毕业论文：在教科研中促进幼儿教师专业成长.doc

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1、档案编号：网络教育毕业论文在教科研中促进幼儿教师专业成长学生姓名：江巍指导教师： 吴琼 教授学科专业： 教育教育专业研究方向： 教师管理研究学 号：shxjbsdxq 0603000033学习中心： 上海行建职业技术学校 东北师范大学远程与继续教育学院 2008 年5月独创性声明本人对本文有以下声明：1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文；2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3. 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字

2、；4. 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象；论文作者签名：江巍 日期：2008 年5 月论文版权使用授权书本论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编论文。论文作者签名：江巍 指导教师签名： 日 期：2008 年5 月 日期： 年 月论文作者信息：工作单位： 上海市杨思幼儿园 联系电话： 58420385 _ 通讯地址： 上海市西营南路75号 邮 编： 2

3、00126 _ 注：此页均需学生及指导教师本人填写摘 要本文以我园怎样实施教科研活动为例，总结和分析了在幼儿园实施教科研活动对促进教师专业化成长的重要意义：教科研活动能促进教师业务能力的提高；有助于教师转变教育角色；有助于教师知识和技能的提高。文章认为，幼儿园教科研活动是提高幼儿教师专业化成长的重要途径和手段。关键词：教科研；幼儿园教科研；教师专业化成长前 言教师专业化是“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。教师专业发展的目的不是“灌输”理论知识，关键是要“发展”、“唤醒”教

4、师已有的“缄默的”教育知识，从而激活教师专业发展的自我愿望。而这种缄默的知识和经验是教师在教学实践中、在教育研究中、在与同事的交流和学习中形成与发展的，并在很大程度上决定着教师专业化的方向和速度。因此，做“研究型教师”不仅是世界范围内一种新的理论趋势，也正在成为幼儿教师必然面临的现实要求。一、问题的提出 幼儿园的“教科研”，是指幼儿教师将现代教育理论及时有效地运用于解决教育教学工作中所遇到的实际问题，以提高教育教学质量为指向、在操作层面上进行创新的应用研究。人们常说：没有科研的支撑，实践研究就名不副实；没有科研的支撑，谈教育教学质量就底气不足！没有科研的支撑，任何教学改革都不会有成果。幼儿园同

5、样也面临着实践与研究，也同样进行着教学的改革。幼儿教师的专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要目标。当前幼儿教师的专业化水平与我们纲要中的要求还存在着一定的差距，亟待提高。但教师的专业化成长不是一个简单的过程，需要具有艰苦探索和认真钻研的科学精神。实践证明，通过教科研来促进幼儿教师专业化成长是一条非常有效的途径。幼儿园的一线教师中，中青年教师占多数，虽然有一定的处理各种事件的经验，也了解一些管理知识和具备一定的工作能力，但是幼儿园的工作有不同于其他的教育工作，他同时承担着幼儿的教育和保育的双重任务。于是幼儿园的教师往往整天忙于处于应付日常事务之中，而对自己的教学缺乏反思，缺乏总结与提炼，一直

6、不能形成自己的教学风格； 还有一些教师在工作实践中，缺乏对自己的认识，不能不断地解剖自己、探究自己，去总结发现自己的隐性才能，揭示其隐藏在头脑深处的知识；另外有一些教师缺乏对学与教内在联系的探究，不善于摸索学教发生、发展、变化的根本原因。不善于研究学与教的基本规律；再次学校管理中过分强化年级组管理功能，教师大多数趋向年级组形式办公，而一定程度上弱化了教研组建设，导致园本化教科研的氛围不够浓，整体实效性不高。从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢，所以也就不能深层次的自主成长。随着社会和教育的发展，教师仅有教育的经验是不够的，只知道怎样去做，说明对教育的理解还是很肤浅。教师必须明白为什么这样

7、做，能用语言和文字表达出来，也就是能让自己隐性知识显性化，能揭示隐含在自己工作中的规律性的东西和头脑中的智慧，成为人们共享的知识，这才是实现教师专业发展的有效途径。二、教科研与幼儿教师专业成长的关系教师专业化是“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。教师专业发展的目的不是“灌输”理论知识，关键是要“发展”、“唤醒”教师已有的“缄默的”教育知识，从而激活教师专业发展的自我愿望。而这种缄默的知识和经验是教师在教学实践中、在教育研究中、在与同事的交流和学习中形成与发展的，并在很大程度

