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1、班集体建设中的儿童情感发展经历教育研究课题实施方案课题主持人：冯志英、谈以群一、课题提出的背景1、新课程赋予了班集体建设全新的教育使命，昭示着当代班集体建设实践发展的方向，也呼唤着班集体建设实践的创新。因此，将“儿童情感发展的经历教育”融入新课程，儿童情感发展才有保障性的大渠道，情感教育才有实在的操作渠道，教师也有了从自身教育经历中实现专业发展的渠道。课程以“经历教育”理念进行，也能更符合时代需要。2、随着社会发展和教育观念的不断更新、实践使我们深感班集体建设在学校素质教育中越来越显示出其重要和独特的作用。同时，已有班集体建设的理论和实践经验也需要在新的实践中不断完善和发展。在此基础上，我校提
2、出了此研究课题，试图以班集体中儿童情感发展经历教育为突破口，努力挖掘班集体建设中尚未被我们充分认识或有效利用的资源、教育潜力，以期形成新的生长点，丰富班集体建设的内容，促进学生全面和谐地发展,并形成优秀的班集体。3、学校的发展需要先进的办学理念作引导，情感教育以成为学校的办学特色。在十多年的研究过程中，学校立足于以情感激发智慧，以智慧充实情感的理念，经历了从单纯的学科课堂教学的情感激发转入到师生教学行为与情感和互动优化的研究。因此，进行此研究也是学校情感教育不断深化的需要。二、课题界定1、本课题的核心概念是“班集体中儿童情感发展经历教育”。2、本课题研究以“儿童”（6至13岁的小学生）为主要研
3、究对象，以“班集体”为平台，以“情感发展”为价值取向，以“经历教育”为主要形式，在经历中发展情感，在经历中凝炼人生。3、班集体指的是在班级的基础上，在教师引领下，在共同活动和交往中形成的特殊的学生群体。班集体不仅具有外在的组织形态，而且具有自己的需要、情感、思维、个性和价值追求，具有自己独特的文化规范、群体心理和人际关系，是一个不断发展中的文化心理共同体。同时班集体是满足学生诸多积极心理需求，促进学生主动发展的最佳场所,是进行教育的重要载体,具有很强的激励功能。4、本课题中的“情感发展”指的是一个人的情感对某些人或某些事物的经常性指向，它与个人的行为方向和所处环境有关。情感作为小学生内在世界的
4、本体性的力量，主要表现在它是儿童人格发展的一个最根本的内在动因，其主要特点是：情感内容日益丰富,情感的可塑性、深刻性、稳定性不断增强。5、“经历”指的是儿童亲身的见闻、实做、遭遇，具有主体的自觉性、生命的统整性、动态的连续性、经验的生成性、亲身的历练性、身心的体悟性；是“教育即经历”意义上的“经历”。6、“经历教育”指的是以儿童实践体验为根本，以感悟内化为核心，以情境为中心，以活动为中心，使儿童在亲身经历的实践活动中体验情感，发展情感的教育。7、班集体中儿童情感发展经历教育指的是在班集体建设中，教师针对青少年学生的身心发展特点，坚持以人为本，正确把握学生情感的脉搏，调拨学生正向积极的情感，在实
5、践活动中发挥情感的积极效能，使班集体成为学生理想的精神家园，使教师成为学生的主要精神关怀者，从而促进学生健康、和谐、全面地发展。三、需要解决的问题1、通过前期调查研究，比较深入地了解和分析当前班集体中儿童情感发展的现状及精神需求并对此进行梳理，归纳出当前儿童情感发展中存在的问题及其可能的原因，共同寻找解决的方法。2、在班集体建设的创新实践研究中，通过师生双向的情感交流，教师和学生获得情感发展的经历，促进其生命全面地、健康地、和谐地发展。3、在新课程背景下的班集体中建设中寻找新的生长点，引导学生自觉主动地“经历”，发展学生正向、积极的情感，达到情感品质的自我完善和发展，在此基础上积极构建充满活力
6、的班集体，使班集体成为学生“理想的家园”。4、转变观念，以人为本，班主任不再是单纯的班级管理者，而成为学生主要的精神关怀者，全面关怀学生的生命发展。四、研究的主要内容1、当前班集体建设中儿童情感发展的现状调查和分析。前阶段,我们采用问卷调查为主、心理咨询及悄悄话为辅的方式，对全校学生进行了如下几项问卷调查：（1）二年级学生行为问卷。（2）四年级学生“你是一个快乐的人吗？”问卷调查。（3）五年级学生在班集体中建立人际关系能力的调查问卷（4）3-6年级学生班集体基本情况问卷调查。通过以上几项调查，我们比较深入地了解和分析了当前班集体中儿童情感发展的现状及精神需求并对此进行梳理，归纳出当前儿童情感发
