当下大学生挫折教育探析（可编辑） .doc

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1、当下大学生挫折教育探析 摘 要随着我国社会主义市场经济的纵深发展,高等学校受到社会的冲击和影响越加明显,大学生在个人成长道路上遇到的挫折与日俱增。挫折强度、力度的增加对大学生各方面的素质提出了更高的要求。大学生思想尚完全成熟,在挫折面前,他们很容易产生焦虑、悲观等不良情绪,严重的则会采取极端过激的做法。因此,高等教育应该坚持以人为本的理念,在注重知识教育的同时,进行适当的挫折教育,使大学生以积极健康的心态对待生活学习中的挫折。 本文立足于当下大学生的实际,从五个方面探讨了大学生挫折教育: 第一部分,以大学生频繁发生的自杀事件为出发点,在总结国内外挫折教育研究现状的基础上指出高校加强挫折教育,提

2、高大学生挫折承受力的必要性。 第二部分,界定挫折以及挫折教育的内涵,提出挫折教育的理论依据即博尔诺夫的非连续性教育以及亚伯?艾里斯的挫折 ABC 理论。详细论述了挫折教育的目的是提高大学生的挫折承受力,培养大学生的成熟人格品质以及引导大学生实现自我超越。 第三部分,分析了当下大学生挫折产生的原因。当下大学生挫折产生的原因主要有四个方面,一是由于适应不良导致适应挫折;二是由于交往需求与人际关系紧张导致的挫折感;三是由于情感问题导致的挫折感;四是由于理想与现实落差导致的就业挫折感。 第四部分,指出我国大学生挫折教育的困境。主要从高校对挫折教育的认识上、挫折教育的思路和方法上、教育工作机制上以及挫折

3、教育的支撑力度上揭示了大学生挫折教育的困境。 第五部分,根据大学生挫折教育的困境,提出了相应的创新高校挫折教育的思路。 加强和完善大学生挫折教育需要学校、家庭、社会以及学生自身等各个方面的努力,只有这样,才能真正提高大学生的挫折承受力,才能使大学生更好地完善自我、超越自我。关键词:大学生;挫折感;挫折教育IAbstract Along with deep development of our countrys market economy, the social impact to college is more obvious than before. College students ha

4、ve to deal with more hardships in their personal growth path. Setbacks strength need college students make efforts to overcome everything they face .However, because they are not fully mature, they are very prone to have anxiety, sadness, bad mood, seriously will take extreme ultra practice. Therefo

5、re, higher education should adhere to the people-centered concept and focus on both knowledge-based education and setback educationBased on the present college students practical, the article include five aspects :First of all, taking frequent suicides as the starting point, education research in su

6、mmarizes the domestic and foreign setbacks based on the status quo of college education, points out that improving college students frustration endurance is necessarySecondly, define the connotation of education and frustration setback education, puts forward the theoretical basis of the frustration

7、 that the non continuity education and Abel Elliss finished setbacks ABC theory. The setback educations purpose is to improve university students frustration endurance, train students mature personality quality, and guide students to realize self improvementThird, analyzes the causes of current univ

8、ersity students setbacks. There are mainly four reasons: first maladjustment lead to adapt to setbacks; Secondly communication demand and interpersonal tension lead to frustration. Third is due to emotional problems; Four is due to the ideal and the reality divide employment frustrationFourth, point

9、ing out our country college educations plight. Setback To setback education mainly from college education in the understanding, frustrate the ideas andIImethods on education work mechanism, support the education and frustration education reveals the plight of college students setbacksFifth, accordin

10、g to the education of college students frustrations, puts forward the corresponding setback education ideas innovation of universitiesStrengthen and improve college students frustration education need school, family, society and the students own aspects of effort, only in this way can we truly impro

11、ve university students frustration endurance, can make students better improve and surpass themselvesKeywords: college students; frustration; setbacks educationIII目 录 摘 要.I Abstract.II 引言.1 (一)问题的提出.1 (二)文献综述2 1.国内研究现状.2 2.国外研究现状.3 (三)研究方法和可能的创新点.4 一、挫折教育的界定.5 (一)挫折及挫折教育的内涵5 (二)挫折教育的目的7 1.提高大学生的挫折承受

