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1、让阅读融入生活幼儿园绘本阅读的实践研究课 题 结 题 报 告 太仓市实验幼教中心课题组太仓市实验幼教中心让阅读融入生活幼儿园绘本阅读的实践研究课题于2009年12月被批准为江苏省教育科学“十一五”规划2009年度重点资助课题，2009年12月21日举行开题论证会。2011年12月22日，在2011年江苏省教科研协进会活动中，向全省幼教同行汇报了中期研究成果。三年来，在各级领导的关心和支持下，课题组的老师们不断学习、摸索、调整，认真开展课题研究，从理论到实践均取得了较好的研究成果，目前已进入结题阶段。现将研究情况报告如下：一、不断提高对研究背景的认识文明社会需要“阅读融入生活”。文明与阅读紧紧相
2、联。一个文明的社会，必然是一个阅读的社会。毋庸置疑，阅读是一种健康文明的生活方式，它可以提升一个人的内涵，可以推动社会的发展，也是提高国民素养的一种高效途径。和谐社会、幸福中国的建设，不仅关注物质生活水平的提升，更关注健康文明生活方式的建立。文明社会需要“阅读融入生活”。快乐童年需要精彩绘本。快乐童年需要精彩绘本，阅读对孩子来说是最自然的事情。肖川教授曾经对“什么是良好的教育”有过一段精彩的描述，其中就说到“如果从来没有读到过一本令他（她）激动不已、百读不厌的读物那么，他（她）就没有受到过真正的、良好的教育。”优秀的绘本带给孩子的是美、是真、是善，当书的香气就像花香一样弥散在孩子的生活中，他们
3、从书中汲取营养，给童年更多一份精彩。文化实幼人需要书香浸润。实幼在“十一五”期间，以“绘本阅读”为抓手，通过教师筛选适合幼儿阅读的绘本，运用有效策略指导幼儿阅读绘本，在师生共读绘本的活动中享受着阅读的快乐，初步营造了“书香校园”氛围。提出本课题研究，意欲让绘本与我们走得更近，让阅读融入我们的生活，让实幼人在书香的浸润和滋养下幸福成长。二、进一步明晰所要解决的问题改变社会（幼儿园、教师、家长、孩子）对阅读活动存在的功利主义思想和消极态度，确立现代的生活理念，追求文明的生活内容，形成健康的生活方式，使幼儿、老师、家长真正的“乐读”、“悦读”，让阅读成为生活中不可或缺的一项活动。改变绘本阅读活动的单
4、一性和浅表性，真正实现阅读的全方位渗透、多主体参与、多渠道推进。改变幼儿园绘本阅读素材杂而无序，多而乏精的状态，从而建立起科学系统、智慧童趣的全套读物。三、反复斟酌关键概念的界定绘本：又称图画书。它特别强调文与图的内在关系，图画的作用不仅仅是辅助和诠释文字，而是在图、文之间取得一种平衡的关系，它们相互衬托，共同担当讲故事的重要角色，营造出整个绘本的内在感觉。有的图画书甚至是“无字书”，不需要文字，图画就可以讲故事。让阅读融入生活：“阅读”是指看（书报等）并领会其内容。本课题的阅读包括教师对绘本的研究性阅读，孩子对绘本的开放性阅读，家长对绘本的参与性阅读。“生活”指为生存发展而进行各种活动，也是
5、人类这种生命的所有的日常活动和经历的总和。本课题的“生活”是指幼儿在幼儿园、家庭的日常活动和经历。“让阅读融入生活”就是让生活中处处充满阅读的养分，时时弥漫着阅读的气息。当阅读融入教师、孩子、家长的生活，成为一种生活习惯和生活方式时，他们的生命状态与学习方式就会发生质的飞跃。幼儿园绘本阅读的实践研究：绘本阅读是指凭借丰富的色彩、图像、文字来理解读物的过程。在本课题中，从绘本阅读的类型来说，不单有绘本文本的阅读，还包括多种媒材的阅读，如电子绘本、绘本动画、绘本剧等；从绘本阅读的主体来说，不单指幼儿，还包括与幼儿有关的人群，如教师、家人、同伴等；从绘本阅读的方式来说，不单是对图文的观察与理解，还包