8、上决定着教师专业化的方向和速度。因此，做“研究型教师”不仅是世界范围内一种新的理论趋势，也正在成为幼儿教师必然面临的现实要求。作为省级示范园、省幼儿教师继续教育示范基地，我们坚持以纲要为指南，以科研为载体，引领教师向专业化迈进。（一）教育科研促进教师专业角色确立“教师即研究者”蕴藏丰富而深刻的内涵，要求教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教育行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。新纲要倡导“形成合作的探究式的师幼关系”，教育研究有利教师重新定位专业角色，完成角色确立。1、让教师成为学习者。

9、学习不仅是教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。这里指的学习不仅仅是书本的学习，还包括工作过程中的学习，生活过程中的学习，教育孩子过程中的学习。我们提出“蹲下身来，聆听童声”，其目的就是要求教师能真正地走进童心世界，聆听孩子的心声，真实地捕捉每一个有助于理解孩子的线索，破译儿童世界独有的语码，理解与学习“儿童的理论”。 2、让教师成为思考者。波斯纳曾指出，教师成长的简要公式为：经验 反思=成长。所谓反思是指教师对自身教育观点及行为的认知、监控、反馈、调节能力，教师通过重新审视自己的教学思路，并积极探索新思路、新策略来解决面临的问题，从而获得专业水平的提高。使自己的成长始终保持一种动

10、态、开放、持续发展的态势。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。 3、让教师成为支持者。新纲要指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境”，凸显了幼儿教育自身的特点，强调通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助孩子学习。 4、让教师成为促进者。要求教师以自己的专业能力促进孩子的发展。孩子身心发育成熟度较低，其能力、品质更多地是作为潜质存在，孩子的发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为，教师要积极地、有效地参与到孩子的活动中，成为“平等者中的首席”，“从容应对孩子抛过来的球”。作为“合作者”，教师应该和孩子在彼此感兴趣的问题上聚焦，与孩子们进行经验的交流

11、、情感的共享、智慧的碰撞。因此，我们提出教师要与孩子合作，做孩子支架，为孩子助跑。 （二）教育科研是教师专业化成长的“助推器”教师专业化是一种动态的发展过程，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教育科研是联结理论和实践的桥梁，是学习和探究的有机结合，是加速教师从“经验型”向“研究型”转换的最佳途径。教师要实现自己的专业快速发展，必须结合教学实际开展教育科研，采用适合自己特点的科研方法，选择有个人优势的课题，制定切合实际的研究方案，求真务实地开展研究工作；在学习中了解前沿的知识，在实践中掌握科研的方法，在反思中寻找教学的规律，在交流中形成教育的共识。三

12、、在教科研活动中促进幼儿教师专业成长的策略 （一）、明确目标,做好准备. 教师参与幼儿园的教学研究活动，首先要明确，幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论，而是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式，教师通过对自身教育实践的研究，开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量的教学案例，并提升为符合纲要精神的教育策略，不断实现具体教育活动和行为与纲要的对接，真正实现理论与实践的有机结合。从而提高教师的教育活动设计能力和教育实践的驾御能力。本园的教研活动能够有针对性地解决教师教育教学中的困惑和问题，有利于促进教师的专业成长。幼儿园教师要通过幼儿园的教研活动这一途径来实现自己

13、的专业化成长，就必须认真对待，做到参与活动前有充分的准备。 1、首先要明确要研究的问题。幼儿园的教研活动一般都有一个活动计划。参与教研活动之前对要研究的问题一定有所了解：这是哪一类的问题，自己在教育实践中有没有遇到过，能不能分析，能解释其中的哪一点，还有那些疑虑。对这一切都要作到心中有数。 2、寻求理论支持。 不论对要研究的问题还是在教育活动的设计、实施中遇到的问题，要先学会寻求理论支持。学习相关理论后，要尝试分析问题，并在实践中进行活动设计、实验，如果实验效果理想，就要及时总结成功的经验；如果实验不成功，也要找出问题所在，捋一捋是哪个环节出了问题，并及时地把问题记录下来，再去寻找理论，再实践

