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1、培育好奇心，激发求知欲 一直以来，我都认为，好奇心是人的天性。纲要把“能对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲”放在了科学领域目标的首位。伟大的教育家杜威也说过这样的话：“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点”。带着这些理论依据，我积极地引导孩子们进行各种科学探索。满心期待着孩子们会喜欢这些，并能紧接着形成不断探索周围世界和不断提出“为什么”的科学态度，可结果却令我大失所望。我不但没有听到期待的“为什么”，更有甚者，几乎没人对我们身边自然现象的变化有丝毫的在意、对动植物的生长表现出一点点的关注。究竟是孩子们本身的原因，还是我的错？或者说是周围
2、成人的问题？不过，我始终坚信，孩子们是不可能没有好奇心的。经过调查，我发现原因有二。其一，来自成人方面的问题。我班孩子去年下半年刚入园，有80%以上的孩子日常由祖辈抚养，半数以上的老人没什么文化，而父母忙于工作，很少与孩子有交流。记得有一次请大人看黑板上通知时，一位奶奶跟我说：“老师，我不识字的。家里孩子的爸爸妈妈又很忙，孩子就全靠你们了。”问起孩子向他们提问时，他们是如何处理的，结果显示，他们用得最多的一些话是“你怎么这种东西也会去管的啊？”“我不知道”。久而久之，孩子们的好奇心就这么被扼杀了。其二，来自老师自身的原因。一开始没从孩子们的现状出发，“高估”了他们，有点理想化。怎样才能解决这些
3、问题，使孩子们的好奇心再度被点燃？怎样才能使孩子们爱上观察、爱上探索、爱上问“为什么”呢？对此，我进行了积极的探索和研究。一、 以夸张的语调和肢体语言引起孩子们的注意。针对孩子们对周围现象的漠视，我决定先用较夸张的语言引起他们的注意。“哇！我们的豌豆发芽啦！”孩子们被我的惊呼吸引了，都纷纷跑来看。“看，它的芽是怎样的？你见过吗？”听到我的提问，有的孩子开始说：“真的耶！这个豆豆发芽了。”“我以前没看见过的。”“这个芽真小，比我的小手指还小。”俗话说，“打铁要趁热”，我趁机对孩子们提出了一个要求，“到明天，这个芽会长得怎么样，请你们到时候告诉我好吗？”于是，第二天就有小朋友来向我“汇报”豌豆芽的
4、长势。到花园散步时，我看见花丛里有一只蝴蝶，就立马站住，把手指靠在嘴边，做了个“嘘”的手势，然后把手指向花丛的蝴蝶。孩子们顺着我的手势望去。“哇！一只蝴蝶！”很多人嚷开了。我又做了“嘘”的手势，并用手指指眼睛，再指指蝴蝶。孩子们明白了我的意图，安静地看着蝴蝶。等蝴蝶飞走后，我就召集孩子们围坐在一起，讨论刚才看到的这一幕。“刚才我们看到了什么？”“它长得怎么样？”“你猜它在干什么？为什么？”一系列的问题加深了孩子们的印象，那些观察仔细的孩子也因此得到了表扬。此外，鼓励孩子说说自己发现了什么秘密也成了我探索的重要方式。慢慢地，我发现孩子们开始关注周围的事物了。一天，一个孩子告诉我，“老师，今天我带
5、来了小金鱼。”马上就有孩子说：“我看到了，有两条。”“我也看到了，一条红的，一条白的。”“老师，我也看到的。”“有谁今天看到过这两条小金鱼了？”“呼啦”一下，小手举起一大半。我的第一步成功了！二、 创设宽松、自由的观察环境，以积极的态度应对孩子们的提问。孩子们对周围现象有了好奇心之后，我就要开始应对他们的观察结果了。豌豆发芽后，没过几天，它的藤蔓也随之长了出来。我为了让它们能长得更茂盛，就在盛种子的容器周围绕了几根绳子，并把它们由下而上挂在墙壁的铁钉上，好让藤蔓顺着这些绳子往上爬。第二天一大早，盼盼就来问我：“袁老师，为什么豌豆旁边要绑绳子？”怎么回答呢？还是简单地说吧，“我想让它们往上爬。”