6、括诠释绘本的多种方式的表现与表达。本课题主要通过幼儿园绘本阅读的整体建构与实施，通过幼儿园、家庭双方的协同合作，让绘本阅读融入幼儿、家长、教师的生活，提升他们的素养，形成幼儿园的校园文化特色。四、正确（切实）把握课题研究目标通过研究，搭建“让阅读融入生活”的载体，开发绘本阅读系列资源，寻找推进幼儿园绘本阅读活动的策略，形成家园一体提升阅读实践活动的校本操作范式。通过研究，探索并挖掘绘本分主体阅读的不同，形成“幼儿开放式阅读”、“教师研究性阅读”、“家长参与式阅读”的创新阅读格局。通过研究，激发幼儿浓郁的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提升阅读素养。通过研究，促进教师研读绘本、开发绘本阅读素材、设
7、计与实施绘本阅读活动的能力，成为书香人；并由此形成书香班级、书香校园，不断提升幼儿园的办园品位，形成幼儿园的主流文化价值与校园文化特色。通过研究，帮助家长树立正确的阅读观念与良好的阅读意识，提高家长开展亲子阅读的能力。让绘本阅读融入生活，成为习惯，形成书香家庭，提升生活品质。五、丰富完善课题研究内容绘本资源状况和家园阅读现状的调查分析研究主要通过问卷调查、访谈等方法了解家园绘本资源、绘本阅读主体、绘本阅读呈现方式、绘本阅读方式等的现状，并统计分析，查找原因，为课题实施提供依据。“让阅读融入生活幼儿园绘本阅读”的内涵研究主要结合本园实际，对“让阅读融入生活幼儿园绘本阅读”的价值意义和幼儿园绘本阅
8、读的功能定位进行理性思考，提供本课题研究基本理念“让阅读融入生活”的理论支撑。“让阅读融入生活幼儿园绘本阅读”目标架构的研究主要通过行动研究，对“阅读融入生活”幼儿各年龄段阅读发展目标以及教师研究性阅读目标、家长参与性阅读目标进行架构，形成系统完整的目标体系。幼儿园绘本阅读资源开发的研究主要研究幼儿园绘本资源开发的原则、途径、策略等。幼儿园绘本阅读实践载体的研究主要通过行动研究，从幼儿园绘本阅读教学、阅读环境创设、亲子阅读活动等方面探索幼儿园绘本阅读的实践载体。幼儿园绘本阅读的个案研究采用案例研究法，对典型幼儿、典型教师、典型班级、典型家长及家庭等进行跟踪记录，开展信息收集、解读、分析与研究，
9、从典型案例中总结经验和规律，归纳出开展幼儿园绘本阅读活动的有效途径和策略；分析幼儿园绘本阅读系统框架的科学性与合理性，从中揭示开展幼儿园绘本阅读活动的价值和意义。六、扎实推进课题研究进程理念先行兵马未动 理念先行“让阅读融入生活”是本课题的基本理念，如何让所有参与课题的教师、家长在思想认识上形成共识与认同感，这是有效推进课题研究的基础。鉴于此，我们邀请专家来园举行课题论证，帮助我们提升“融”的认识。以活动为载体推进“融”的精神的领悟。针对教师与家长开展沙龙活动，大家坐在一起畅所欲言，互相表达自己对“融”的理解。通过对幼儿、家长、教师等不同对象的关注，实现幼儿、家长、教师三者的价值认同、文化融合
10、与习惯融合。通过不同层面的活动，对“融”的认识进一步清晰，“让阅读融入生活”的基本理念深入人心。环境渲染创设氛围 环境渲染幼儿是在与环境的互动中发展的，因此，我们着力做了以下六项工作：一是开辟绘本花园。在幼儿园内开辟了幼儿绘本花园，储存了大量优秀的绘本资源，如中国经典绘本、神奇校车科学类绘本、无字书绘本系列、花格子大象艾玛、佐佐木洋子的小熊系列、东方娃娃杂志绘本系列、台湾幸福的种子绘本系列等，丰富阅读资源，满足幼儿各种形式的日常阅读需要。二是打造书香长廊。在每一层楼的楼梯拐角处，都悬挂了一列以书虫宝贝布克命名的阅读列车，每月更换一本绘本，让孩子们在闲暇时也能与绘本亲近。在活动室走廊外的窗玻璃上
11、装饰了“鼠小弟”、“传统故事”等系列绘本，让每一扇窗都传递阅读的信息。在西走廊开辟阅读长廊，投放与课程相关的绘本，让幼儿进行前阅读或后阅读。创设阅读主题墙，将春季的“阅读节活动”、冬季的“迎新年阅读十天乐”以及日常阅读活动中的精彩瞬间，以照片配文字说明的形式布置在墙面上，成为值得珍藏的记忆。三是营造书虫小窝。每个班级都有专门的阅读区域，称之为书虫小窝。有阅读书架，有各具特色的班级阅读主题墙。四是创设教师读吧。在教师办公室专辟一隅，提供多种类型的书籍供教师进行阅读，养成阅读习惯。五是设置亲子书坊。利用门厅和过道设置了亲子书坊，提供适合亲子阅读的绘本，家长和孩子可以将书借回家，也可以在园阅读。六是