7、展中存在的问题及其可能的原因。2、班集体中儿童情感发展经历教育体验活动设计研究。丰富多彩的集体体验活动是展示活力，充分调动积极性，形成健全人格的最佳途径。我们设想从学生精神成长和发展需求出发，运用情感教育理论和班集体活动理论设计儿童情感发展经历教育体验活动，可以让学生通过活动体验到责任、关爱、尊重、自我价值感等积极正向的情感，获得成长体验的平台。在具体开展活动时,要对每个活动予以精心设计和组织。在这个过程中，需要着重强调的是自主性，即在班主任指导下的学生集体（包括小组集体）及其成员在活动中发挥主体作用，其中许多活动可由扶到放，逐步由学生自我设计、自我实施和自我评价，提高学生的实际参与度，在实际
8、参与中获得积极的情感经历和体验。当然，有时也可以根据突发事件和变化了的情况，对原定的活动作必要的变通和调整。3、班集体中儿童情感发展经历教育策略研究。我们设想在情感教育理论和其它现代教育理论引领下，依据现实状况，寻找发展路向，形成实践思路。逻辑推导操作要点，认真分析其结构要素，对其进行理性分析，开展创新实践。这是一个不断循环往复的过程。所以在本课题的研究中，我们要针对儿童情感发展的现状及存在的问题，构建情感经历教育的有效方法和策略，研究并形成具体的、可操作的班集体中儿童情感发展经历教育的模型。由于受一些客观因素的限制，在此研究中，要积极争取相关高校、专家的关注、引领，特别是无锡市教科所的大力支
9、持。我们将组织一些专题的论坛和活动，与专家面对面的交流、研讨，还可以通过网络的形式与他们进行在线交流，以提高本课题的研究价值和实效性。4、班集体建设中班主任情感发展和情感素养的研究。教育的过程首先是一个精神成长过程。班主任主要从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现。我们认为班主任是学生主要的精神关怀者，班主任对学生的精神关怀是双向的情感交流过程，这一过程既是教师的精神劳动过程，也是自己本身情感发展的过程，这是班主任专业劳动的基本内容，也是班主任专业化的必然要求。加强这一研究，可以更好地促进师生的精神交往，有助于班主任的自我提升、自我发展，从而
10、和学生一起成长。本学期，我们邀请了滨湖区阮扣成老师来校进行了以“精神关怀班主任专业劳动的核心内容”为主题的讲座，下阶段将继续关注这方面的研究。5、让班集体成为儿童情感发展的精神家园，进行儿童情感发展的经历教育的校本课程建设。（结合学校主课题进行）（1）班集体生活中学生主体意识的唤醒。随着教育的发展，已使我们深深感到，在班主任班级管理中那种不把学生看作有情感、有自尊、有人格的人的做法再也不能继续下去了。这种教育是绝不可能培养出社会的主人，也绝不可能培养出创造性人才。只有充分发挥学生各种潜在的才能，唤发出学生的主体的能动性，积极性，提高主体意识，让学生意识到自身存在的意义，激发起奋发向上的精神。（
11、2）班集体管理中情感制度的建立。在常规的班主任工作教育中，我们建立了一系列的制度措施，帮助学生形成好的行为习惯。但随着时间的推移，班主任工作中往往走进一个误区，一味的用管、卡，压，简单的处理班集体事务，而对学生积极情感方面的影响太少，因而无形中给学生带来了很大的压力，使学生感到消极和苦恼，阻止了学生全力以赴的投入到学习中去。所以在现实的生活中，有些学生或者表面上说得头头是道，但在实际行动中却言行不一致；或者索性对任何事物都抱有冷漠的态度，认为一切都是无所谓的。可以说，学生这种现状造成的一个原因就是班主任及教师的情感教育并没有得到实施。现实已说明，缺乏情感的教育是苍白的。忽视了情感教育，就不能培
12、养学生对自身价值的感受和体验；忽视了情感教育，学生的思想观念的形成上就不可能将各种内外信息构建成内化了的自己的动力系统和调节系统，从而影响了学生行动上的无目的性、缺乏意志；忽视了情感教育，班级的德育工作也有一种空洞的，未能脚踏实地的感觉。（3）班集体建设中和谐人际关系的形成。五、具体措施：1、整合目标，让学生成为制定目标的主人。目标是人们期望的行为结果。建设情感性的班集体，需要有共同的集体目标导向。集体目标是以形成和谐的教育关系、发展学生的个性和提高学生的素质为出发点和归宿的，个体目标和集体目标相整合，就有可能使集体成员形成共向合力，提高教育、教学和管理的效能，最终提高集体目标和个体目标的达成