12、力.7 2.培养大学生的成熟人格品质.8 3.引导大学生实现自我超越.9 二、大学生挫折产生的原因分析11 (一)适应不良导致的挫折感.11 1.独立生活适应不良11 2.学习方式转变失败12 (二)交往需求与人际关系紧张导致的挫折感14 1.朋辈群体关系引起的交往挫折感14 2.女生“抱团交往”引起的交往挫折感.15 3.贫富差距导致的人际交往挫折感16 4.网络交往依赖与失落导致的挫折感.16 三 大学生情感问题导致的挫折感17 1.大学生恋爱观变化导致的挫折感17 2.大学生情感挫折出现的新特点.18 3.大学生情感挫折感的体验19IV(四)理想与现实落差导致的就业挫折感.19 1.大学

13、生就业难的现状.20 2.大学生就业挫折感的表现20 3.大学生就业挫折产生的原因.22 三、我国大学生挫折教育的困境23 (一)对挫折教育认识上的偏颇23 1.挫折教育的适度性23 2.挫折教育的适量性24 3.挫折教育的实时性24 (二)挫折教育的思路和方法模糊、不成体系25 1.挫折教育与学校教育的融合度不够.25 2.挫折教育的内容与学生的需求不对称.26 (三)教育工作机制的问题.26 1.辅导员工作中存在的问题26 2.思想政治教学缺乏实效性27 (四)挫折教育缺乏相应的支撑力度.28 1.学校教育注重实用,轻视人文挫折教育29 2.家庭教育缺乏相应的支持力度.30 3.大学生自身

14、缺乏主体参与意识.31 四、创新高校挫折教育的思路.31 (一)深化对挫折教育的认识与研究.32 1.加强对挫折教育的理论研究.32 2.深化对挫折教育的认识.32 3.端正挫折教育的理念.33 (二)创新挫折教育的内容.33 1.坚定理想信念,提高抗挫能力.33 2.加强道德价值观教育,培养学生良好的情操.35 3.进行形势政策教育,让大学生学会关注社会.35 (三)建立和加强高校挫折教育的工作机制.36V1.开设心理咨询必修课程,重视大学生心理健康教育.36 2.建立挫折咨询指导中心,帮助学生走出挫折.37 3.建立情感宣泄的安全机制,缓解受挫学生的情绪.38 4.鼓励大学生积极参加社会实

15、践活动,从实践汲取经验38 四完善挫折教育的支撑体系.39 1.充分发挥学校、社会和家庭的合力作用39 2.使渗透性教育与集中性教育相结合.39 3学生要培养自我调试能力.40 五优化挫折教育的环境41 1.增加投入,加强校园文化建设.41 2.利用新媒体拓宽挫折教育的路径43 结束语.44 参考文献.45 附录47 致谢48VI 华东师范大学 2011届思想政治教育专业硕士学位论文 当下大学生挫折教育探析当下大学生挫折教育探析 引言 (一) 问题的提出 2011年1 月1日,华东理工大学商学院一名大二学生坠楼身亡。华东理工大学宣传部向媒体表示,死者的成绩不好,很多门功课都不及格,有些甚至是零

16、分;1月19日,石家庄信息工程学院大三女生刘伟即因“求职压力过大”而自杀;1月20日凌晨,北京物资学院研二女生小聂跳河溺亡。知情人士透露,其遗书自曝患抑郁症,因生活压抑才选择跳河来结束自己的生命;1月24日下午3点14分苏州某大学商学院一名女生从15 楼的楼顶一跃而下, 当场殒命;2月18日上午,重庆大学计算机学院08级研究生黄新义跳楼身亡;3月3日,福州大学管理学院一名女生因失恋而自杀;3月9日晚七时许,四川大学锦城学院一名大三的土木专业学生从男生宿舍D8 寝室楼6楼坠下自杀身亡;3月17日,广西城市职业学院一名学生自杀身亡。 从上述数据可以看出,短短几个月,就有数名大学生以自杀的方式来结束