12、设立家庭书柜。通过开家长会、发告家长书、绘本推荐、书香家庭评选等方式，指导家长为孩子积极营造良好的家庭阅读环境，让幼儿的生活中弥漫着书香，让阅读陪伴孩子的成长。资源开发有效开发 资源重组选择适宜的绘本给孩子阅读是本课题所要关注的，我们依托翠之竹、银之柳、雪之莲三个工作室，组织教师进行研究性阅读，进行绘本资源开发，撰写提供给家长的亲子阅读指导提示、提供给老师的绘本阅读活动建议，逐步梳理出大中小不同年龄段的绘本阅读书目，形成幼儿园绘本活动的资源库。如适合小班亲子漂流的小熊宝宝系列绘本，包括收起来、你好、排好队一个跟着一个走等内容，这些内容与幼儿的现实生活密切相关，在生动有趣的情节中引导小班的幼儿学
13、会自我服务、礼貌交往，养成良好习惯等，对小班幼儿的成长起到了积极的影响。还有中班的花格子大象艾玛系列、大班的不一样的卡梅拉系列等。如针对幼儿好奇心强，喜欢操作摆弄、探究发现，喜欢模仿、幻想、游戏等特点，在“走进绘本玩玩乐”新年游艺活动中，小班年级组结合绘本长长的、好吃的水果等，设计了“蜗牛过河（爬垫子比赛）”、“水果回家（水果分类，看谁送得快）”等绘本游戏活动，中班年级组结合绘本想吃苹果的鼠小弟、我爸爸等设计了“摘苹果”、“贴五官”等绘本游戏活动，大班年级组结合绘本我家是动物园、没有不方便等设计了“套圈”、“单脚跳”等绘本游戏活动。这样既让幼儿重温了绘本的情节和画面，又让幼儿充分体验了绘本游戏
14、活动的快乐，也促进了他们多元化的发展。如设计了“呼吸书香”亲子共读记录表：在表的第一栏内是“阅读指导提示”；第二栏内是“宝贝趣语”让家长记录幼儿在绘本阅读过程中的疑问、阅读绘本后的感受和一些有趣的语言；第三栏内是“阅读评价”内容包括根据喜欢的程度在星星里涂色，看了这本书的心情，在相应的表情上打，并附上自己的理由等。第四栏是“家长感言”让家长简单谈谈亲子共读绘本后的感受；第五栏内是“班级个性化阅读特色”宝贝，看了这本书，我们还可以做什么？教师可根据本班阅读活动特色（讲、画、编、演），针对此绘本需要展开的特色延伸，撰写阅读建议。载体推进活动抓手 载体推进闻书香活动以台湾幸福的种子、北京分享阅读绘本
15、为主要阅读教材，再选择一些其他的优秀绘本，在各年龄段制定闻书香活动计划，每周在幼儿园定期开展绘本阅读活动，引导幼儿从欣赏绘本入手，以听、讲、画、编、演等方式，体验绘本的情感价值，拓展、表现自己对绘本的理解。亲子图书漂流根据各年龄段幼儿的年龄特点，在众多的绘本资源中选择适合的绘本，坚持每周开展亲子绘本阅读活动。让家长参考老师撰写的亲子阅读指导进行“呼吸书香亲子共读”活动，请家长及时记录下幼儿阅读绘本时的趣语以及自己在亲子阅读指导过程中的感言，教师从家长亲子阅读记录的反馈中获得家长、幼儿对绘本的感受与价值取向。春季阅读节4月23日是世界阅读日，从这一天开始到六一儿童节，围绕绘本阅读开展丰富多彩的活
16、动，旨在营造浓郁的“大手牵小手 共享阅读乐”氛围。有书香家庭、小书虫、故事大王、亲子DV绘本剧、亲子绘本制作等多项评比，老师、家长、教师都有担当评委的机会。在一个多月的时间里，让幼儿、家长、老师充分体验绘本带来的愉悦与快乐。我们为阅读节设计了会标、会徽、会旗，创作了阅读节小诗大手牵小手。从2010年第一届阅读节举办至今已三届，每届阅读节开展不同的亲子绘本制作，有围绕我园的吉祥宝贝“红朵朵、绿点点”创编故事，有“大手与小手”的畅想主题等，家长与孩子们都插上想象的翅膀、积极大胆地表现，每一件品做都是独一无二的，其中不乏精彩的火花。DV绘本剧创意大赛是具有挑战性的项目，参与的家庭更是使出浑身解数，一
17、家大小共参与，演绎出一幕幕温馨、有趣又极富个性的绘本故事。无字书绘本故事创编，家长与孩子们一起为绘本配上情节独特、生动有趣的故事，让同一本绘本生发出多彩的生命。冬季阅读乐每年的12月20日至新年元旦，是孩子们经历成长的关键阶段，我们在具有纪念意义的时间段里围绕“让阅读陪伴幼儿的成长”主题，组织“迎新年阅读十天乐”活动，为孩子呈现感动、精彩的时刻。如：家长把绘本包装成精美的礼物送给幼儿作为成长的纪念，在绘本的扉页上写上自己对孩子的祝福与希望，让绘本陪伴幼儿长大一岁的时刻；教师研读绘本设计不同的小游戏，让孩子们与绘本进行特别接触，在欢声笑语中感受绘本带来的别样快乐等。袋袋鼠展演组建了“袋袋鼠剧团”