13、度。为使个体目标和集体目标的整合，在实践中要关注两点：（1）适应两个需要。集体目标既符合学校、社会需要，又符合学生需要。集体目标适应学生需要，学生感到集体目标中蕴含着个体目标，集体目标就能对学生产生吸引力、参照性，就易于内化为学生的个体目标，激发学生为实施集体目标的内驱力。另一方面，鼓励不同水平的的小组和学生沿着同一方向，在不同的起点上前进，从而有利于形成集体与个性双向影响的良性循环。（2）师生共同制定。集体目标在发动师生充分讨论，包括不同意见的争论后才确定。师生认同了，集体目标就能成为师生心目中的前进蓝图，师生就会视集体目标为自己的目标，感到自己的目标能够通过集体目标的实现而得到更好地实现，
14、表现出很大的前进力。 2、根据学生群体共性和个体特性采用预设性和生成性相结合的方法设计16年级的系列经历活动。如通过介绍自己，认识同学、自己的事自己做的比赛、夸夸我自己、光荣升旗手、红领巾岗位竞选等经历，了解自己，接纳和欣赏自己，肯定和相信自我。通过礼貌用语使用练习、值日班长、难忘师恩、手工艺品爱心交易会、“老鹰捉小鸡”游戏日、湖边野餐、彩虹联谊（一年级和五年级结成友谊班）、毕业篝火晚会等经历，形成尊重他人，诚实公正，宽容谦让的良好品质，发自内心地关心、帮助周围的人，建立积极健康的人际关系，发挥个性专长和聪明才智，实现个人与群体的协调和谐。通过热情的小主人、为长辈过生日、敬老院里的笑声、小鬼当
15、家、新闻发布会、小发明博览会、动物朋友、与小树共成长，同小花齐盛放、环保小调查、突发事件处理训练等经历，培养自觉遵守社会行为和准则，形成勇敢、无私、奉献等良好品质，为社会发展服务，为中华民族的复兴服务，为人类进步服务。除此之外，学校开展“争十星”活动。每个学生都有被尊重和自我实现的强烈需要，且学生思想品德的形成，很大程度上取决于情感投入。学校在养成教育活动中开展“争十星活动”，设立“校园明星窗”“年级明星榜”“班级明星栏”，让每个同学都有当“明星”的机会。学校、年级组、班级定期张贴获得某种明星称号的学生照片、事迹介绍，向全校、全年级、全班进行宣传，满足学生的成功需要，让学生在成功中享受快乐，激
16、励他们向更好、更高目标迈进。3、根据班集体的特点，创设充满情感的群体，努力打造具有班级烙印的情感性生活。（1）重在班主任的吸引和感染学生正面形象的建立。班主任要做的第一件事就是情感投资：真诚大方，语言亲切感人；对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，和他们一起参加课外活动，和学生打成一片，使学生在感情上得以沟通。应以为人师表的形象感染学生，将对学生的爱渗透到教书育人的过程中去，使学生对教师产生安全感与信赖感；并多与学生接触，关心他们的学习、生活及思想，架起师生心灵彼此沟通的桥梁；教师应以饱满的情绪登上讲台，使学生有振奋的精神出现，产生教育上的共鸣。（2）、班级活
17、动中设立明确的情感目标体系的建立。情感目标的设定就是要通过充实学生的精神世界，来培养和引导学生兴趣、态度、价值观、需要和动机的正确发展，为学生的发展建立一种完善的感情生活和一个健康的心理环境。情感目标应该包括接受、反应、形成正确的思想道德观念、组织道德观念和道德体系个性化五个方面。教师掌握施以情感教育具体不同对象特点的基础上，选择恰当的教育、活动内容作为突破点及打开学生心灵情感闸门的钥匙，通过情感交流来协调学生之间不同道德观念的冲突。建立一个明确的道德体系。并以这种道德体系引导学生个体来调节和控制自己的行为，从而能够更好的完成教育工作，也使学生得到和谐的发展。（3）学生的自我教育方式的建立。如
18、果把学生仅仅看作是一个盛知识的容器，自然没有必要进行什么情感教育；而如果真把学生当作有思想、有感情、活生生的主体，则要尊重他的人格，与他平等地交流，促使他产生内心的积极体验，也就必然十分重视情感教育。与机械地强行灌输伦理道德相反，在完善人格、提高道德修养的过程中，情感教育首先追求“慎独”、“自省”、“自律”而不是“他律”，强调受教育者本人内心中要具有一种自觉能力。因为具有统领全部素质这种性质的自主性素质的形成，不是孤立的认知过程所能得到的、更不是知识灌输的结果。道德情感是高认知和高情感的产物。只有“当互相尊重的情感强到足以使个人从内部感到要像自己希望受到别人对待的那样去对待别人时，才出现道德自
