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1、废旧材料在小班主题环境创设中合理运用 内容摘要幼儿教育专家陈鹤琴老先生在论述幼儿园环境创设时说过：“人的环境比物质的环境更重要”。将废旧材料投入到主题环境创设活动中，引导幼儿按自己的意愿进行尝试与探索，不仅能激发幼儿参与活动的兴趣，而且能使幼儿的创造能力、动手能力、与他人合作的能力、社会性交往等能力得到充分的发展。幼儿在活动中能体会到变废为宝的乐趣，知道废旧材料的可回收与再利用，从而养成不乱扔废物的好习惯，渐渐的形成了爱惜资源，保护环境的意识。将废旧材料投入到墙面环境创设中引导幼儿谈谈自己的想法，并以自身的实际行动投入到主题环境的创设中，从而让幼儿从环境的观察者变为环境的创设者，使幼儿园的整体
2、环境更具有教育艺术性、实用参与性、趣味创造性，实现了环境与课程、环境与教学、环境与幼儿以及环境与家长之间的多元互动，实现“墙”和家长、“墙”与幼儿的“对话”。 那么，如何将废旧材料与“墙”合理的结合起来呢？本文就小班为切入点，对小班主题环境的创设谈谈自己的一些体会与感想。关键词 废旧材料 主题环境 小班幼儿纲要中明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。作为幼儿园组织实施之一的主题环境创设就是很重要的一环。“废旧材料”指的是因过长时间而发生改变的，或失去效用的材料。废旧材料虽然已经失去了原有效用，但是却被采用于幼儿园的教育教学活动之中。因此，在这里所说的“废
3、旧材料”确切的讲就是：因过长时间而发生改变，无法正常使用的、无毒无味安全卫生的物品，通过师生装饰、改造，从而用在教育教学活动和幼儿的游戏活动中去，达到意想不到的效果。小班幼儿是指年龄3到4岁的幼儿。幼儿园教育指导纲要指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”我们能看到纲要中也有要求我们将废旧材料运用于幼儿园的主题环境创设、或教育教学活动、或游戏活动中去。随着我们生活水平的不断提高，玩具的种类花样也越来越丰富，可是我们却发现幼儿往往是刚买来时，新鲜一会儿，过后放在一边很少再玩，却对废弃饮料瓶、牛奶瓶还有一次性的纸杯、瓶子、盖子和各种果实的皮、籽
4、、包装袋、等材料情有独钟。的确我们要承认的是这些材料能给予孩子随性的摆弄、操作的空间。此外这些材料随处可见，好收集，这为我们有目的、有计划地将废旧材料运用起来奠定了物质基础。古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。将废旧材料投入到主题环境创设活动中引导幼儿按自己的意愿探索、尝试、激发幼儿参与活动的兴趣，使幼儿的创造能力、动手能力、与他人合作的能力、社会性交往等能力得到充分发展，幼儿能体会到变废为宝的乐趣，知道废旧材料的可利用性，养成不乱扔废物的好习惯，形成珍惜资源，热爱环境，保护环境的意识。将废旧材料投入到墙面环境创设中引导幼儿谈谈自己的想法，
5、并以自身的实际行动投入到主题环境的创设中，从而让幼儿从环境的观察者变为环境的创设者，使幼儿园的整体环境更具有教育性、艺术性、实用性、参与性、趣味性、创造性，实现了环境与课程、环境与教学、环境与幼儿以及环境与家长之间的多元互动，实现“墙”和家长、“墙”与幼儿的“对话”。 那么，如何将废旧材料与“墙”合理的结合起来呢？一、家园共同搜集材料并进行分类，并鼓励吸引幼儿参与到活动中来。 良好的主题环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、去思考、去实践，并在这个过程中获得启示。“如果课程能追随儿童”那样，我们倡导的环境也应紧紧追随儿童发展的步伐，与幼儿共同前进、共同成长，使环境与孩子融合
6、，从而让孩子们在与环境的互动中捕捉灵感、获得启示、习得经验。随着对大量玩教具的利用和欣赏，幼儿对生活中的各种物品都非常关注，表现出了强烈的探索欲望和浓厚兴趣，教师便发动幼儿和家长利用多种途径收集废物，在收集过程中引导幼儿区分哪些废物是无毒无害的，将收集来的废物进行清洗、消毒，用日光暴晒。并指导幼儿把带来的废旧材料用标签的形式分类整理，到幼儿园以后再进行归类整理。并启发幼儿认识废物收集废物利用废物进行创造，让幼儿明白废旧物品的可利用性，使幼儿平时养成不乱扔废物的好习惯，初步形成珍惜资源，热爱环境，保护环境的意识。二、有意识地引导幼儿共同设置和参与各种主题环境创设，注意到与幼儿的年龄特点、发展需要