18、，由老师、小朋友组成的袋袋鼠剧团自主编排绘本剧，以手偶剧、真人剧、音乐剧等不同形式展现绘本的魅力，袋袋鼠剧团每学期一次为孩子们现场表演，以轻松、愉悦的“演故事”方式让幼儿爱上绘本、爱上阅读。小雨点园报每月一期、人手一份的小雨点园报开辟“快乐阅读”专版，“园丁赏析”由教师向家长推荐优秀绘本，“家长感言”则是分享亲子阅读感悟的平台，“好书共享”让孩子接触更多经典绘本。七、取得多元研究成果形成了“让阅读融入生活”理念的基本认识“让阅读融入生活”是一种理想。阅读是生活的重要组成部分，寓意着美好的愿景。生活中到处充满了阅读的养分，到处弥漫着阅读的气息,人的生活离不开阅读的滋养；阅读虽不能改变人生的长度，
19、但可以充实人生的宽度和厚度。阅读是孩子的权利，当阅读融入孩子的生活，渗透到她生命中的每个细胞，并由此不断拓展、延伸，成为一种生活习惯和社会方式时，那么幸福将伴随其一生，阅读也将成为和谐社会、文明社会的基石内容。“让阅读融入生活”是一个过程。它是一个慢慢的、悄无声息的变化过程，寓意着绘本阅读犹如冰雪融化、春雨润泽般进入幼儿及其身边的每个人（家长、教师）的生活，并不断产生潜移默化的影响，由此改变着他们的生存状态与学习方式；它又是一种自然的、有意或无意的渗透与调合的过程，寓意着幼儿、家长、教师三位一体，和谐一致地营造共同阅读绘本的氛围，增强彼此的阅读意识，提高悦读兴趣，养成良好的阅读习惯，继而提升他
20、们的生活与学习品质。“让阅读融入生活”是一种状态。它是一种流通与开放的状态，一种自主、多元的状态，寓意着通过不拘一格的阅读形式与方法，在幼儿、家长、教师的阅读过程中呈现出多样的、充满个性的、精彩纷呈的表现与表达。探索出不同主体绘本阅读的不同价值取向我们认为，在本课题中，阅读的主体是幼儿、老师、家长，与幼儿生活密切相关的人群都成为阅读的主体。在前期的家庭阅读环境与家长阅读素养调查问卷中，我们发现了现阶段家庭阅读环境中存在的问题与优势。我们认识到家庭是幼儿非常重要的成长环境，在本课题中，家庭阅读环境与家长的阅读素养是幼儿绘本阅读的重要影响因素，是建构三位一体的重要支持条件。因此，我们用教育的整合观
21、来思考本课题中参与绘本阅读的对象，三位一体、三方合力，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师，不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而获得共同的发展。在这个框架中，教师与家长（尤其是家长）都是幼儿阅读的支持者，同时也是绘本阅读的体验者，他们和孩子一起沉浸在绘本阅读的书香氛围中，同样会获得来自于绘本阅读的滋养，但侧重点却各有不同。幼儿的开放性阅读，是指幼儿不受约束的阅读。一指绘本作品内容是开放的，幼儿可以结合已有的经验，对绘本进行个性化的阅读与理解。二指阅读方式是开放的，幼儿可以通过“看、听、讲”，也可以是“画、编、演”等方式进行阅读。三指阅读时间是
22、开放的，在幼儿的生活中，绘本无处不在，随时随处都可以进行阅读。教师的研究性阅读，是指教师在阅读中展开研究，提出自己的见解。我们要求教师在阅读绘本过程中，带着一定的问题，通过收集相关资料作研究性质的阅读，写下自己的阅读感言，提出教学思路和亲子阅读指导建议。家长的参与式阅读，是指家长在教师指导建议下，参与到幼儿的多元阅读活动中，在活动中获得愉悦感。一是亲子呼吸书香活动中，家长是倾听者、引导者、记录者，在幼儿的阅读过程中耐心倾听，适当适时抛出开放式的问题，引导幼儿阅读绘本，并记录下孩子在阅读过程中的所思所言。二是各类亲子创意活动中，家长是合作者、支持者、策划者，在孩子遇到困难、需要帮助时，适时适当提