19、律”。它不是从外面强加的约束，而是出自内心的需要，为了寻求更高的境界，学生个人宁可承受痛苦的感受，这是因为他自己在这个构建道德需要的过程中，会对他本人体现出来的改造世界和改造自己的本质力量而感到自豪，感到崇高。特别是在改变品德不良行为所需的三阶段（醒悟、转变和自新）中，自我教育显得尤为重要。情感教育要注重启发人的内心自觉性，教育人主动地学会理智地驾驭感情，把学习的主动权交给学生，使道德需要成为学生基于对道德社会意义的认识而产生的自觉履行道德义务和自学完善自我道德人格的心理自愿。（4）落脚在使班集体中的情感教育成为一门生动的教育艺术。班级活动中要善于创设生动新颖的情境，讲究善于运用多种教育方法，
20、讲究关于恰到好处地掌握主题的分寸，通过捕捉事物本身所隐含的感情色彩来对学生的情绪加以控制，该含而不露时引而不发，旨在静观学生情感调动的程度；该因势利导时要因势利导，意在调节情感交流的火候；该“抖包袱”时要“抖包袱”，欲在教育双方的内心情感上达到共鸣，推向高潮。“班级活动一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种活动就能发挥高度有效的作用。”人的情感是在一定的情境中产生并随情境变化而变化的，涉及心灵深处的情感交流除需要营造一个和谐的群体氛围外，同时还需要教师的积极扶持和大胆鼓励，需要教师的善解人意，不失时机地调节师生交流的合谐氛围，做到互尊互重互谅。要使学生感受到教师的对他的期待：
21、教师要善于将具有不同个性的学生用某种观点加以客观中肯的分析，充分发挥情感所具有的与人交流、共享、相互生发、互相感染的特性，从而对学生成才提出不同的正面期望，并尽快被学生洞悉，这会在学生心理上产生良好的积极定势。 4、以花文化研究为抓手，开展实践研究活动。“知花艺 识花礼 育花情”主题教育活动是当前我校深化情感教育特色的切入口，师生共同参与学校“花文化”的研究，一方面提升教师的综合素养。另一方面，通过实践研究活动的开展，培养少年儿童热爱大自然、热爱家乡、爱美等美好情感，促使学生形成正确的情感、态度、价值观，培养和谐的人际关系。（1）创设校园花文化环境，实现花品种的多样性、情趣性。首先是校园绿化带
22、的美化布置，宣传橱窗的资料介绍，学校对外的宣传布置。其次，以各年级组、各班为单位进行环境美化布置。（每学期初布置具体内容）（2）开设“七彩花吧”华小花道馆，分设“倾听曼妙的花语 ”、“百花园 ”、“漫步花样的风景 ”等六个专用教室。（3）举行花文化艺术节。学校每年开展两次“花文化教育活动”。07年上半年主要开展“杜鹃花节”活动，以“知花养花赏花颂花”为线索组织学生进行系列研究活动。在活动中，普及师生花卉知识，培养爱花、养花和赏花兴趣，提高动手实践能力；在活动中，引导学生欣赏花的外形之美，体悟花的品性之美，增长见识；更在爱花、养花、赏花和赞花的过程中培养良好的行为习惯，培养和谐的人际关系，培养热
23、爱和保护美的环境的意识，努力争做讲文明、懂礼仪、有道德的人。（4）创设“班级花艺角”，布置黑板报、墙报等，彰显班级特色。（5）编辑花的文化队本教材，尝试用好教材，开展各种教育教学活动。六、保障机制“十五”期间，我校先后承担了省改革实验列项课题小学情感性课堂教学研究和无锡市教科所7个立项课题以及国家级课题的子课题研究工作，在课题研究过程中，我们取得了相应的课题研究成果，创设了浓厚的教科研氛围，并培养和锻炼了一支精干的教科研队伍，形成了较为雄厚的教科研实力。本课题由校长领题，核心成员由分管副校长、各部门主要负责人、骨干教师等组成。这些成员有的是“十五”相关课题的参与者，有的是参与过全国、省市课题研