14、。在这反反复复地学习、实践过程中，要及时捕捉发生在孩子身上的一切有价值的行为，多写观察记录，多思考，或许问题就能解决。自己的研究能力、学习能力、实践能力也会得以锻炼和提高。 3、整理记录。 对于经过反复实践还是解决不了的问题，要进行整理记录，等待参与教研活动时与大家共同商讨、切磋。记录时，要仔细斟酌自己的言辞，对所提的问题是什么，疑惑在哪里，表述清楚，便于大家讨论。这同时也锻炼了自己的文字处理能力。（二）积极参与，及时反思。 幼儿园的教研活动是用集体的智慧来解决个人的困惑，教师们相互启发，相互促进，每个人的发言，看似在帮助他人，其实也是对自身教育观念和行为的一次提高。在教研活动中，不同思想观点

15、的相互碰撞，常常会产生新的思想火花，有时还会迸发出奇妙的灵感。这对教师开拓思路、转变观念很有帮助。所以教师一定要抓住这样的机会，积极、有效地参与其中。 1、仔细聆听。 首先听清、听懂主持人的开场白，这里面往往包含着很多重要的信息。再听教师们的发言。听听大家的理解、认识，与自己有何不同，说不定哪位老师的某句话，就能点开自己的“疑点”，使自己产生“顿悟”。同时还要思考谁的观点更科学，更能解决自己存在的问题，并问个为什么，要弄清这样做的理由、依据是什么。这样自己在以后的教育实践中才能灵活地处理所遇到的相关问题。 2、适时提问。 活动之中大家的谈话还没有解开自己的疑惑，就要适时地提出自己的问题，并积极

16、参与讨论。其实在平时的工作实践中，我们也经常看到教师们在观摩、分析、研讨甚至在闲聊中获得一个又一个金点子，得到一个又一个启示。幼儿园的教研活动就是给教师提供了这样一个机会，引导教师们有目的有计划地与同行商讨在教育实践中遇到的问题。教研活动研讨会上，把自己的问题提出来，主动与老师们交谈，向大家请教，同事之间面对面地讨论辨析，你一言我一语使问题越辩越明。也可以把自己的想法谈出来，如果能得到大家的肯定，对自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有价值的内隐思想外化和明朗。这样参与研究的每个成员之间相互帮助、优势互补、形成合力，通过真诚地对话与交流，集体的互动，每个人都能从多角度多层面看问题。再说个人智

17、慧相对于集体智慧而言终究是狭隘的。因此，任何一位幼儿教师无论自己多么勤奋，倘若缺乏与同事的交流切磋，缺乏专家的指导，都不可能获得最大程度的有效发展。 3、专家引领。倘若大家的讨论还没解决自己的问题，教师就要个别请教专家。所谓专家有时是指“一字之师”。“任何一位在某一方面或某一细节上有高见者都可以视为专家”。他们对问题的认识和理解都有自己独到之处。和专家交流能更直接弄清问题的实质，从而把握问题的困难所在，找准问题的症结，进而对症下药。这种方式能更快的帮助教师提升对教育本质把握的能力和对教育实践操作的能力。教师还能从专家的谈话中学习到认识问题、分析问题的角度和方式方法，从而不断提升自己的认识水平。

18、我园定期邀请专家和教研室教师来园实地指导，通过他们的专业视角来拓展我们的思路，并在与专家的交流与沟通中，释疑我们的困惑，提升教师的专业水平。 有研究表明，教师具有的诸如教育理论这类公共知识对教师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系。即并不是这类知识越多，教师的专业发展就越好。只有当公共知识引起了个人在经验和情感上的共鸣，融入到每个人的实践性知识之中，反思才能真正发挥其应有的作用。由此可见，具有个体性、情境性、开放性等特征的实践性知识，对教师的专业成长有着非常重要的作用。我园的课程研究小组是以园长为首，一线教师参与其中，通过校本培训、课改研究小组实践和反思等形式，加强理念的引领、实践的活动的

