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1、体验式教学，让数学活动更精彩以大班数学活动分类为例【摘要】体验式教学是从活动的需求出发，依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引幼儿主动学习，以幼儿为主体积极参与活动、师生交往、互动的过程。大班幼儿已有了一定的分类经验，依据幼儿的兴趣和数学思维发展特点，本文结合笔者利用数学活动分类开展了一次体验式教学活动，谈谈“体验式教学”在数学活动中的体现，创造性的改善数学活动的形式，使枯燥的数学活动变得灵活、有趣，并更具有科学性。【关键词】体验式教学 幼儿数学 情境 操作 游戏 一、案例背景体验式教学是从活动的需求出发，依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，它根
2、据幼儿的认知特点和规律，在不断的“亲身体验”中激发和吸引幼儿主动学习，通过幼儿在活动中的充分参与，先获得亲身体验，然后在教师的引导下，与同伴共同交流、分享个人体验、提升认识的学习方式。数学活动是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科，是一种思维方式即把具体的问题抽象上升为一个数学问题，同时通过数学问题的解决来应用与具体的。新纲要中指出“科学教育的价值趋向应注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力”。因此，幼儿应亲身实践，在探索和实践中发现数学和学习数学的乐趣。本次活动分类是数学活动中的一个重要内容，是大班上学期数学活动的内容之一，它密切联系幼儿的日常生活。通过本次课程的深入研讨与研究，将有助
3、于开展幼儿数学活动的体验式教学。大班幼儿已有了一定的分类经验，本班幼儿的兴趣和数学思维发展特点，结合体验式教学的特点，我设计了以情境“小兔做客“贯穿始终，活动中提供给幼儿充分的操作材料，加以引导，一步一步深入，让孩子们在情境体验、操作体验、游戏体验中不断的发现问题，解决问题，从而获得有关分类的经验。本活动经过三实践，最终完成了教学案例并在实践中取得了较好的教学效果。在最初的教学设计中，是从“集体活动给小白兔分类”、“ 分组活动给萝卜分类”、“游戏马兰花”三个环节实施的。第一次实践后发现活动过程较简单，第一环节集体活动的直接进入让孩子们不能分清，与第二个环节分组活动重复，游戏活动过于机械化，激发
4、不起孩子的兴趣。因此在第二次教学活动中我们在第一个环节前加了复习的环节“创设兔子们做客的情境复习给图形特征分类”然后进行学习，最后游戏环节也做了调整，“我是魔法师”，结合音乐进行了游戏；第二次实践后发现，孩子们在情境中得到了充分的体验、在游戏中也得到了充分的体验，可在操作中孩子们显示不出兴趣，由于每组萝卜的操作材料过于简单，孩子们不用怎么探索就能很快的分出。因此在第三次的教学实践中我们在分组操作环节的操作材料上加大难度，萝卜哭脸和笑脸、颜色不同、叶子的多少，脚的动作不同，最终孩子们在活动中得到了充分的体验，激发出了幼儿学习数学的内驱动力，使幼儿由被动的学习依赖到自主地学习数学，体验数学学习的过
5、程，达到真正“学数学、做数学”的目的。二、过程记录与剖析【活动目标】1在操作体验中，学习按物体的不同特征分类。2在情感体验中，发展幼儿的归类能力。3在游戏体验中，感受和同伴共同合作完成的快乐。剖析 本次设计的三个目标体现了体验式教学的特点，通过游戏、操作等呈现出与现实相吻合的情景，通过幼儿的充分参与，与同伴合作交流、分享个人体验、提升分类经验。【活动准备】1准备充足的操作材料：课件图形宝宝，两辆公交车车，小兔子的图片若干。（眼睛不同、颜色不同、耳朵长短不同、是否戴花。）每组一份操作材料。（萝卜哭脸和笑脸、颜色不同、叶子的多少，脚的动作不同）魔术棒，每个幼儿一个颜色、形状、大小图形。2收集一些幼
6、儿游戏时的音乐，因为在幼儿游戏时，能更好的帮助幼儿巩固知识，遵守游戏规则。剖析为了能使体验式教学在数学活动中达到预期的活动效果，做了以上的环境、材料、音乐的充分准备。【过程与剖析】第一环节：创设“兔子们做客”的情境复习给图形特征分类1兔子们想到我们班来玩，可兔妈妈说必须完成它布置的任务才能去，我们来看看是什么任务？2原来图形都混到一块了，我们帮帮兔子们吧！都有些什么图形啊？幼儿集体回答：三角形、圆形、正方形3如果要把这些图形分成两组？你会怎么分呢？幼1：三角形的放一起，正方形的放一起、圆形的放一起。幼2：把红色的图形放一起，把绿色的图形放一起，把黄色的图形放一起。幼:3：我觉得还可以把大的图形