23、供支持，与孩子共同完成形式多样的绘本创意作品。形成了幼儿园绘本阅读实践活动策略全方位渗透融入生活的幼儿园绘本阅读，需要在家庭、幼儿园进行全方位渗透。这里的全方位渗透是指在幼儿生活的方方面面都有与阅读相关的活动和经历。一是环境的全方位渗透，当丰富多样的阅读环境与幼儿的生活环境相融合，无论是幼儿园、家庭、还是社会生活中，到处弥漫着阅读的气息时，阅读就会成为一种自然的习惯。二是活动的全方位渗透，阅读活动的方式是多样的，集体的闻书香活动，自由的绘本花园、书虫小窝等阅读活动，春季阅读节、冬季阅读乐等主题活动，这些多样的活动能让孩子与阅读相伴。三是时间的全方位渗透，晨间谈话、午后散步、游戏时间，都可以和孩
24、子聊绘本、玩绘本、画绘本、演绘本，让孩子在绘本中获得有益的经验。多主体参与融入生活的幼儿园绘本阅读强调多主体参与，即与幼儿生活密切相关的人群都是主体。在这个过程中，教师、家长、幼儿都是阅读者，但在阅读的过程中角色定位有所不同，教师是亲子阅读的研究者、建议者，家长是亲子阅读过程的参与者、指导者，幼儿是亲子阅读的体验者、受益者。我们用教育的整合观来思考参与绘本阅读的对象，多方合力，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师，不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而获得共同的发展。多渠道推进多渠道推进，是指通过不同的形式、不同的平台让师生、家长喜欢阅读、爱上
25、阅读。融入生活的幼儿园绘本阅读活动，主要可以从以下几个方面来推进。一是宣传推进，在新生家长会上向全体家长介绍绘本课程，利用网站与园报推荐优秀绘本、分享阅读心得、展示阅读成果，让更多家庭爱上阅读。二是活动推进，有面向幼儿的闻书香阅读活动、大型阅读主题活动。有面向家长的专题讲座、亲子阅读指导半日活动、亲子阅读沙龙活动等，有教师的研究性阅读活动、沙龙活动、教学研讨活动等。通过活动，帮助成人树立正确的阅读理念，学习科学的指导方法。有教师、家长、幼儿三方共同参与的无字书创意评比、自制绘本、阅读节活动等。关注的是引发阅读兴趣，养成阅读习惯，提升阅读能力。三是评比推进，主要是小书虫、书香家庭、故事大王、家庭
26、绘本DV剧等评比活动。构建了园本特色的绘本教材体系形成了幼儿园绘本阅读目标体系，包括幼儿阅读发展目标、教师研究性阅读目标、家长参与性阅读目标。幼儿阅读发展目标分小、中、大三个年龄段，从“阅读兴趣”、“阅读习惯”与“阅读能力”三个块面分述。其中“阅读习惯”与“阅读能力”又有上、下学期不同的要求。（详见附件一）教师研究性阅读目标：通过自主阅读、网络分享、组内研讨等方式，不断积累绘本的阅读量。每月撰写研究性阅读表，写出对绘本的理解，提出教学设计和亲子阅读指导建议，提高解析教材的能力。能从“呼吸书香”亲子共读记录表中捕捉有效信息，结合各年龄段幼儿学习与发展特点，进行绘本教学实践活动。能从众多绘本资源中
27、，挖掘绘本的多元价值，梳理出适合不同年龄段幼儿阅读的绘本，形成园本特色的绘本教材系列。家长参与性阅读目标：有正确的阅读意识，能积极参与各类阅读活动。有浓郁的阅读兴趣和良好的阅读习惯，能为幼儿作出表率。努力营造良好的家庭阅读氛围，有固定的亲子阅读场所和时间，有一定数量的绘本。乐意接受幼儿园提供的亲子阅读指导建议，开展好“亲子呼吸书香”活动。 注重激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。园本特色绘本教材初具雏形，包括阅读课程推荐书目、绘本剧剧目表、主题式绘本教学案例。阅读课程推荐书目分两部分，一是幼儿园的“闻书香”活动，二是家园的“亲子图书漂流”。书目选择原则：与幼儿年龄特点相符合；与季节