19、尝试，进而提高教师的专业化成长。我园在实践中注重采用多种方式引导、组织教师进行教学反思，收到了一定效果。 4、在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师在备课前认真分析教材，了解已有的生活经验，根据幼儿的年龄特点、学习特点，思考幼儿“今天”学什么，用什么方法学，从而设计出符合本班幼儿的方案。 5、在教学中进行反思：即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控型，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的调控能力和应变能力。在教师教学的动态过程中随时都会有一些教师意想不到的情况出现，教师通过及时反思、抓住契机、调整自己的教学策

20、略。 6、在教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。我园组织教师在教学后一起看录像或听录音，进行自我反思或教研组内互动反思。有的教师边看录像边纠正自己的语言和动作，有的教师为自己能在课上很好地处理某一环节而高兴，有的教师边看边自责没有随机生成幼儿感兴趣并有价值的内容。大家主动交流，让思想和观点在交流中得到碰撞，不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平。在日常带班后，我们的每位教师都进行了经常性的教学效果分析，并在此基础上，完成了每个主题的反思记录和每月一篇的幼儿观察记录。（三）、努力实践，形式多样。 1、边实

21、践边总结 在教科研工作起始阶段，成立了以园领导和骨干教师为龙头的网络化领导班子，制定了分级管理责任到人的教科研方案，并在实践中不断调整和改进，总结出一整套适合我园的教科研工作经验。（1） 以需求为起点，激励教师主动参与 教育科研开展初期，我们深感到教师队伍，缺乏实践经验，理论水平更有待提高。于是针对制定的教科研课题找来理论依据和相关的经验性文章，在两周一次的校级教研活动中组织教师们进行学习，教师们总是被动地念一念、读一读、谈谈体会，敷衍了事。分析原因我们认为，在观念上要转变。我们常讲要依据幼儿的兴趣和需求制定教育目标、选择教育内容，所谓目标需求化，才能调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性，对于

22、教师的培养也是如此。为此我们加强了“年级教研”和“班级教研”的管理力度，校级教研和年级教研分单双周进行，班级教研则由班内教师自行掌握。年级教研时，教师们在平行班中讨论研究实践中遇到的问题，自己找理论依据，寻找解决的方法，记录下来，再到实践中验证，最后写出体会和点滴经验，班级教研也是这样。在围绕教科研课题的研究活动中，我们始终将研究的内容对准教师的需求，以解决教师工作中的难点作为教科研的切入点，激励教师主动积极地探究问题解决的方法，以提高理论水平和实践经验。使教师真正成为教科研活动的主人。（2） 以学校实际作为教科研工作的立足点实际是客观存在的，从实际出发发现问题、解决问题，才能使教科研工作更好

23、地为教育教学服务。在 最初确定教科研课题时，我们认真分析和研究了易出现的几种倾向，盲目地追随、一哄而上地效仿他园的经验、求新求快，都会导致虎头蛇尾、不欢而散。因此，我们立足本园实际，以可行性和发展性作为原则。每学期初，通过分析上学期工作的得失，找出工作中的不足，制定本学期的教科研课题，同时制定计划和实施方案，向全园教师公布，教师在分析本班幼儿年龄特点和发展水平的基础上，制定本班的教科研子课题。例如：园级课题是：从兴趣出发，引导幼儿主动学习。据此制定的子课题有：从兴趣出发，创设适宜的教育环境，引导幼儿主动学习；在音乐活动中，如何从兴趣出发，引导幼儿主动学习；在游戏活动中，如何从兴趣出发，引导幼儿

24、主动学习等。子课题紧紧围绕主课题进行，在一学期的工作中，教师围绕子课题不断进行探索和研究，学期中写出阶段小结，找出存在的问题，明确下一步工作的目标和方向，学期末做课题总结，写出理论性较高的论文，园长再根据全园教科研情况写出结题报告。同时与科研领导班子一起讨论和分析工作中存在的共性和个性问题，有针对性地制定下学期的教科研方案。由于是建立在本园实际基础上的教科研活动，所以能从不同角度、不同途径更切实际地解决问题，有效地促进全园教育教学质量地提高。（3） 教科研工作长期而艰巨，把握节奏分段进行教科研工作是一项长期而艰巨的任务，要转变观念，树立正确的教育观、儿童观，在行为上把握节奏，忌急燥盲进。那些盲