7、放一起，把小的图形放一起。4根据幼儿的回答，有配班教师操作。5教师小结：我们可以根据图形的颜色、形状、大小来分。 剖析 情境中体验选用自编故事兔宝宝们做客，创设兔子们来做客，兔妈妈给兔宝宝们布置的任务，让幼儿复习给图形分类。这个环节的设置主要是引导幼儿进入一个初浅的分类概念，吸引幼儿的注意，激发幼儿参与活动的兴趣。第二个环节：创设“兔宝宝们坐车”情境按物体的不同特征分类1这么简单的任务可难不倒小朋友，帮兔子们完成了任务，兔子们终于可以到我们班来玩了。可兔妈妈只准备了两辆车，兔子们都想坐车，我们一起来看看这些兔子有什么不同？2把这些小兔子分成两组坐车，怎么分才能使兔子们满意呢？你会怎么分呢？幼儿
8、边回答边操作，并请幼儿说说这么分的理由。幼1：可以按兔子衣服的颜色分。（师：按颜色分，一眼就被你看出来了！）幼2：老师，我想把戴花的兔子和不戴花的兔子分开坐车。（师：看来你很喜欢花，是按小兔子是否戴花分的）幼3：有的兔子耳朵长，有的兔子耳朵短。（师：原来你是按耳朵长短分的，这点都被你观察出来了，很仔细）幼4：老师，我发现了，兔子的眼睛也不一样，有的睁着、有的眯着的。（师：按眼睛的不同分，最难的一点都被你发现了，你的眼睛真是火眼金睛呢！）师：兔子长得都差不多，只要我们认真观察，就可以按兔子衣服的颜色分、可以按耳朵的长短分、可以按兔子是否戴花分，还可以按兔子的眼睛不同分，我们发现只要找到物体的一个
9、特征就可以将它们分开来。剖析情感体验此环节不仅运用了在情境中体验，还结合了情感体验，通过设置兔子们坐车，却只有两辆车的情景，组织幼儿观察兔子的不同特征并进行分类，通过兔子们坐车的情境，把握幼儿对内心所产生的强烈的情感体验，鼓励幼儿参与活动的积极性，对分类由更深的理解，真正开拓幼儿的体验。 帮助兔子坐车 按颜色分第三个环节：幼儿分组操作“给萝卜分类”巩固按物体的不同特征分类1朱老师知道兔子们要来就准备了很多的礼物“萝卜”，我们一起来看看，这些萝卜有什么不同？把萝卜分成两组你会怎么分？2交代操作时的要求：两个小朋友一组商量着一起分，分好后请你交到朱老师这里然后坐到自己的位置上。3幼儿分组把萝卜进行
10、分类，教师巡回指导。4操作结束后，请每组派一位幼儿讲述自己这组的分法并说说理由（你们是按什么分的？原来你们这组是按萝卜的眼睛特征分的。）5教师小结：这些萝卜长的都很像，但我们可以根据萝卜的颜色分、可以根据萝卜的哭脸和笑脸分、也可以根据萝卜脚的动作不同分、还可以根据萝卜的叶子数量不同分，我们还发现不管是什么物体，只要是找出它的某一特征就能把他们分出来。剖析 操作中体验让幼儿通过与伙伴的合作，亲自动手操作，与材料的相互作用中进行探究学习，不断发现问题，解决问题，从而获得有关分类的经验，诱发了幼儿内心的体验，解决了活动中的重难点。 第四个环节：游戏“我是魔法师”1萝卜分好了，兔子们怎么还没到呢？我们
11、先来做个游戏吧！2我是魔法师，你们是图形小精灵，魔法师先来检查一下，是（黄色图形、红色图形、蓝色图形）小精灵的请站起来；是（三角形、正方形、圆形）小精灵的请站起来；是（大图形、小图形）精灵请站起来。3魔法师检查完了，现在魔法师开始变魔术了，（这时音乐起，当音乐停止时）魔法师说“我是魔法师，我变我变我变变变，是黄色图形小精灵的变小兔，不是黄色图形小精灵的变机器人”。 游戏23遍。4最后一遍：我是魔法师，我变我变我变变变，是（三角形、正方形、圆形）小精灵的请站一排，你们还想玩吗？那我们先到幼儿园，门口把兔子们接来再一起玩吧！剖析 游戏中体验让幼儿在积极、自主、自由的活动过程中习得相关技能和知识，让
12、孩子们在轻松活泼的音乐中放松心情，提高幼儿对数学活动的兴趣，同时再次巩固了对物体的不同特征分类的认识和掌握，达成主体体验的交流与升华。三、本案例的反思活动反思是教学活动的最后一个重要的阶段，结合听课教师评价和自己的反思，让我们更好的将体验式教学运用到数学活动中。在本次的活动中，教师与幼儿积极互动，共同发展，注重幼儿的主体性，使幼儿获得充分的体验，改变了以往的传统的数学教学模式。1教师充分理解体验式教学的内涵，探索多样的数学活动形式。在幼儿园体验探究交往课程实施过程中，教师树立了教材不是唯一的课程资源，教学是“用教材”而不是“教教材”的观念，努力使自己在尊重教材的基础上超越教材，真正实现在教学中