17、年轻的生命,我们在为他们感到痛心和惋惜的同时,也不禁思考着到底是什么原因使这些充满生机和活力的生命走向自我毁灭的道路。诚然,大学生自杀有其具体的原因,有的是因为毕业找不到理想的工作,有的因为情感受挫,有的仅仅因为同学间的小矛盾,但通过探究自杀现象的本质就会发现,大学生脆弱的挫折承受力是造成悲剧一再发生很重要的因素。当下,巨大的就业压力,残酷的竞争等让很多大学生产生焦虑、失落、彷徨的情绪,从而产生挫折感。现实社会中的“暗箱操作”,比如“走后门”、“靠关系”等,也让很多大学生对知识和前途感到迷茫。如果说自杀是个案的话,那么挫折感和压力在大学生中是普遍存在的。笔者曾访问一位大一新生以后有何打算,她直

18、截了当地回答是考研,原因是本科生就业难、待遇低。既然压力是普遍存在的,那么如何使大学生以积极健康的心态和良好的情绪正视挫折和失败是至关重要的。 良好的挫折承受力是衡量一个人心理素质是否健全和心理是否健康的标准之一。挫折承受力弱的人容易被挫折击垮,容易走极端,即使在别人看来微不足道的事情,也能摧毁他们的意志,从而影响正常的生活和学习。大学生社会经验少,心智还不成熟,在理想和现实面前很容易失去方向,找不准位置。所1华东师范大学 2011届思想政治教育专业硕士学位论文 当下大学生挫折教育探析以,加强挫折教育,提高大学生挫折承受力,对于高校和大学生自身都是十分必要和紧迫的。 (二) 文献综述 1.国内

19、研究现状 我国学者对大学生挫折教育的研究始于上世纪 90 年代。李海洲、边和平于 1995 年主编的挫折教育论,是我国第一步独立系统地论述挫折教育的专著。 心理学家张旭东、车文博在挫折应对与大学生心理健康(2005 年版)一书中,通过对大学生群体心理发展轨迹的分析,揭示了大学生挫折的本质及特点,通过问卷调查、个别访谈以及文献分析等实证研究方法,剖析了当下大学生常见的挫折类型,并对其进行了原因分析,提出了相应的应对策略,这对于我们更加深刻地认识大学生挫折有重要的指导意义。 孟晓乐在打开心结?与大学生谈如何面对挫折(2005年版)一书中,通过案例分析了大学生常见挫折心理,并根据自己心理咨询的经验提

20、出了很多实用的克服挫折的方法,对于大学生和教育者来说比较有重要的参考价值。 陶国富、王祥兴主编的大学生挫折心理(2006 年版)主要从心理学的角度分析了大学生面临的主要挫折类型,对每一个挫折类型进行了详细的阐述,并在心理学的基础上提出了大学生战胜挫折的思路。这有助于我们更好地对大学生面临的挫折进行归类,找出挫折背后的原因,从而对症下药,帮助大学生走出挫折。 郑永廷教授在思想政治教育方法论(2010 年版)中从思想政治教育的视角出发,从现实社会、学校环境、家庭经济等方面分析了大学生挫折产生的原因,并在此基础上提出挫折应对的方法和策略,为我们进行大学生挫折教育研究提供了除心理学之外的另一个视角。

21、辛晓辉在我们认识失败吗:哲学视域下的失败、挫折与磨难(2010 年版)中从史实和生活中汲取素材,从哲学的角度把蕴涵在其中的思想挖掘出来。全书分为五部分,前三部分主要是对科学技术、社会文化生活以及经济政治军事中的典型案例进行哲学概括,第四部分阐述了失败与挫折教育的主要内容以及挫折教育的一般方法,并介绍了西方的挫折教育,第五部分从理论上论述了2华东师范大学 2011届思想政治教育专业硕士学位论文 当下大学生挫折教育探析失败的成因、属性、本质和基本规律。这有利于我们重新认识失败,减轻失败阴影对受挫者的打击,使他们能采取积极的行动克服挫折,走向成功。 唐淑华的从希望感模式论学业挫折之调适与因应:正向心