25、目模仿和从众的行为，必然会严重脱离实际，使教科研工作成为表面文章，造成适得其反、事倍功半的结果。我园在分析本园的现状后，采取分段进行逐步展开的方法，进行一项受益一项，切实做到教科研为教学服务。最初，我们以提高教师队伍素质为教科研工作的突破口，制定了“在集中活动中如何提高教师技能”的课题，教师们根据自己的特长选择不同的主题，通过一段时间的说课、做课、评课活动，提高自身的教育技能。在说课、评课的环节中，园领导尽量给教师创设平等、自主、自信的氛围，使教师们畅所欲言，针对活动中存在的问题，表达自己的看法和见解，提出意见和改进措施，或针对共性的问题研究行之有效的方法，全园上下形成学习、研讨、竞争的良好风

26、气。经过几轮的说课，教师的教育技能在不同程度上有了很大提高。在学习和借鉴了先进的幼教理论的基础上，我们认识到在活动中应激发幼儿学习的主动性，让幼儿成为学习的主体。那么，怎样激发主动性呢？兴趣是关键。于是我们制定了“如何根据目标结合幼儿兴趣选择教育内容”的课题。教师根据本班幼儿的实际发展水平，依据纲要精神从健康、社会、科学、语言、艺术五大领域制定不同的子课题。如：如何根据语言领域的教育目标，结合幼儿兴趣选择教育内容；结合幼儿兴趣选择教育内容，促进幼儿自信心的发展等。研究和实践表明，教师在活动中为幼儿提供自主地选择、参与、探索和表达的情境，激发兴趣，学习的主动性明显增强。于是进入下一阶段，在主动学

27、习方面进行了深入地研究，提出相关问题：怎样为幼儿创造主动学习的情境？创造什么样的情境？在这种情境中教师的地位和作用是什么？因此引伸出一系列的课题：材料在幼儿主动学习中的作用；如何有针对性地投放材料，促进幼儿主动学习；教师如何有效指导，促进幼儿主动学习等。活泼好动是幼儿的天性，他们正是通过“动”来学习和发展，获得相关的知识经验。我们顺应这一需求，围绕以上提出的问题，开展了对区角活动的研究，制定了“在区角活动中教师如何有效指导促进幼儿发展”的主课题。在班级之间进行的区角观摩活动中，教师们针对不同的区角采取不同的指导方法。如：娃娃家区，采用“情境指导”的方法，即教师扮演角色，参与到幼儿的游戏中，以情

28、绪感染的方式引导幼儿积极参与游戏。在科学区，采用“提问指导”的方式，如：你能不能让积木块儿沉下去？瘪进去的乒乓球能不能鼓起来？在操作区，教师和孩子们一起动手制作，采用“提示指导”的方式，促进幼儿与材料的相互作用。通过研究和实践，教师掌握了多种指导方式，能够灵活地提供语言和材料方面的有效指导。正确地选择课题，把握教科研工作的方向和节奏，不求大而求实，让课题在活动中自然生成，从不同角度、不同途径去研究和探索，使教科研活动成为提高保教水平的一把金钥匙。（4） 灵活多样的教科研方法，使教师有充分自主地选择余地在教育科研活动中，采用开放型，给教师提供更多的自主选择的机会。可有与专家合作研究的国家级课题；

29、也有与市区级领导合作研究的课题，更可以有园内自定的课题。教师可根据自己的水平、需求和班内幼儿的发展水平选择课题。科研方法也是灵活多样，不断变换形式，推陈出新。聘请专家定期举办教育讲座，组织教师到先进园所参观学习等。进行专题总结时，我们尝试智力竞赛的新形式，有必答题和抢答题，还有形式新颖的是自由答辩，由教师们自己搜集资料，获取幼教信息，然后互相出题，互相答辩。比理论、赛业务，提高实践能力，锻炼答辩口才。此外还有沙龙活动，在自愿报名的基础上产生，以10人为一组。每两周举行一次，每次以一个主讲者的科研课题进展情况为主线，展开正方、反方的专业实践辩论会。主讲者科研课题进展的讲述，使每位参与活动的教师在

