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1、教师培训资料：教师专业发展对学校管理的应然诉求教师是学生最重要的课本。不让一个学生掉队的前提是不让一个教师掉队。一个人不可能把自己没有的东西奉献给别人，一个没有健康的职业态度、专业精神和教育智慧的人，是无法将学生送向幸福的彼岸的。没有深刻意义上的教师专业发展，就根本谈不上学校的持续发展。这不仅需要教师的自身努力，更需要管理者的眼界、胸襟和智慧。唯有创设良好的条件，才能切实促进教师专业发展。一、现实考察现实中，很多教师错把经历当经验，而经验又成了思考的起点和支点，如此工作，自己何以成长？“教育大计，教师为本”，“教师是国家发展基石的奠基者”，既说明教师在教育中的地位，又充分肯定了教师在国家发展中
2、的作用。在美国，有一个著名的民间教育组织叫“美国教育”，它用十几年的研究得出一个结论，那就是“老师的作用比学校大”。所以，“美国的命运将掌握在教师的手里”。在瑞典，国家对教师培养所坚持的“要掌握丰富的知识，要具有终生学习的能力，要具有推动社会发展的能力”三条标准得到欧盟国家的广泛认同，他们普遍认为“教师是引领社会前进的人”。实际上，教育是用生命影响生命的事业，教师是教育的第一资源。教师的发展、学生的发展和学校的发展具有紧密的逻辑关系，是一个不可分割的统一体。只有教师发展了，才会有学生的发展，只有师生发展了，才会有学校的发展。教师的发展和学生的发展是学校发展的根本理由。如此，如何造就与时俱进的教
3、师，就成了学校的中心任务，这也对学校管理提出了新的挑战。我们也跟踪调查过几十位成功教师，发现他们的优秀特质主要有三条：能帮助学生建设远大的人生目标，强化做人的信念、荣誉和责任，并且不屈不挠地帮助学生实现人生目标，在趋向目标的过程中实现其人生价值；有持续的学习热情和能力，从容达观，自身幸福指数高，这和国内外前沿的研究成果不谋而合。北大在任时间最长的校长蒋梦麟先生当年曾说过，“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法”。所以，我们提出的教师要从教学走向教育，是具有强烈的时代意义的。教师的生命体里应该充溢着精神的元素和道德的血液，从某种意义上讲，中国人的命运在
4、中国教师手里。不同的视角，不同的社会背景，不同的研究者，得出了相类似的结论，足以说明教师在社会发展、学生成长中的重要作用。为此，学校就要创造条件，帮助和促进教师的专业发展。因为，一个人不可能把自己没有的东西奉献给别人，一个没有健康的职业态度、专业精神和教育智慧的人，是无法将学生送向幸福的彼岸的。学生真正的课本是教师，不让一个学生掉队的前提是不让一个教师掉队，没有深刻意义上的教师继续教育，就根本谈不上学校的持续发展。我们国家现有的这个特定的历史阶段，教师的成分太复杂了，这个队伍如不革故纳新能完成这样的改革任务吗？如今的教育并不缺少先进的教学方法和教学设备，并不缺少教育思想和教育著作，也不缺少教育
5、学的教授和指导，但惟独缺少有灵魂的教育。那种包含对生命的终极关怀，对人的自由、公正和生存尊严的教育已经远离我们，被淹没在利己主义、机械主义和实利主义的冰水之中。可以预见，未来浮出水面的将是一群有知识无智慧、有目标无信仰、有规范无道德、有欲望无理想的人组成我们的民族。教育的责任何在？教师的责任何在？二、应然选择苏霍姆林斯基说过，“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人”。要警惕当前教师中存在的普遍问题，如重育人轻育己，重方法轻方向，重成绩轻成长，重效果轻效率，重课内轻课外；尤其要注意伪成绩对教师发展的不良影响，成绩是成长的见证，但不是
6、成长的本质追求，成长的本质追求应当是精神的生成、境界的提升和专业的成熟。因此，学校要把教师的继续教育和职业关怀当成最重要的一项工作，精心筹划，细心呵护，用心培植，既需要仰望星空，又需要脚踏大地，以促进教师的专业精神的形成和实践智慧的丰盈。我认为，需要从以下几个方面，思考这项工作。（一）价值引领价值引领就是用正确的价值标准引导师生的价值判断，并逐步形成全学校的价值共识。多元多样多变的当今社会形势，在激发教师无穷的创造活力、强劲的奋发精神的同时，更需要对教师进行科学鲜明的价值引领。教育得种自己想收获的东西，没有目的的行动等于在黑暗中前行。价值引领不仅体现在“培养什么人，怎样培养人”的核心教育价值观