24、究的骨干成员，都有很强的教科研意识和能力，并且在各自的领域已发表过相应的论文，其中一些老师还参加过有关公开发行的教材、书籍的编写工作。一方面，我们在学校“十五”课题的结题工作中进行了充分的总结和反思。既对取得的成果加以肯定和推广，又十分清楚地认识到课题研究过程中还存在的不足及值得进一步研究的内容，所以从承上启下方面作好了本课题的研究的后续准备；另一方面，为了使本课题的研究更加科学、有效，切实保证课题研究能够取得预期成果，我们围绕本课题做了大量的文献搜集工作，查阅了大量的资料，进行了学习研究，提出了我们对本课题核心概念“小学生情感发展经历”的认识和界定。我们已经着手进行本课题研究的培训工作，并且
25、制定了相应的计划。科研兴校是我们学校确立的办学战略，学校为保障课题研究的正常开展，在课题开展的五年中，保证所需的各项经费，包括专家咨询费、资料、印刷费、上网费、研究人员劳务费、研讨会议费等；提供所需的各种设备。学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。七、预期研究成果阶段成果1、当前班集体中儿童情感发展现状的调查报告调查报告2、班集体中儿童情感发展经历教育的活动设计（低、中、高）主题活动3、班集体中儿童情感发展发展的经历教育案例集萃（低、中、高）案例精选4、班主任情感发展现状和情感素养培养的调查调查研究报告5、相关班级活动展示最终成果1、班集体中儿童情感发展经历教育的研究报告
26、 研究报告2、班集体中儿童情感发展发展的经历教育案例集萃案例集3、班集体中儿童情感发展经历教育的活动设计 经验总结 附:关于班集体基本情况的调查报告一、调查目的： 新课程赋予了班集体建设全新的教育使命，昭示着当代班集体建设实践发展的方向，也呼唤着班集体建设实践的创新。为此，我校对二六年级学生进行了包括儿童情感发展现状在内的班集体基本情况问卷调查，我们设想通过调查，来了解和分析当前班集体中儿童情感发展的现状及精神需求并对此进行梳理，归纳出当前儿童情感发展中存在的问题及其可能的原因，共同寻找解决的方法。二、对象和方法 （一） 对象：1、调查对象及问卷发收情况一览表年级性别人数平均年龄发放回收有效卷
27、三年级男1659165165165女164162162162四年级男17410173173173女109108108108五年级男20011200200200女176175175175六年级男22112220220220女188188188188（二）方法 调查问卷法，由学生按问卷导语和各题要求，根据自己的情况逐一回答。（三）调查内容三六年级学生班集体基本情况问卷调查。三、调查结果 调查统计表明当前小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，对班集体和班主任及任课老师比较满意，喜欢生活在班集体中，但有少数学生存在一些不尽如人意的地方，试举例如下：1、你对你班的班主任满意吗？ a满意
28、b较满意 c一般 d不满意 ABCD人数%人数%人数%人数%134996.9%412.9%10.2%2、你对所有任课老师满意吗？( ) a全满意 b大多数 c 一般 d不知道ABCD人数%人数%人数%人数%117484.3%20514.7%120.8%3、你对你班的班干部满意吗？( ) a满意 b较满意 c 一般 d不满意ABCD人数%人数%人数%人数%100872.4%29020.8%835.9%100.9% 总的来说，学生对班集体中的所有老师和班干部都是比较满意的，如果进行纵向比较的话，我们也不难发现，三者之间学生对班主任的满意度最高，其次是班级任课老师，班干部名列最后。这说明，班主任在一
29、个班集体中的作用是至关重要的，应该成为学生最主要的精神关怀者。4、你班有共同的奋斗目标吗？ a有 b没有 如有，请你将你班的共同目标写出来： AB人数%人数%136397.9%282.1% 绝大多数学生认为自己的班集体有共同的奋斗目标，但是明确在横线上写出是创建优秀班集体的却只有一部分同学。不少同学都是围绕学习，如何提高学习成绩来写，诸如“百尺甘头，更尽一步。”“好好学习，天天向上。”“努力奋斗。”等话语。少数同学是空在那儿。这说明受应试教育的影响，很多同学都把班集体简单看成了一个学习共同体，而忽视了自己在班集体中其他方面的发展。5、你对班集体的基本态度是a关心 b 班主任的事 c 旁观 d无