6、“它们怎么样往上爬呀？”“你自己去看看吧。”她急匆匆地往外跑，一会儿又过来了，“袁老师，他们怎么不会爬的呀？”我笑着回答她，“它们可能爬得太慢了，你明天早上再去看看吧。”第三天早上，盼盼到园的第一件事就是直奔自然角。“它怎么还不爬呀？”怎么会呢？我一看，明明比昨天有点高了呀。对了，没有明显的比较，孩子看不出个所以然来。“它今天爬到哪儿了，让我们做个记号吧。”我拿记号笔在绳子上藤蔓的最高处划了一条线。第四天，盼盼惊喜地告诉我，“袁老师，她真的爬上去了。我今天也要给它做个记号。”说着，跟我昨天一样，拿记号笔在绳子上划了一条线。看到盼盼的举动，我由衷地欣慰。“老师，快来看，这个是什么？”涛涛大声喊着
7、，从草丛里拎出一只死麻雀，快腐烂了。孩子们一拥而上，“让我看看，让我看看。”我真想马上把它扔掉，可孩子们渴盼的眼神不允许我这么做。“这样，我们人多，看的东西少。让我们围成一圈，这个放中间，大家一起看。”孩子们很快地围成一圈。有孩子喊：“我知道，这是麻雀。”又有人问：“麻雀为什么不会飞呀？”我忙回答：“对呀，它为什么不会飞呢，让我们检查检查。”很快，就有孩子发现了。“它身上有血。”“它好像眼睛闭着。”“它是不是在睡觉？”“它死掉了。”“噢，它真的死掉了。”又有孩子问：“它为什么会死掉的？”另一个孩子回答：“它可能是摔死的，它身上有血。”“它肯定是被人家打死的。”“它好可怜。”我插上一句：“如果它
8、是摔死的，那它太不小心了；如果是被人家打死的，那这个人就太坏了。小动物是我们的好朋友，我们要保护好它们才对。让我们把它埋了吧。”于是，在一块菜地旁我们把小麻雀埋了下去。几天后，我们经过菜地，有小朋友喊：“老师，小麻雀的上面有一棵草。”“你观察得真仔细，像个大科学家。”孩子听了，美得忙转身告诉身边的伙伴：“老师说我像个大科学家。”三、 家园配合，共同营造探索的环境。观察和探索不仅仅是幼儿园里的事，家长的态度也同样重要。为了有效改善这种情形，我在召开家长会时，强调了父母与孩子交流的重要性，要求家长引导孩子观察，鼓励孩子探索，认真回答孩子的问题。同时，也请他们转告家里的老人，不要只关注孩子的生活饮食
9、，更要注重各方面能力的发展。后来，有家长告诉我：“蓁蓁现在总是问我汽车轮子为什么会转呀，它的轮子为什么是圆的等等问题，我都快被问得说不出来了。”天天妈妈也告诉我：“我家天天现在每天都要问很多的为什么，比以前爱说话了。”孩子的改变令家长觉得开心。有了家长的配合，我们的活动也开展得更顺利了。现在，我每星期都会给孩子和家长“布置”一些任务，如：请你和爸爸妈妈一起观察小蝌蚪的变化；给你们每人三颗蚕豆种子，请你们养在家里，用一星期的时间，看看她们会有什么变化？除了用水养，还可以用什么？等等。每个星期一，我都会收到很多令我满意的“作业”。我发现，现在我们班的孩子特别爱观察，特别会探索，并且语言表达能力和动手能力也有了很大的提高。这与老师和家长的共同努力是密不可分的。由此可以证明，好奇心和探究欲望是人类生活必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。而孩子们的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究欲望是使孩子们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。我们必须注意培育孩子的好奇心，同时更要激发好他们的探究欲望，使他们热爱自然、热爱生活，进而珍爱生命，关爱环境，使他们永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。