30、自身研究的基础上，又了解到了同行的研究思路和研究方法，拓宽了研究视野；同时，正方、反方围绕课题有针对性的深度撞击，又使在位教师的专业思考、专业行为：灌输自主、预设生成、独立合作等等，发生着微妙的变化。由于活动形式灵活、新颖，吸引教师们主动参与，既调动了积极性、主动性和创造性，又增强了集体的凝聚力。 2、个别化学习 二期课改期根本目的就是改变孩子的学习方式，面对来自不同家庭、能力发展水平不一的孩子，我们教师应该怎样对待他们的差异性，教师如何创设好适合的环境和材料，如何在观察和解读每一个幼儿行为的基础上进行适当的指导，真正起到促进每一个孩子发展的作用，是我们老师在实践工作中面临的一个挑战。于是，个

31、别化学习活动的研究是提高教师专业化水平重要途径。我们的具体实施方法通过自学与相关资料的收集，在级组中根据教师的不同需要进行有关的理论学习和交流，如课程指南解读、谈个别化学习在开放教育中的重要性等。以实践研究、级组展示等形式开展研讨，探讨各年龄阶段个别化学习活动中教师环境创设和材料投放的策略，并积累相关的案例和材料。关注主题，丰富内涵。教师根据主题的目标、 根据个别化学习活动内容，以及幼儿的现有水平进行选择。并对已有材料的内涵和外延进行分析和思考，不断的把有助于幼儿经验提升的内容丰富和扩充到材料中。关注幼儿，因材施教。我们投放的材料都是根据孩子的现有水平进行了分层的设计，使之适合每个孩子的需要。

32、同时我们在材料的投放中我们注重对孩子操作过程的关注和记录，通常一个材料在孩子们的手里会变化出很多玩法，教师就在活动的过程中不断的根据孩子的需要调整和丰富材料。四、启示与收获马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人在其基本需要满足以后，都会产生更高级的需要。教师的成长需要成功的体验，当教育研究成为教师内在的需要，时时审视身边的一切，处处反思自己的言行，点点滴滴地改进自己的教学行为，无疑会帮助教师走上专业化发展的快车道。在以上的实践中，我们深刻感受到，教科研是教师成长的重要途径，是幼儿园不断发展的动力和保障。它使教师学会学习、学会思考、学会实践，并造就了一批由操作型向研究型转变的专业人才。年轻教师逐渐

33、成长起来，形成了务实、求新、勤勉、自律的科研氛围。科研成果转化为教育实践，使我园教育教学整体水平上了一个新台阶。孩子需要教师，教师需要研究，教育研究是促进教师专业发展的助推器。每位教师都应充分发挥自身潜能，每位教师都能掌握教育研究方法，每位教师都可成为研究者，探索适合孩子的教育，使孩子健康快乐地成长。 （一）切实加强校本科研的针对性。有针对性地开展校本科研，需要了解教师的内在需求，注意引导教师围绕自己日常教学中的“真问题、真困惑”展开研究。为此，学校管理重心将下移到中层领导甚至下移到教研组、备课组层面，进一步激活学校的“中间力量”开展“真问题”的研究。引导教师坚持做小课题，认真关注来自己的教学

34、实践“问题”，教室里发生的“真实的问题”。只有当教师准确的把握要解决“问题”的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”，教师的“问题意识”才上升为“课题意识”，这个问题也才可能转化为课题。 （二）逐步提高教师专业学习的积极性。教学的生机与活力存在于教学研究中，教科研必须充分考虑教师的感受和内在需求。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，这也是教师专业成长的必经之路。然而许多教师认为工作忙，腾不出时间去学习，对此，我想引用苏霍姆林斯基的一句话：“教师越是感到忙，越是要多读书。因为书读多了，他的知识丰富了，每次备课的时间就少了。”因此，学校将坚持引导教