22、理学提供的第三种选择 (2010年版)则从正向心理学的角度探讨了学习挫折的成因和调试,使遭受学业挫折的人由负面的情绪转为正面的情绪,使他们通过正面忘我的“快乐”行动来自行平衡心中的情绪。以正向心理学为基石建立的希望感模式挫折应对策略对于增强大学生挫折承受力有重要作用,使他们在遭受新挫折时能从容应对,避免产生更糟糕的反应。 有关大学生心理健康教育的专著中对挫折教育也多有论述。金宏章、张劲松主编的大学生心理健康教育(2010 年版)主要论述了心理健康与生命成长、影响大学生心理健康教育的因素,大学生心理健康教育以及自我意识与心理健康,这对于我们解读大学生心理健康教育提供了生动的资料和理论上的借鉴。于

23、立东的大学生心理健康教育(2010 年版)一书则主要论述了大学生的适应问题、大学生的自我意识、大学生的学习心理、大学生的人格、大学生的情绪、大学生的人际交往、大学生的恋爱与性心理、大学生的心理困扰与心理障碍等。全书深入剖析了当下大学生遇到的诸多困惑与困扰,能指导大学生更好地适应大学生生活。 这些著作以塑造大学生良好的心理素质为出发点,对于解决大学生的实际生活学习问题有一定的意义,但是针对性不强,没有系统详细地论述大学生挫折承受力的培养。 此外,在各种期刊、杂志上对大学生挫折教育也有很多深刻的研究。如于林平的论挫折教育的本质、惠艳燕的批判与反思:挫折教育的内涵等,这说明,我们对大学生挫折教育的研

24、究正逐渐走向成熟。 2.国外研究现状 国外有关挫折及挫折教育的研究始于 20 世纪 20 年代。挫折本能论的代表人物麦独孤认为本能是人类活动最首要的动力,决定活动的目的,提供持续心理活动的策动性力量,人其他的智力结构仅是达到目的的手段和工具;人对挫折情绪上的反应及其产生的行为都是本能冲到的结果,此外,他认为人对某一挫折的反应还受到经验和行为习惯的影响。 美国心理学家多拉德、米勒、西尔斯等人在挫折与侵犯一书中提出挫3华东师范大学 2011届思想政治教育专业硕士学位论文 当下大学生挫折教育探析折?侵犯假说理论。他们认为,挫折是侵犯的来源,侵犯行为的产生是以挫折为前提条件的。同时他们认为人们的挫折感

25、越强、行为目标受阻的越大、挫折源越多,侵犯或攻击行为发生的可能性就越大。此后,许多社会心理学家对挫折?侵犯作了实验和论证,基本上证实了两者之间的相关性。 此外勒温、荣格、马斯洛和罗杰斯等学者从人的自我实现和需要方面提出了挫折需要理论。他们认为,人有自我实现的动机和需要,如果人的行为目标和自我实现的需要受到阻碍,人就会产生挫折感。马斯洛在动机与人格中认为,人总是会有这样那样的欲望和动机,一种欲望满足之后,人们就会为追求更高的欲望而努力,但是不能因为孩子要实现自我,家长或社会就一味地满足其需要。孩子应该在成长的过程中遭遇一些挫折,只要这些挫折不影响他们最终的追求即可,教师或者家长不能故意或随意地给

26、孩子设置一些挫折情境。人本主义代表者从人性的角度出发来看待挫折,对于我们认识挫折的本质有很大启示。培养人抗挫能力的最终目标是为了实现个体发展。 国外的学者从挫折的涵义以及挫折产生的原因展开研究,并对于如何进行挫折教育展开了深入的探索,他们不仅注重理论上的研究,更加关注实际的操作与应用。很多国家的教育机构很重视挫折教育,尤其注重儿童抗挫能力的培养,如日本中小学校中广泛开展抗挫能力训练,旨在培养学生良好的素养。在大学教育中,国外很多高校主要是通过开设心理咨询中心来帮助大学生解决学业、生活中的问题和困惑,如美国的心理咨询工作开始于上个世纪40年代,现在几乎所有的美国大学里都设有心理咨询服务机构。此外