7、形成方面，更是体现在一些具体的教育教学过程中。学科价值取向的确立，优秀教师标准的形成，教师合理需求的满足，从教学走向教育的跨越，无不考验着教师的认识能力和智能水平，考验着管理者的才能与谋略。这就需要学校在对“一”与“多”辩证关系的深刻把握中，尊重多样而又凝魂聚气，包容差异而又强基固本，审一定和，促进学校工作科学发展。也正是在对根本价值的张扬与遵循中，使一切多样化与变化变革成为整个学校发展华彩乐章中有意义的音符。比如，在教师专业发展方面，有的教师只着眼于名师的方法技巧，止步于设计一个自己满意的教学流程，一味地在表面层次和枝节末梢的一些技术环节上打漩涡，现象遮蔽了本质，熟知变成了经验，错误成了思考
8、的支点，必定会长期停留在匠师这个层面，直至走向肤浅、僵化、停滞和平庸。我认为，对于教师发展，学校应该首先帮助教师确立自己的教育理念，把握学科精神，通过培养学生良好的学习习惯，综合考虑师生实际，制定好学科教学策略，才能设计出满意的教学流程，并通过日久弥新的方法技巧锤炼，才能生成教师个性化教育智慧。教师专业发展所内含的这条主线，又可以称之为规律，简单表述为：确立教育理念建构学科思想培养学生学科学习习惯制定教学策略设计教学流程形成方法技巧生成个性智慧。这是一个由外加到内化的自然而然的过程。这种注重顶层设计的引领，才是正道。比如，在课堂教学实施过程中，有的学校无视教师迥异的个性、专业基础和发展取向，强
9、行推广“模式”或“流程”，貌似统一，实为绑架，必定严重影响教师发展。我认为，教学有模，但无定模，无模之模，乃为至模。所以，我始终认为应让教师在先进教育思想指引下，自主探究符合自身特点，满足学生需要，展现个性特色的课堂教学过程，形成异彩纷呈、学科独具的模式群。我们在个性优质课堂建设中提倡的“344” 教学策略，即“遵循学生成长规律、认知规律和学科规律，依据以学定教、独立思考、多维互动、展示评价四项原则，把握情感孕育、方法生成、知识建构、习惯培养四个标准”就非常受教师欢迎。这里的“三四四”教学策略，它不是模式，它是一项原则，更是一种引领。比如说“展示评价”，展示评价不是一个环节，而是一种策略，一种
10、思想，是教育价值观的深层次呈现。展示评价不仅出学习积极性和成绩，更出师生关系、兴趣、方法、习惯、思维品质和创新精神，健康有效的评价能够促进学生的一般和特殊发展。我们的老师不能成为“跳蚤效应”中的那个盖子，我们的评价也不能只停留在赛跑计时员的那个水平上。要努力创造一种安全生态的课堂，要解决课堂两怕：老师怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控；学生怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑。钱梦龙先生二十多年前就提出了“三个不迷信、三个欢迎、四个允许和四个守则”，即不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；欢迎学生随时质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的看法；允许学生在老师讲授中打断老师，
11、允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见；表彰和采纳学生的正确见解和方法，肯定学生运用知识中的点滴正确因素，妥善处理学生的错误答案，自己讲错了或有疏漏一定要进行修正并作自我批评。课堂要做到有序而非僵化，科学证明，内部的有序性并不是由系统内的某一要素自身的有序性决定的，而是整个系统内部各要素之间的非线性联系的“涨落”决定的。再如让教师参与学校发展规划和制度建设，是一种引领，引领价值取向，实现文化认同，形成共同意志，让教师个体拥有学校集体；点评课也是一种引领，我校明确规定校级展示课活动，听课者必须参与集体备课，讲课者课后必须表述本课的设计意图、预期效果、成败得失、自我反思，必须有权威专家跟进点评，