28、、教学主题相匹配；与幼儿生活经验相联系。（详见附件二）推动了幼儿、教师、家长的共同成长与发展三年来，我们的孩子生活在一个弥漫着阅读气息的环境中，绘本中的人、事、物常常为他们所津津乐道，而绘本中所蕴含的丰富情感也正悄然地影响着他们的为人处事，为他们的生活增添了乐趣。在2009年全国无字书创意比赛、2010年全国书签设计创意大赛中，共有400多名幼儿参与，有36名幼儿获得了一、二、三等奖的好成绩。三年来，我们的老师已然爱上阅读，松居直、梅子涵、朱永新、彭懿、应彩云等知名专家的书籍与理论文章成为老师们研究性学习的热门之选。由阅读绘本，到阅读与绘本相关的理论书，到阅读幼儿教育的专业书，到阅读有关儿童心
29、理特点、观察记录儿童的专著，多层次、多类型的阅读，有效的推动了教师的专业成长。三年来，有1位教师被评为苏州市教育科研先进个人，1位教师被评为苏州市幼教学科带头人，2位教师被评为苏州市双十佳青年教师，1位教师被评为太仓市学科带头人，13位教师被评为太仓市“教坛新秀”、“教学能手”。市级以上发表、获奖118人次，其中全国获奖案例3篇，省级发表文章14篇、获奖66篇、案例等17篇，苏州市级发表文章2篇、获奖13篇、案例等3篇。三年来，我们的家长学会了和孩子一起享受阅读的快乐，学习着如何为孩子营造阅读的氛围，学习着为孩子的幸福生活提供阅读的养分，让彼此的生活中弥漫着阅读的气息，在阅读中怡情养性。从调查
30、问卷前测、后测的分析来看，有5个项目发生了明显的变化：“喜欢阅读”，由37%上升至44%，可见家长们自身对阅读的兴趣在不断提升。“在节日中或宝宝生日时，你会选什么当礼物？”，选择绘本的由23%上升至43%，家长已经认识到了绘本对幼儿发展的益处，将绘本作为礼物成为了家长一举两得的选择。“家庭拥有绘本数量?20-50本的”，由19%上升至30%，“50-100本”的由3%上升至10%，通过阅读研究，家长有意识的在为孩子添置绘本，家庭藏书量在不断增加。“您想让孩子在绘本阅读中获得什么？”，选择“养成阅读兴趣和习惯”的由26%上升至71%，家长阅读观念的转变很重要，能有效避免儿童早期阅读的功利行为。“
31、家庭在培养儿童绘本早期阅读能力中的作用？”，其中选择“营造阅读氛围，帮助儿童养成爱阅读的习惯。” 由59%上升至63%，原来有2%的家庭认为阅读是幼儿园的事情，家庭没必要再费工夫，后测中此项为0。三年来，我们的幼儿园处处弥漫着书香，阅读已经成为实幼人工作、生活中不可或缺的一部分，我们一起在阅读中成长，“阅读”已经成为实幼的又一张靓丽名片。在2010、2011、2012太仓市中小学读书节活动中连续三年获得“十佳”博客荣誉，获2011年太仓市读书活动评比优秀组织单位二等奖，金之菊工作室获2011年太仓市第二届中小学读书节读书小组三等奖。获得2010年师陶杯论文评比优秀组织奖，苏州市20072009
32、年度教育科研先进单位，课题网络管理平台2011年被评为苏州市教育科研优秀课题网站。八、反思与展望创新沟通方式、平台搭建，尽可能促动家长主动参与。三年的课题研究，转变了不少家长的阅读观念、生活方式，但还是有不少家长是被动参与、被动接受，而且受学历、生活方式、环境等因素的影响，存在着一些差异，如何让阅读成为更多家长自觉的行动，能够主动、积极地参与到与阅读有关的活动中，还需要我们在沟通方式、平台搭建上进一步开展研究。需进一步加强研究的科学指导，提高教师研究的有效度。因为研究能力的有限，有时会出现老师研究游离在课题目标之外的现象。如何让每一位老师都能把握课题研究的目标，将 “让阅读融入生活”理念融合渗
33、透在每一次活动中，站在幼儿的角度，真正让绘本阅读与幼儿的生活融合，让阅读从生活出发，又回归到幼儿的生活中去。如何借鉴已有的优秀的绘本研究成果为我所用，取他人之长补己只需，提高研究的实效性。如何让教师研究性阅读的成果与家长、幼儿的阅读实现有效连接，都需要我们做进一步梳理，需要有专家的高位引领。数字化绘本阅读资源库的建立随着幼儿园绘本资源的不断增加，也随着大班幼儿阅读兴趣的不断增加，一周一次的图书漂流及绘本花园阅读活动已经很难满足孩子的阅读需求，因此，建立电子绘本书库显得十分必要，这一举措不但能将幼儿园已有的优秀绘本资源更好的保存，而且能够在很大程度上做到资源共享，打破空间时间的限制，为家庭提供更