27、,大学提供各种机会,鼓励大学生走出校园进行社会实践活动,以加强他们对社会和自身的认识。这些做法是值得我们学习和借鉴的。 (三)研究方法和可能的创新点 本文是从思想政治教育的角度来探讨大学生挫折承受力和挫折教育,而以往的大多数研究主要从心理健康教育的角度进行研究,重视研究大学生挫折形成的心理原因,造成了理论性偏强,而实践性不强的现象。本文在借鉴心理学有关知识的基础上,从大学生自杀这种极端的现象出发,以大学生活的实际生活为基础,对当前大学生挫折承受力的现状、挫折感的来源、挫折教育中存在问题以及挫折教育的出路等问题展开论述。 4华东师范大学 2011届思想政治教育专业硕士学位论文 当下大学生挫折教育

28、探析本文采用的研究方法主要是文献资料法、案例分析法和访谈法。注重资料选择的针对性、实时性,同时深度剖析典型案例,从个案中找出问题的共性和实质,在此基础上提出当下大学生挫折教育的新思路。本文可能的创新点在于能结合当前社会实际和大学生自身的状况,并从大学教学的实际出发,理清高校在当前挫折教育中存在的问题,对高校加强挫折教育提出自己的见解。 一、 挫折教育的界定挫折与失败、逆境、困难以及危机相近似,个体在实现目标的过程中并不总是一帆风顺的,总会遇到障碍和麻烦,当个体不能逾越或者克服这些障碍和麻烦时,个体就会产生消极的心理反应,进而采取人自认为合理的行为。很多学者选择从心理学的角度对挫折进行定义,认为

29、挫折实质上就是人的一种情绪反应。挫折教育是在认识挫折的基础上采取积极的方法帮助受教育者战胜挫折,以培养正确的挫折观。 (一) 挫折及挫折教育的内涵 心理学上认为, “挫折就是一个人在达到某种目标或满足某种需要的活动过程中,由于受到妨碍或干扰,致使目标不能实现或需要无法得到满足时所产生的情绪体验” 。台湾心理学家杨国枢认为挫折在心理学上有两种含义: “其一,指个体动机性行为造成障碍或干扰的外在刺激情境。在此情境中,对个体行为发生障碍作用的,可能是人,可能使物,可能使社会环境或自然环境;其二,指个体在挫折情境下所产生的烦恼、困惑、焦虑、愤怒等各种负面情绪所交织而成的心理感受。此种复杂的心理感受,可

30、改以挫折感表示之。” 当代大学生挫折是指大学生在实现自己目标或理想的过程中受到阻碍,当目标不能实现时所产生的情绪体验。挫折有大有小,小的挫折不影响最终目标的实现,反而会增加一些过程的乐趣,而大的挫折不仅阻碍目标的实现,而且会给个体带来烦恼和痛苦。虽然挫折可使人深受打击,饱受痛苦和煎熬,增加实现目的的成本和压力,但也可磨练意志,使人变得更加坚强,更有勇气和毅力面对未来的挑战。 路易迪蒙在论个人主义中提出,挫折教育是指“教育者有目的地采取一定的教育方法和手段,帮助和引导受教育者正确认识挫折,有意识地防御挫折可人民日报1.2007-09-08(4). 杨国枢.现代心理学M.上海:上海人民出版社.19

31、94:555. 5华东师范大学 2011届思想政治教育专业硕士学位论文 当下大学生挫折教育探析能带来的负面效应,在挫折面前进行调整,保持健康的心理状态,并固化为良好的心理素质, 能乐观、淡然地面对自身的遭遇, 从而为愿望和目标的实现打下坚实的基础。 在众多有关挫折教育的理论中,德国教育学家博尔诺夫的非连续教育挫折观最具代表性,为我们认识挫折和进行挫折教育提供了一个比较新颖和独特的视角。他从人的生存本质来看待挫折,这与科学主义教育观念是不同的。科学主义教育观是以尊重科学、科学实用主义、重视科学的工具性价值为主要特点,也正因如此,科学主义教育观饱受批评。非连续性教育挫折观则在吸收存在主义的观点的基