35、师多读书，读好书。定期开展“书香校园”和“读好书论坛”活动，让教师逐步认识到学习是促进自身专业发展的重要途径。一旦教师以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，并能尝到研究本身的乐趣，将会不断的激发教师对教育教学的热情，从而进一步增强教师获得工作的成就感和满足感，激发教师开展校本科研的积极性，这样才能真正使教师走上教学研究这条幸福之路。 （三）准确把握教科研的前瞻性学校教科研工作具有一定的先导性，它引领学校的发展，能为学校发展决策提供一定的支撑和服务功能。因此，从学校层面看，学校校本课题的选择要具有一定前瞻性。在继承原有教科研基础上，我们更需关注课题研究的前瞻性，比如：小班

36、化教师专业技能适应性研究，网络环境下校本资源库建设等。前瞻性的教科研研究，将统领学校整体工作，为学校的持续发展指明方向。 （四）保持教师专业发展的持续性实施科研兴校，使科研成为教师的一种自觉的行为，让教师真正进入研究的状态，持续性的专业引领是关键。因此，学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，创造良好教研的氛围，采用“结对子”、沙龙研讨等形式给普通教师以帮助和指导，让校内的“实践专家”现身说法，为教师树立身边的榜样，因为这些教师的经历对普通教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。另外，为促进教师的专业成长创造良好环境，保障教师专业发展和科研队伍建设能够长期保

37、持一个持续性和稳定性。首先要加强专业引领力量建设，充分发挥骨干教师的示范作用。教师最希望在教研活动中能得到研究人员、网络和教研员等专业引领力量的支持和帮助，因此，学校将加强专业引领力量建设，比如与高校、教科院和市（区）教研室等单位建立长期稳定的定向合作与指导机制。目前区、校层面都有骨干教师队伍建设（如特级教师、学科带头人、名师工作室、中心组成员等），学校将建立合作沟通的机制，及时组织专家对教师教学中的问题多方“会诊”、给教师提供相关信息和资源，发挥学校的骨干教师在兄弟学校及全区发挥专业引领作用，以此实现长期的资源的共享。 （五）不断丰富教科研形式的多样性教科研的形式要根据学校的具体情况来确定，

38、其形式要灵活实惠，如果机械呆板，教师、学生不愿参加，那就只有形式没有内容，教研的结果就肯定不好。教师可以有意识的参与教研沙龙、教育叙事研究、教学案例研究、教学课例研究等多样化研究活动，不断提高教师参与校本科研积极性。我们深刻地体会到，学校教育教学工作之所以能取得一些成效，那是因为重视教育科研驱动的结果，我们的教育科研之所以有此收获，那是因为遵循了教育规律的结果。让教育充满思想，让思想充满智慧。只有始终尊重学生身心发展规律，把学生发展作为一切教育行为的出发点和落脚点，学校的教科研工作才能健康持续发展，学校教科研才能真正成为学校发展的第一推动力。结 论科研活动使幼儿园整体的教育教学工作得到全面的锻

39、炼。教师们不断地经历着观察、思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结的过程，而且这些过程反反复复，是不断调整与改进教育教学水平的实践过程。它能有效地带动教师自觉走出教育的误区，科学地面对幼儿身心发展的特点，树立正确的儿童观、发展观，更加科学合理的制订幼儿教育的实施方案，为幼儿的身心健康成长创造机会和条件，为幼儿智力潜能的开发提供依据，为推进素质教育工作奠定更加坚实的基础。我们切身的感受到，教科研活动提高了幼儿园教育的质量。对幼儿本身的发展，对幼儿园教育水平的提高，都具有深远的影响。 所以，教师专业化成长既是教科研活动所达到的效果，实践已证明并将继续证明：在幼儿园进行课题研究能够促进教师专业化的成长，这应当引起我们足够的重视。参考文献1 霍力岩幼儿园课程开发与教师专业发展-比较研究的视角教育科学出版社2006，2胡弗曼学习型学校的文化重构中国轻工业出版社2006，3刘仁镜校长引领与教师专业成长. 开明出版社2005,4姜 平解读校本：校本教研指导首都师大，2004，5孙玉琴教学研究与教学实践. 东北大学出版社.2005，