34、广阔的阅读空间。当然数字化绘本资源只是作为一种辅助，要审慎推进。拓展利用社区资源，形成幼儿园、家庭、社区三方合力的局面。太仓市图书馆、各社区的阅览室有着丰富的藏书，如何利用这些社区资源为幼儿园、家庭所用，也是值得进一步考虑的。附件一： 太仓市实验幼儿园幼儿绘本阅读发展目标小班阅读兴趣：能模仿成人的样子看书，能够主动选择喜欢的绘本翻阅。能说出自己喜欢的绘本，对自己喜欢的绘本能够重复阅读。喜欢听情节简单、结构重复的绘本故事并乐于朗诵节奏感强、朗朗上口的童谣。主动要求成人为其讲绘本故事，喜欢在成人陪伴下共读绘本。喜欢用涂鸦、肢体动作等方式模仿、表现绘本中的事物、情节与对话。对周边生活有好奇心，喜欢观
35、察发现，对生活中常见的简单标记和文字符号产生初步的兴趣。能积极参与学校组织的各项亲子阅读活动。小班上学期阅读习惯：能够以基本正确的方式进行阅读：从封面开始，一页一页往后翻。能在老师、家长的引领下安静阅读完一本绘本。知道书是我们的好朋友，有爱护书的意识。有自主整理图书的意识，养成看书后放回原处的习惯。阅读能力：知道每本书都有封面和封底。能够区分不同的图书，指认出书中的主要画面信息，并能作简单表述。能理解简单故事情节，并喜欢用肢体与语言模仿表现绘本中的情节。能够辨别绘本中的主要角色。对生活有初步的观察力与发现力，在成人帮助下进行简单地记录（包括语言、符号印章）。能将生活经验在成人的引领下迁移到绘本
36、阅读中。小班下学期阅读习惯：能够跟成人（教师、家长）建立起共读图书的习惯。能够有意识地从头到尾坚持看完一本书。能在成人的协助下，整理小书箱、书柜。爱书意识增强，不随意撕书、乱涂乱画。阅读能力：注意主要画面信息的变化，并用手指着图画简单表达。能对绘本中的角色做简单的评论。能够简单地口述绘本故事内容，能根据画面想象、推测简单的情节。在阅读过程中，能够发现自己感兴趣的微小画面信息，并进行表述。能辨别出书中更多的角色，并初步理解角色之间的关系。对生活有初步的观察力与发现力，在成人帮助下进行简单地记录（包括语言、符号）。能将生活经验在老师的启发下迁移到绘本阅读中。中班阅读兴趣：喜欢和同伴共同阅读绘本，并
37、乐于交流。能持续35分钟自主阅读时间。喜欢参与阅读区活动，并能较长时间专注于阅读活动。喜欢听情节稍复杂的、有悬念的绘本故事并乐于朗诵篇幅稍长、有韵律感地童谣。对绘本的语言的韵律美、色彩、画面的艺术美产生兴趣。对生活中常见的简单标记和文字符号产生一定的兴趣。有5本自己特别喜欢的绘本，并能表达喜爱之意。能积极参与学校组织的各项亲子阅读活动。中班上学期阅读习惯：在老师提示下能用正确方式阅读：包括能自主地从封面开始逐页翻阅，能较安静地看完一本书，懂得尽量不影响同伴阅读。能自主整理图书，知道看书后把书摆放整齐。有修补图书的意识，能主动向成人寻求帮助。家庭中有固定亲子阅读的时间，并建立家庭绘本书库。阅读能
38、力：对故事中事件的某些先后顺序比较敏感。在倾听中捕捉绘本故事中的主要信息。（如，主要情节、情节变化、优美的词句）会把自己的生活经验与故事中的人和事联系起来。能根据画面信息进行大胆地猜测、想象。用自己喜欢的形式表现故事中的事物与情节。知道书的结构，有封面、扉页、封底、页码、环衬。对周边生活有好奇心，喜欢观察发现，学习用简单的符号记录自己的发现。能将相关生活经验迁移到绘本阅读中。中班下学期阅读习惯：知道保护图书的方法，学习修补图书。进一步养成自主整理图书的习惯。能较长时间专注于自己喜欢的图书，并有耐心看完。家庭中有固定亲子阅读的时间与形式，并不断丰富家庭绘本资源。阅读能力：能将简短的绘本故事中的主
39、要情节较为连贯地表述。通过提问、讨论、聆听，表现自己对绘本的理解。能根据绘本中的部分情节或画面信息进行简单的判断与推理。能够评论绘本中的人物角色，具备初步的阅读反思能力。能够尝试不同的形式表现故事中的事物与情节。对周边生活有好奇心，善于观察发现，尝试用简单的符号记录自己的发现。能将相关生活经验迁移到绘本阅读中。大班阅读兴趣：更加喜欢阅读不同风格与题材的绘本作品。喜欢欣赏有一定深度的绘本故事，乐于朗诵多种风格的童谣。把阅读当做自己喜欢的常态活动。喜欢运用各类方式，比如：画、编、演等表现绘本。对生活中常见的简单标记和文字符号有较高的敏感度。能积极参与学校组织的各项亲子阅读活动，喜欢逛书店、图书馆等