32、础上,提出了人的发展和教育过程是连续性与非连续性相统一的观点。在他看来,在人的发展和教育的过程中总会遇到一些外来障碍,这些障碍或者干扰因素并不是偶然事件,也不是教师或者经历者本人造成的,而是根植与人类存在的本质中。突然的重大变故可能使受教育者发生根本的变化,那么在这种情况下,教育者就有义务和责任引导这种非持续性影响,从而促进受教育者朝着事物好的方向发展,而不是相反的方向。因为这种突然的变故足以影响到人的发展,所以博尔诺夫只把少数重大的经验称作挫折或遭遇,“遭遇无论如何只是一种非连续的形式.它以粗暴的方式突然地中断通常是连续性的生活过程,并给其一个新的方向。” 虽然博尔诺夫把日常生活中的一些小的

33、挫折或者遭遇排除在外,而实际上这些小的挫折有时也能影响到人的发展,因此,他的观点有一定的局限性,但也不影响非连续性教育观的光芒。它为我们认识挫折教育提供了一种新的思维方式,让我们能站在人类学的高度来审视挫折教育的本质;他认为教育者和受教育者之间应保持一种和谐的“教育关系”,教育者要有足够的爱、信任与耐心,要在教育过程中营造出愉快的气氛,这些观念有助于深化我们对教育者自身德行和心理素质培养的认识和理解。 博尔诺夫的挫折观为我们认识挫折提供了理论依据,但对于个体来讲,由于在认识水平、个人品质及个人经验等上的不同,对挫折的体会和感受也因人而异。对于同一挫折情境,有的人可能感觉不到它的存在,或者认为它

34、的存在对自身发展不存在压力,而有的人却感到无比困扰,并因此而郁郁寡欢,情绪低沉。所以,对于我们来讲,最关键的不是看到挫折的存在,而是对挫折的感受如何,即挫折感的强弱。认知行为治疗先驱亚伯?艾里斯的挫折 ABC 理论就杨洋.对离校学生党员教育管理的思考J.新西部,2008(04). (德)O.F.博尔诺夫著,李其龙等译.教育人类学M.上海:华东师大出版社,1999(1):58. 6华东师范大学 2011届思想政治教育专业硕士学位论文 当下大学生挫折教育探析很好的证明了这一点。他认为,A是具体的挫折情境,即障碍或压力;B是指人内心对挫折的反应、是人的信念系统;C 是人们的行为后果。传统观点认为,人

35、的挫折感来源于挫折事件本身即 A,艾里斯则认为,挫折感主要来源于人对挫折的认知和感知,挫折事件只是引起个体情绪或心理反应的间接原因,不同的挫折认知结构面对相同的挫折情境会产生不同的挫折反应。一般来讲,大的挫折境遇比一般小的挫折境遇引起的挫折反应要强烈,但是如果个体主观上并不认为这是种挫折,那么他的挫折反应就很弱。比如,有个大学生每门功课都刚刚及格,每年都拿不到奖学金,成绩在班级里倒数第一,这在别人看来是很严重的事情,但是这位学生却不以为然,他认为大学不是应试教育,不应以分数至上,而是要根据自己的兴趣爱好,学习真本事。据此,爱里斯认为改变人的认知结构对于增强人的挫折承受力,减弱挫折对人的消极影响

36、有很大帮助。在此基础上,他提出认知行为治疗法,从改变人们的认知信念入手来转变甚至消除人的挫折感。 (二) 挫折教育的目的 大学生挫折教育需立足于大学生,与大学生的特点以及需要相结合。挫折教育目的并不仅仅是让大学生认识挫折,而是要大学生在努力提高挫折承受力时能超越挫折,站在新的平台来审视自己面临的一切,这样他们才能锻炼出优秀的品质和心理素质。 1.提高大学生的挫折承受力美国心理测试学者罗森茨威格最先使用“承受力”这个概念。他认为挫折承受力是指“个体对挫折的可忍耐、可接受程度的大小,也就是人们适应挫折、抵抗和应对挫折的一种能力。挫折承受力包括挫折耐受力和挫折排解力两个方面”。挫折耐受力是指人们能够

