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯是一项长期的、系统的工作，只有教师、家长、幼儿的有机结合、有效联动，才能使之健康的发展，让我们携起手来为孩子们打开一扇阅读的门，开始一生爱的旅程！五、课题研究成果：1、2012年5月 我园教师参加了“全国幼儿园绘本教学论文、教学活动设计评比大赛”上交参赛作品共16份，有14篇荣获了二、三等奖的好成绩。2、绘本阅读活动小脚丫、早餐，你吃什么？荣获“全国幼儿园优质课评比”三等奖；绘本阅读活动小象欧
40、利找弟弟获得银川市第四届优质课评比二等奖。3、在今年6月，我园根据一年中老师们撰写的论文与案例编辑成册了绘本在线园本刊物，其中包括“教师教育笔记、案例、论文集锦”、“幼儿园优秀绘本教学活动设计集锦”以及“幼儿园绘本童话剧脚本”很值得我们欣慰。4、在课题影响下，老师们的讲、画、做、演、唱等基本功得以提升。六、研究后的思考：虽然在绘本研究的初期，我们做了大量的工作，内容丰富，形式多样，研究者、研究对象、以及家长都对绘本有着极高的热情，并且在这一年多的时间里，有很多老师都将自己在绘本教学中发现的问题和找到的方法撰写成论文、案例等，均获得了区级、市级各类比赛的好成绩。但是依然存在着一些困惑，需要我们去研讨、去实践。1.我们的研究虽然隐约看到了许多值得研究的地方，但是真正的找到、找准切入点仍然值得商榷。2.绘本教学是一门多元化的学科，我们还没有找到一个较为合理的维度进行划分，可能性的研究有很多。3在亲子阅读的指导和书香校园创设等方面，我们还要着力去研究、去实践，争取能够找到最佳的途径和方法。为了保证课题研究科学、有效地进行，下学期我们将开展更多实践的探索，找到明确的方向，相信会有更多的收获! 2012年12月