30、所谓ABCD人数%人数%人数%人数%131194.2%171.2%30.2%604.6%6、你认为在班集体中生活得怎样？ a开心 b比较开心 c一般 d不开心 ABCD人数%人数%人数%人数%100472.1%33123.7%564.2%7、如果重新编班，你愿意留在班级里吗？a愿意留下 b 随便 c 想走又不想走 d 想走 ABCD人数%人数%人数%人数%114882.5%15511.1%765.4%121%8、班中有人做了影响集体荣誉的事后，你会怎样？a帮助 b指导 c不关我事ABCD人数%人数%人数%人数%110579.4%27019.4%161.2%9、你班级在某一方面取得了成绩和进步,
31、全班同学都感到高兴和骄傲吗?a完全是 b不完全是 c少数人不以为然 d骄傲过头ABCD人数%人数%人数%人数%113881.8%20915%312.2%131%以上调查表明班集体是一个具有生命活力的特殊学生主体，大部分学生把班集体看成是自己的家园，喜欢生活在这个集体中，有着较强的集体荣誉感。我们要研究的是进一步焕发班集体的生命活力，充分发挥班集体促进学生素质发展中的潜力，增强学生对班集体的归属感、责任感使班集体真正成为学生的精神家园，成为每一个学生个性、创造才能得以表现和确正的舞台。10、你有自己的兴趣爱好吗？ a有 b没有 如果有，是 ABCD人数%人数%人数%人数%132995.5%624
32、.5%11、你的兴趣爱好能得到班集体的重视吗？a没有 b偶尔能 c有时能 d经常能ABCD人数%人数%人数%人数%18513.2%28420.4%52237.5%40028.9%12、同学们对参加班集体活动的表现是a充满热情 b有荣誉感的驱动 c懒得参与 d无所谓ABCD人数%人数%人数%人数%126290.7%1017.2%70.5%211.6% 以上调查表明,学生有着自己的兴趣爱好,也希望能在班级活动中展现自己,但是可能由于受传统影响,学生没有太多的机会来表现自己。或者说长期以来，我们的班主任忽视了在活动中来发展学生，说教灌输的多。所以说，如果我们从学生精神成长和发展需求出发，运用情感教育
33、理论和班集体活动理论设计儿童情感发展经历教育体验活动，则可以让学生通过活动体验到责任、关爱、尊重、自我价值感等积极正向的情感，获得成长体验的平台。13、每次考试时a心情紧张 b 有点紧张 c 无所谓 d有信心不紧张ABCD人数%人数%人数%人数%高段18824%36947%395%18924%中段8013%12621%7312%33354%14、爸爸妈妈回家晚了感到不安。 a 是 b 不是AB人数%人数%高段3636%5454%中段5757%4343%调查表明面对考试，20%左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧
34、更为明显，47%出现轻微焦虑，24%属于过度焦虑。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。第二个调查同样显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍。中、高段小学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。15、班级里来了陌生客人： a喜欢 b 主动招呼 c 不理睬 d 怯生ABCD人数%人数%人数%人数%高段11815%39350%16521%10914%中段10417%28847%9816%12220%12、见了认识的长辈或老师 a主动热情招呼 b不好意思 c只当没看见ABC人数%人数%人数%高段54269%14919%9412%中段49681%437%7312%家中来了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，见了认识的长辈，不好意思，甚至只当没看见的中段占19%，高段达31%，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是高段，由于临近青春期，心理比较复杂，更显不够大方。高段学生比中段学生的自觉性和果断性显著增强，但从总体上，小学生意志的心理品质明显不成熟。四、采取对策（具体见课题实施方案中有关内容）