13、“做课程”的理想目标。在本次活动中，我们充分理解体验式教学的内涵，进行了拓展教材，对本次活动进行了重构，形成了此教学活动设计。本次数学活动分类根据体验式教学的特点考虑到以下三个方面：（1）设置恰当的情境，开拓幼儿的体验幼儿注意力易于分散，我们应激趣引题，尝试在数学活动中为幼儿创设一个宽松、自主、愉快的学习探究氛围，唤发幼儿的主体意识，使幼儿产生学习的动机；新纲要中要求幼儿成为主动的学习者，尊重幼儿的兴趣和需求；体验式教学符合了新纲要的要求，强调幼儿的主动参与，用幼儿感兴趣的方式，促进幼儿各方面能力的发展和经验的积累。这就要求在设置分类数学活动时，围绕目标精心设计，以生动有趣的多样形式，引发幼儿
14、学习的兴趣，唤起幼儿的学习动机，让幼儿集中注意，兴味盎然地投入到数学活动中。我的做法是首先通过创设兔子们来做客，兔妈妈布置的任务给图形分类的情境来吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的兴趣，从而复习给图形分类的知识。其次通过创设两辆车的设计，需要幼儿进行分类，从而学习新的内容，按物体的不同特征分类。（2）巧妙的设计操作活动，诱发幼儿内心的体验在操作中体验是幼儿通过操作教具好、学具等各种材料，在探索物体的过程中进行从而获得经验、知识的一种方法。幼儿通过动手操作，可以获得大量的感性知识，同时使幼儿更好地感知数学，有助于提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的求知欲望，获得丰富的知识体验。纲要中指出：要尽量创造
15、条件让幼儿真正参加探索活动，使他们感受科学探索的过程和方法。因此在数学活动分类中让孩子通过与材料的相互作用中进行探究学习，同伴间相互交流探索问题，通过操作来巩固按物体的不同特征分类。（3）趣味化游戏，达成主体体验的交流与升华游戏是幼儿最喜欢的学习方式，也是教师重要的教育形式，是幼儿自愿性的活动，幼儿在轻松、愉快、充满乐趣的游戏中，产生愉快的情绪体验。是最适合的幼儿身心发展特点的活动。纲要中指出幼儿的活动要动静交替，切合幼儿的年龄特点。我安排了游戏“我是魔法师”的环节，让孩子们在轻松活泼的音乐中放松心情，让教育活动活动得以顺利进行，不仅巩固了活动的内容，也增强了幼儿的自信心，从而达成幼儿为主的体
16、验，引发幼儿愉悦的情感。2活动中要充分体现幼儿的主体性本次活动中运用体验式教学，幼儿的主体地位得到尊重，幼儿意识到自己是学习的主人，在全程参与、亲身体验经历的过程中，完成完整的个体活动。把学习的主动权还给了幼儿，还给幼儿更多的时间和空间，让幼儿在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在本次的数学活动中，重视幼儿的主体地位，使幼儿主动的学习，真正让幼儿成为了学习的主人，让幼儿感受到了数学的乐趣，感受到了问题解决后的成功喜悦，情感体验得以充分的体现。3活动中及时的关注幼儿，增强幼儿学习数学的热情本次活动遵循了体验式教学的内涵和特点，严格遵循了新刚
17、要提出的“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题；培养幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学活动的有趣与重要。”活动中让幼儿亲身体验，幼儿对操作材料的喜欢，使活动取得圆满，提高教学质量。最后借助音乐游戏体验，在游戏中巩固知识，使课堂气氛活跃起来，极大地促进了幼儿积极的学习数学，不断地在活动中产生感悟，积累了更多的数学体验，幼儿体验到了到了问题解决后的成功喜悦，更好地激发幼儿学习数学的求知欲望，使他们真正掌握和运用数学知识，增强了幼儿学习数学的热情。参考资料：1 朱慕菊、李季湄等.幼儿园教育指导纲要（试行）解读M，江苏教育出版社，2002年4月2郭淑红 孟庆梅体验式教学法在数学教学中的运用J教育研究小学时代 2009年3李学翠幼儿园体验式教学研究J南京师范大学2010年8月