7、和教育目标相结合。根据幼儿的年龄特点、发展需要和教育目标，有意识地引导幼儿共同设置和参与各种不同材料性质的组成的主题环境。使之形成各班多种不同的特色区域，可以是以纸杯系列为主的区域、有的是瓶子系列为主的，有的是编织系列的、还可以是用挂历纸系列的、还有果冻盒系列、毛线系列、饮料筒系列的，有以多种形式进行绘画的、有自制玩具的为主的、有以各种果实进行粘贴的、有用布和棉花的进行缝制的、有服装设计系列的等等，教师则根据幼儿的需求、能力和课程内容的变化，不断投放更新材料，让幼儿体验自由活动和自主游戏的乐趣。这些活动可让每个幼儿都能根据自己的意愿爱好和能力制作自己喜欢并需要的作品。（这些种类繁多、形象独特、
8、维纱维肖、栩栩如生的艺术品，使每个幼儿的想象力、动手能力得到了发展。如当幼儿学会了用花布、色纸做各种不同的灯笼后，教师又投放了易拉罐、小纸盒、小棒等，启发幼儿运用不同的材料制作花灯等，）既可丰富幼儿的活动内容，积累审美经验，又可进一步激发了幼儿的创作欲望和热情。进一步激发了幼儿制作兴趣。（在我们共同创设的环境中，幼儿可以自由地选择教师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识。不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己力所能及的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。）教师们根据主题活动内容和幼儿身心发展的特点，充分挖掘环
9、境创设中的教育因素，将环境育人的思想蕴含在环境创设的过程中。紧紧把握利用废旧材料让幼儿积极参与的原则，引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践让幼儿从环境的观察者变为环境的创设者，使幼儿园的整体环境更具有教育性、艺术性、实用性、参与性、趣味性、创造性等方面进行了探索，创设了主题墙饰，来实践环境与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动。三、创设和谐的师幼关系，注重营造亲切的人文环境。主题环境的内容不是幼儿作品的简单堆积，而是幼儿围绕选定的主题，进行有序的思考以及整理，表达和表现经验。环境创设的过程中蕴藏着丰富的教育契机，这也正是幼儿与环境创设的价值所在。因此教师为了能帮助幼儿成为环境的主人，积极地引
10、导幼儿参与到主题确立、内容设计、资料收集、材料准备、制作装饰等活动中，使幼儿与材料、环境相互作用。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。当我们主题墙展出后，家长们互相欣赏着，并为孩子们变废为宝的精神、创新能力、动手能力赞叹不已。孩子们高兴地指点着，“这是我做的，这是*小朋友做的，这是老师和我们一起画的”，在环境创设的过程中，形成了环境与课程之间、教学之间、师幼之间、家长以及社区之间的多维互动。每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。作为小班老师可以引导幼儿利用废旧物
11、品创设了诸如秋天的树叶有趣的瓶子宝宝糖果王国等，这些主题墙饰都是教师引导幼儿利用收集来的废旧物品制作的，通过制作幼儿体验到了做中玩，玩中学的快乐。看着这些五颜六色、形态各异的作品，孩子们感到自豪，他们常在那里指指点点、流连忘返。主题墙饰的创设不仅使幼儿获得了美的享受，而且为幼儿创设了观察、认知、发展及情感表现的场所。1、在利用废旧材料进行主题环境创设中，改变了教师和幼儿的关系，使教师重新审视了教师、幼儿在活动中的作用和地位。 （1）幼儿是活动的主体，教师是幼儿活动的支持者和帮助者。教师和幼儿是教育中的双主体，教师有权参与课程的决策，在选编教材、设计主题、组织活动时要充分考虑幼儿的兴趣和需要，尊
12、重幼儿的自主权，相信幼儿的内在潜力，允许幼儿以自己的方式去认识和解决问题，给予幼儿更多的自由，让他们自主，独立地活动，充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。例如在有趣的纸杯活动中，教师为幼儿提供了丰富的可操作性材料后，并没有急着要求幼儿说出结果，而是让幼儿在反复的操作、对比、记录中自己去寻找答案，对于一些发展缓慢的幼儿，教师也学会了等待。 （2）教师开始尝试走进幼儿的世界，倾听幼儿的声音。 教师在活动中，学会了关注幼儿的反映，接过幼儿抛过来的球，马上去倾听、捕捉、归纳或提升。例如可爱的水果娃娃主题活动中，小朋友们把几个水果不经意的放在一起时，老师带着很好奇的语气说：“咦，好有意思的小娃娃呀！”