40、场所。大班上学期阅读习惯：每天有固定的自主阅读的习惯，包括时间、阅读地点。能用正确的方式自主翻阅图书，并进行有一定思考的完整阅读。能和同伴一起进行友好的合作阅读，共同分享阅读经验。把书当成自己的好朋友来爱护，能运用工具、材料修补图书。家庭中已形成浓郁的书香氛围，亲子共读成为家庭生活的一部分。阅读能力：知道一本书的组成部分及其不同功能。能够根据画面或者部分情节来预期故事的发展或结局。能够主动表达在阅读过程中产生的疑问，并乐于解答他人的疑问。尝试从书中检索、寻找心中的疑问，初步建立起主动学习的新路径。尝试用自己熟悉的艺术形式制作图画书。能够边翻阅绘本，边用较连贯的语言讲述情节。能在老师的帮助下，与
41、同伴合作参与绘本剧的角色分工、道具制作、情节表演等活动。对周边生活有一定的观察力、发现力，能自主设计图示、符号记录发现。能将相关生活经验较灵活地迁移到绘本阅读中。大班下学期阅读习惯：能在成人的帮助下制定阅读计划，合理安排阅读时间。能用正确的方式自主翻阅图书，并对某一画面有深度思考和想法。能和同伴一起进行默契的合作阅读，分享阅读经验。把书当成自己的好朋友来爱护，能熟练运用工具、材料修补图书。家庭中已形成浓郁的书香氛围，亲子共读成为家庭生活的一部分。阅读能力：能够根据画面或者部分情节来预期故事的发展或结局，想象更趋丰富与合理。能够边翻阅绘本，边用较生动的语言讲述情节。在每次的阅读中都能够发现新的信
42、息与线索，能将故事情节与内容不断地趋向完整、丰富。能够从书中检索、寻找心中的疑问，建立起主动学习的新路径。能够主动表达在阅读过程中产生的疑问，并乐于解答他人的疑问。更容易与绘本故事的情感产生共鸣，并能表达自己相关的想法与感受。能更加自主地与同伴合作开展绘本剧的角色分工、道具制作、情节表演等活动。对周边生活有敏锐的观察力、发现力，能自主设计图示、符号记录发现。能将相关生活经验灵活地迁移到绘本阅读中。建议阅读图书数量：小班每学期能够阅读不少于12本的绘本。中班每学期能够阅读不少于15本的绘本。大班每学期能够阅读不少于20本的绘本。建议家庭做的事：帮助幼儿创设小书箱或者小书架。每年在原有基础上逐步递
43、增58本绘本。利用图书馆、新华书店等公共资源丰富阅读资源。附件二：实验幼儿园“阅读”课程推荐书目（上学期）适用年级闻书香书目图书漂流书目（双周一次）小班上9月：荷花开尿床了10月：好吃的水果大声回答“哎”11月：爱吃水果的牛过生日12月：长长的睡觉1月：老鼠偷吃我的糖午饭你好收起来中班上9月：虫虫飞我的尾巴10月：昆虫躲猫猫我喜欢我的小毯子11月：泥土好可爱亲爱的小鱼12月：国王生病了爸爸，你能给我月亮吗1月：为什么我不能不要睡觉了，赛莉小鸡和狐狸影子大班上9月：小胖小蛤蟆爷爷的秘诀10月：棒棒天使找名字的怪物11月：收集东 收集西伊万与大灰狼12月：白杨村的美容院11只猫开饼店1月：和小鲸一
44、起成长11只做苦工的猫她干的赶回家过圣诞节我特别喜欢你实验幼儿园“阅读”课程推荐书目（下学期）适用年级闻书香书目图书漂流书目（双周一次）小班下2月：小熊系列： 刷牙3月：猫咪洗澡我会穿短裤啦4月：花找花散步5月：海豚谁哭了6月：莲花好朋友鼠小弟系列：鼠小弟和鼠小妹鼠小弟、鼠小弟鼠小弟过生日鼠小弟荡秋千鼠小弟和大象哥哥中班下2月：花格子大象艾玛3月：蝴蝶的大餐艾玛遇见怪家伙4月：蜘蛛先生的大房子艾玛与韦伯5月：收集东收集西艾玛打雪仗6月：没有不方便艾玛和蝴蝶艾玛踩高跷艾玛找回绒毛熊艾玛过化妆节艾玛与风艾玛捉迷藏大班下2月：我家是动物园安柏在等待3月：独眼猫一世走金桥哭泣的树4月：处处闻啼鸟风姐姐来了贝恩在坏骑士贝尔托特5月：钱鼠来了是谁留下了痕迹天堂的问候6月：獾的美餐蜘蛛先生要搬家不一样的卡梅拉系列：我想去看海我想有颗星星我想有个弟弟我去找太阳我爱小黑猫我能打败怪兽