12、以点评实现引领提升；鼓励教师主动输出，在展示中实现跨越和提升，因为输出相对于简单输入是一种更好的学习和提升。（二）个性关怀个性关怀就是尊重个体之间的差异，珍视个体之间的多样化。共性与个性的辩证关系表明，只有尊重多样化，才能尊重个性。因为个性总是多样化的，而且多样化中就包含着即使是最好的单一化。教育是“人”的教育。教育是个性的教育，没有个性的教育不是真正的教育。教育是完整的教育，将人的知识、情感、品德、能力肢解开来的教育，还不如不教育。对于教师个人来说，如果没有强求一致的压力，每个人都有发展自己一切天赋、一切本质力量的广阔场所。物竞天择的自然定律，说明了一个浅显的道理：每一个有生命的组织其发展的
13、根本前提，是使每个生命个体实现个性优质发展。一所学校如此，一个民族更是如此。因此，让教师和学校一起发展，让教师和学生共同成长，就不会是一个简单的口号，而应是实实在在的行动。对教师的个性关怀，不仅要满足教师在物质层面的合理需求，关注教师因性格、性别、年龄、民族、智能结构、学科属性等方面的差异而客观存在的实际需要，更要满足教师诸如被尊重的需要、自我实现的需要等精神层面的实际需要。因为从管理学角度说，满足需求的管理就是最好的管理。在教师个性关怀方面，要特别关注青年教师。众多的实践案例表明，新教师在他任教的前五年，是其专业成长的重大战略发展期，职业进程中的任何压抑扭曲和引领助推都会对他的职业信念、专业
14、精神和教学思想产生不可逆转的重大影响。因此，对青年教师尤其是新教师，我们始终坚持“少一点关卡，多一点关怀，少一点批评，多一点帮助，少一点评估，多一点引领”的管理方式，把表现的机会更多的给予他们，彰显他们的成果，鼓励他们的进步。宁愿使他们成为在正确方向上爬行的乌龟，也不要成为在错误方向上奔跑的兔子。目的只有一个，那就是离真正的教育近些、再近些！我始终认为，教师的教学活动，首先是教师的个体劳动。“一个出色的教师，从某种意义上讲，就是他的个性被张扬到了极致。”因此，对教师进行简单机械的评估，只能导致教师工作的简单重复，泯灭教师生命激情。为杜绝教师追求上的摇摆和发展上的平庸，就需要对教师施以关怀个性、
15、关注差异、关心发展的多元异步评价，创造教师发展的良好生态环境，以便让处于不同发展阶段的教师，都能找到教学个性发展的生长点，确立好自己的阶段目标，促使教师生发亮点，提升亮点，让一切知识与经验、智慧与技术、个性与特长、热情与创造竞相迸发活力，让每一次思想碰撞的体悟与灵感如水银泻地般融入教师职业生命的永恒乐章，让“满园春色”绚烂持久。（三）理性自由理性自由就是任何事情发生时，都要从理智的角度加以掌握，并且保持心灵开放，多多参考别人的说法而不能妄下结论。人类有理性，因而可以做自己的主人，这是自由的真谛。换言之。自由是指一个人不是被动接受别人给的规范，而是在别人告诉我应该怎么做了以后，自己能够思考，想通
16、了之后才接受，然后去实践。自由不是为所欲为，也不是谁都不在乎，自由必然来自理性，理性思考后再作选择，这才是真正的自由。对于作为一个社会组织的学校来说，必定需要一些理智的共识，这些共识主要通过必要的制度加以贯彻。制度规定的应该是最基本的共性的内容，是应该守住的底线。但制度的预设性决定了无法涵盖现实中千变万化的各种动态情况，制度也不应该成为“跳蚤效应”中的那个盖子。规定太多、太死，必定会造成组织的僵化、死板、低效和肤浅，扼杀教师的创造性。制度如果不能促进教师的专业发展，激活教师本身的资源，奠定教师的职业性格，形成学校内在的文化传承，就不会出现端正的工作态度，浓郁的工作兴趣，优秀的个人品格，更不会有
17、教师的创新精神和不竭的发展动力。正像学生需要教学民主一样，教师更需要学校给他必要的教学自由。自由，乃是一种创造的力量，它能冲破一切陈规，建设一个新的境界。当然，自由不是放任，创新也不是舍弃宗法；创造需要有根有据，它是一种发展，是一个飞跃，是一次质变，而不仅仅是不同的东西。自由不是随心所欲，得有自由的精神和品格。教师的自由之于教育，那就是突破一切外在禁锢和内在瓶颈，不屈不挠、百折不回的探求教育教学的真谛。对于学校来说，在严格建设教师职业规范的前提下，应该更多的给予教师自由创造的天空，让他们更充分的把自己的生活阅历、知识基础、强势智能、教学经验等等打上生命个性烙印的东西，融入到课堂教学的创造之中。这既是教师成长的需要，也是学校管理的必然。否则，只能缘木求鱼！