37、以健康的心智面对挫折,经得起打击,从而保持心理和行为正常的能力。挫折排解力是指人们付诸一定的行为,以积极的心态,力图摆脱或缓解挫折的能力。挫折耐受力和挫折排解力紧密相连,相互作用。挫折耐受力是挫折被动适应阶段,表现为个体对挫折的负荷能力,为排解力提供能量和基础;挫折排解力则是挫折主动适应阶段,表现为个体对挫折情境的改善能力,(美)亚伯?艾里斯,凯瑟琳?麦克莱瑞著,刘小菁译:理情行为治疗M.成都:四川大学出版社,2005. 李志.当代大学生挫折承受力及培养模式J.黑龙江高教研究,200(1):92. 7华东师范大学 2011届思想政治教育专业硕士学位论文 当下大学生挫折教育探析是耐受力的升华。挫

38、折教育一方面要培养人对挫折的耐受能力,削减消极情绪对人的影响,另一更重要的方面是注重培养挫折排解力,使人主动采取行动应对挫折。 挫折承受力与挫折感紧密相连,一般来讲,挫折感越强,需要个体的挫折承受力越强,但是这一说法又是矛盾的,如果个体的挫折承受力强,那么他的挫折反应较弱。比如说,在找工作的过程中,很多大学生因为没有工作经验或者其他原因,一再被工作单位拒绝,眼看毕业在即,自己即将离开学校,面临着没处去,没饭吃的境地,对于习惯了校园生活的他们来说,这时承受的压力可想而知。对于许多大学生来讲,就业挫折可能是他们出生以来面临的最大难题。这时,挫折承受力较强的学生就会百折不挠,持着乐观主义精神满中国的

39、跑,直到找到自己满意 的工作为止;而挫折承受力较差的学生则会萎靡不振,以消极不作为的心态面对压力,在就业烦恼与谴责自己的矛盾中浪费了光阴,最终使自己狼狈不堪。现在的就业形势很严峻,找到心仪的工作很难,面对如此激烈的竞争,每个人都或多或少产生挫折感,这时就需要我们拿出勇气,勇敢地承受住挫折,正视而不是逃避。 2.培养大学生的成熟人格品质 现在大学生挫折承受力弱,心理年龄比实际年龄偏小,依赖性强,独立性差已成为不争的事实,如何引导大学生提高挫折承受力,养成成熟人格则是挫折教育面对的任务之一。 (1)促进大学生自我认知客观化 自我认知客观化是指人对自己的缺点和优点有足够的洞察力、能清楚地看到真实自我

40、和理想自己之间以及自己和他人之间的区别,对自己有比较客观、公正的看法和评价,既不自我贬低,也不妄自菲薄。个体对自己的洞察力越高,那么个体的成熟度就越高。自我认知客观化水平比较高的人,他们更倾向于客观正确地评价他人,从而减少主观化判断和他人看法的干扰。 对于大学生挫折教育来讲,实现自我认知客观化,在于在日常生活中养成独立判断挫折情境的习惯,对挫折有正确的认知,不主观上夸大挫折的负面影响,也不无视挫折的存在。在此基础上,对自己的挫折承受力有客观的评价,如果挫折超过了自己的承受能力,就要借助其他的手段和方法来解决,而不是坐以待毙。 8华东师范大学 2011届思想政治教育专业硕士学位论文 当下大学生挫

41、折教育探析(2)培养大学生的安全感 安全感是个体对社会环境的一种较为复杂的态度和情感,包含自信,对他人的宽容和信赖,对事物的把握等。安全感是与紧张、焦虑、矛盾对立的。奥尔波特认为,保持安全感要有自我接纳的品质和挫折忍耐力。自我接纳的品质表现在勇于承认自身的不足、欲望等,能够控制自己的情绪,把不良的情绪引向积极的活动中,不压制自己的想法。具备成熟人格品质的人对挫折具有相当的承受力。面对挫折,他们既不是消极等待,也不是怨天尤人,而是积极寻找达到目标的替 代方法,这种努力会把人引向成功的道路上。 对象牙塔的学子们来说,社会总是陌生的,他们往往把社会得描写成十分复杂和黑暗,尽量躲避社会,而不是积极融入