13、接着老师和幼儿一起给水果添上眼睛、嘴、头发等，不一会儿，一个栩栩如生的水里娃娃就做好了，小朋友们你看看我，我看看你笑眯眯的。（3）充分利用家长资源开展主题活动。主题活动是幼儿在与材料的相互作用中获得发展的。收集材料、小制作、用材料引发的游戏等诸多的活动都离不开家长的支持与配合。于是，我们教师采用了多种方法使家长了解班级所开展的活动以及需要配合的事情。例如在主题活动一开始，我们就在班上的家园桥上开设了专栏：主题活动介绍、主题快车；在活动收集材料时，把几个贴有标记的宝物箱摆放在走廊里，请家长帮幼儿收集各种各样的袋子；在幼儿提出问题时，我们又设了“求助栏”，把幼儿的问题展示出来，请家长帮助孩子收集资
14、料，与孩子一起寻找答案；（4）主题活动中的环境创设发挥了平台作用。 环境的教育价值已经引起了我们的极大关注，因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。幼儿正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。在活动中，我们首先根据孩子的兴趣、需要在主题环境的创设中，反映幼儿发展的需要，在布置过程中让幼儿充分参与，与教师共同计划、布置环境，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，作环境的主人。主题活动的开展改变了教师以往的认识，重新审视了主题活动与环境的关系。 四、提高了幼儿的整体素质，有效地促进了身心和谐发展。 废旧材料创设主题活动，不仅发展了幼儿的创造能力、社会交往能力、而且学
15、习的主动性、积极性以及合作解决问题的能力等也有了很大的提高，具体表现在： 1、开放性的教育，进一步加强了幼儿的规则意识和任务意识，使幼儿初步具有良好的行为品质。 2、在实现教师角色转换的过程中，也萌发了幼儿的自主意识，培养了幼儿的自信心。我们让幼儿做学习的主人，让幼儿自由选择活动区，按照自己的兴趣和爱好选择材料，并按自己对材料的理解操作材料，与材料互动，在活动过程中逐步形成了自主性，不仅有许多体验成功和快乐的机会，同时在同伴面前的自我表现能帮助他们建立强烈的自信心。3、自我意识及自控能力得到了提高。活动过程中幼儿有时产生矛盾甚至是攻击性行为，因为角色条件的制约，使他们通过协商、自我调节，最后懂
16、得要互相谦让，大家一起玩，在行为上起到了自我调控，在这个具体行为情景下，自律意识增强了，自我意识及自控能力得到了提高。 4、幼儿的学习能力得到了提高。教师在区域活动中主要是向幼儿提供一些材料，提出一些问题，让幼儿通过动手动脑在与同伴以及教师的讨论中，学会自己去寻找答案，这就培养了幼儿的探索精神；开放的环境，让孩子们完全沉浸在自由、轻松、愉快的活动中，表现出强烈的好奇心和无限的热情，促使他们去自主探索、自主学习，他们的这种能力在愉快的玩耍、摆弄的过程中得到了提高。 5、幼儿的发散性思维得到了培养； 懂得了与人交往的规则和礼仪，发展了幼儿的社会交往能力。 6、教师利用废旧材料制作体育器械，开展体育
17、活动，锻炼了幼儿身体，发展了幼儿的能力，出勤率比以前高了许多。7、通过师幼互动创造特色环境，激发了幼儿的创造意识；幼儿在体验表现美、创造美的同时，感受合作的快乐和成功的喜悦。 将适宜幼儿发展的因素渗透在环境创设之中，使幼儿与材料、环境相互作用，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，可充分发挥幼儿的求异思维，激发幼儿的创造意识，幼儿在体验表现美、创造美的同时，感受合作的快乐和成功的喜悦.8、幼儿环保的意识得到了培养。通过启发幼儿认识废物收集废物利用废物进行创造，幼儿明白了废旧物品的可利用性，环保意识明显提高了。爸爸妈妈买了牙膏，幼儿会把牙膏盒收集起来，喝完牛奶，盒子洗干净，晒好了带到幼儿园，爸爸的
18、香烟盒可舍不得扔了他们渐渐养成了不乱扔废物的好习惯。形成了珍惜资源，热爱环境，保护环境的意识。（现将废旧材料做如下分类（一）建筑用的材料：如砖块、沙子、螺栓、纤维板、钉子、管子、螺丝、废木料。（二）缝纫用品：如带子、扣环、手套、帽子、饰物、花边、领结、袜子。（三）各种盒子：如礼品盒、帽盒、冰淇淋盒、塑料盒、鞋盒。（四）废布料：如粗麻布、帆布、棉布、斜纹布、帏帐、毛毡、皮革、油布、天鹅绒。（五）美发用品：如发夹。（六）家居用品：如瓶盖、废地毯片、旧钟零件、皮夹、绳索、蛋壳、旧地板、衣架、灯罩、油毡、装潢用品、包装材料、刷子、绝缘套管、缎带、橡皮圈、镜子、镜框、图钉、瓷砖、旧轮胎。（七）家务用品：如旧铝片、瓶子（不易破碎的）、泡沫塑料、杂品袋、牛奶箱。（八）废纸品：如硬纸板、卷轴、贺卡、杂志、报纸、餐巾纸、纸盒子、砂纸、线轴、吸管、蜡纸、包装纸。）”幼儿园主题环境创设对孩子起着刺激、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、去思考、去实践，并在这个过程中获得启示。我们倡导的环境也应紧紧追随儿童发展的步伐，与幼儿共同前进、共同成长，使环境与孩子融合，从而让孩子们在与环境的互动中捕捉灵感、获得启示、习得经验。