42、到社会中,这是大学生缺乏安全感的体现。俗话说的好“真金不怕火炼”,大学生迟早要走向社会,如果对社会缺乏最基本的信任、理解,以后就很难在社会上立足。 (3)促进大学生之间人际关系和谐融洽 具备成熟人格的人能与他人保持和谐愉快的关系,尊重他人的隐私和权利,对他人富有同情心,理解宽容他人。奥尔波特在人际关系上主张两种类型的温暖。第一是亲密。成熟人格的人,与亲属、朋友能保持亲密的关系。这样,人的自我存在感就会扩展,就能真正关心所爱的人,并积极给予需要帮助的人以温暖,在这一过程中,自己就会体会到快乐和满足;第二是同情心。成熟人格的人具有体会别人的苦难、挫折和恐惧的能力,并且能宽容他人的缺点。 大学生在日

43、常生活中难免不会发生人际关系摩擦或者人际交往障碍,这时就需要大学生保持从容的态度,能换种角度思考问题,给予他人更多的理解和宽容,这样才能与同学之间保持一种融洽关系。 3.引导大学生实现自我超越 我国著名教育学家鲁洁教授认为,自我超越是人的生存本性,“人是一种超越性存在。他总是在超越现存的生活,超越现实的规定性中存在着的,超越是人的存在方式,也惟有人是以这样的方式存在的。” 人的这种超越性蕴含在创造性之中,创造意味着变化与革新,本身体现了超越性。人就是在不断实现自我创造和自我超越中成为成熟的个体。而人超越性的本质体现在生活中。“生活论意义上鲁洁.超越性存在?兼析病态适应的教育J.华东师范大学学报

44、?教育科学版,2007 12. 9华东师范大学 2011届思想政治教育专业硕士学位论文 当下大学生挫折教育探析的自我超越,就是人在自我扬弃中,对于现存我的既定性之否定与改变” 。“人总是在为自己的生活寻找更加合理的理由,更加美好的理想,不断去追寻更有意义的生活,不断提出改变现实的新的目标和要求,为使生活更有意义而努力” 。生活是人存在的根基,人是为了更好的生活才进行有意义的创造和改变,从而实现生活的价值。因此,人具有自我超越的本性,也人作为生命体的必然,也一种必要。 既然自我超越性是人生存的本质规定性所在,那么促进受教育者实现自我超越理所当然地成为教育的期待性。教育期待性有两层含义,一是在实践

45、层面,通过自己的努力超越现在的境遇,以期创造更优良的生活;这要通过个体自觉的活动才能实现。缺乏自觉活动,人很容易被惯性力量驱使,人的超越性力量很难得以释放和发挥。由于人不总是自觉的,这就需要教育的力量和推动。鲁洁教授认为真正意义上的教育是“以形成人的超越性生活理念为旨趣的教育。教育不仅要使人把握现实的生活是什么,更为重要的是:要使人去探寻理想的生活可能是什么。帮助人树立起生活是可以更加美好的信念,形成人改变生活、改造世界的实践指向。” 二是在意识层面,人不断反省自己,审视自己生活的价值和意义,以期使自己的精神世界更加丰富。具有超越性的人能够对现实生活做出反思和批判,以期达到对现存比较全面的理解

46、,据此实现超越。但是,由于人的主观认知往往建立在已有经验、生活常识的基础上,因此有可能发生误解甚至错误。这时就需要教育者的引导,帮助受教育者去除不合理的认知和理解,尽可能使受教育者形成理性的反思,认识到事物的本质。在此基础上,受教育者才能发挥改造自我的潜力。 大学教育不应是“应试教育”,学生的生活方式和生活状态也绝不仅仅是适应和接受,而应是用于批判、反思和改变。具体到挫折,大学生的态度也不是被动地接受挫折,而是学会思考,寻求各种解决问题的方法;教育者引导学生以正确的态度看待挫折、以合理的方法解决问题,引导学生从挫折中实现自我超越。HP大中华区总裁孙振耀先生在退休感言中写到“人总是会遇到挫折的,人总是会有低潮的,人总是会有不被人理解的时候的,人总是有要低声下气的鲁洁.道德教育的期待:人之自我超越J.高等教育研究,20089. 鲁洁.生活、道德、道德教育J.教育研究,2006(10). 鲁洁. 超越性存在?兼析病态适应的教育J.华东师范大学学报?教育科学版, 2007 12. 10华东师范大学