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1、辐射教学法在小班化科学新课程教学中的研究与实践 摘要：小班化教学有着极大的优势，使学生能够充分利用教学资源，突出个性化教学，更利于提高教师的教和学生学的时效。“辐射教学法”是以现代认知心理学理论构建主义为理论基础的, 构建以学生的发展需要为出发点，努力创建一种能充分发挥学生主动性，积极性的教学模式。这种教学法能有效地促进中学小班化教学改革，探索培养具有自主、协作、创新意识和能力中学生的途径，促进教师改变教育观念，改变教学方法、教学模式，在提高教育质量中发挥作用。关键词：辐射教学法 小班化 科学 教学 随着社会经济的飞速发展和新科学技术浪潮的冲击，培养二十一世纪的新型人才成为新时代强有力的呼唤。
2、而与此同时，许多地区伴随着我国人口出生率的降低，生源的自然减少，“小班化”教学已成为教育改革的必然，而它是恰好是优质教育渴求和生源萎缩现实之间的一个最佳结合点。小班化教学有着极大的优势，能突出个性化教学，更利于提高教师的教和学生学的时效。在教育部颁发的科学课程标准（79年级）中明确指出，以全面提高每个学生的科学素养为核心，面向全体学生和立足学生发展作为科学课程的基本理念。这就要求我们的科学教育应当改变过去单一的教师讲、学生听的接受式学习，倡导自主学习。构建以学生的发展需要为出发点，努力创建一种能充分发挥学生主动性，积极性的教学模式。辐射教学法在小班化科学新课程教学中的研究与实践，它是在新课程理
3、念下的小班化教学研究，在研究过程中，明白学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。在课堂教学过程中，学生人数的减少便于教师随时洞察每个学生心理，及时了解学生对知识的掌握情况。在教学中不仅体现在教师积极发挥主导作用，还体现学生在教师合理的启发、诱导、组织、示范下，也在积极主动地探索、发现创新。（模式见下图）学生： 学生准备 提出各种问题、假设 自主学习合作探究 知识巩固、反思 任务提出 情景创设 确立支问题与假设 解决问题 总结拓展 教师： 教师诱导 教师筛选与调控 教师答疑 预置课外任务一、 情景创建 实施辐射教学法的基础科学是一门生机勃勃的学问，“生活化、活动化、自主化、情感化”必将成为科学教
4、学方法的特点，美国著名诗人奥特海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界探险历程”。创设问题情境，培养学习兴趣，实现学生学习的自觉性、主动性和创造性。创建明确而富有吸引力的情境，不仅能促进学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创造性思维能力。动人的情景氛围的营造，是教学成功的一半。对中学生来说，他们富于幻想，充满激情，兴趣的动力作用更加明显。我在科学七年级（上）第五章地球上的生物的教学时,将实验室布置成“展览馆”，在课前先让学生参观交流，当同学们看到了丰富多彩的挂图，栩栩如生的动植物标本，千姿百态的动植物模型，各种各样的仪器设备，犹如迈进了“生物王国”，既兴奋又新奇。在这种环境中，学生踊跃提出很多问题
5、，如：恐龙为什么现在没了？树叶为什么是绿的？鸟为什么会飞而人不会飞？为什么大熊猫只有中国才有？等等。很快激起了学生的学习兴趣和学习愿望，调动了学生的学习积极性。同时，在这种宽松和谐的环境中，学生之间进行讨论，课后上网查资料等,有些学生还提出与众不同的意见，在教学中不仅培养了学生的主体意识，还实现了学生学习的自觉性、主动性和创造性。二、兴趣激发 实施辐射教学法的动力浓厚的兴趣能使学生感到学习有极大的吸引力，能带着愉快的心情去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。它不仅对学生当前的学习起着巨大的作用，也是日后学习生涯和事业生涯取得成功必不可少的心理保证。在传统的科学教育中，学生往往在还未真正理解科学，领略
6、科学的美之前，就跌入了术语，符号堆中，被迫做着自己也不明白怎么回事的运算和剖析。这样，当然就很难培养起对科学学习的兴趣了。因此，激发学生的学习兴趣是辐射教学法得以开展的内驱力。1在教学中确定中心任务后，调控好辐射的支问题与假设，增设兴趣材料。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”在教学中一方面要挖掘教材中的兴趣因素，把兴趣附着在知识上；另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感触却又不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心弛神往地获得积极的情绪体验，尝到学
7、习的乐趣。如在汽化与液化的教学中，先确定中心任务是知道汽化、液化以及吸放热，然后在学生提出的一系列问题中分成几个支问题与假设予以解释。（包括汽化的两种方式，异同点，吸放热情况，实际的应用）如果没有人提出有关的重要知识点，可以从感兴趣的材料入手，诱导他们提出支问题与假设。2利用问题解决的成果，发展学习兴趣力。兴趣总是和成功的喜悦紧密相连，如果学生在学习上有所收获或进步时，往往能使心情感到兴奋、轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此在教学过程中，不仅要有丰富的知识功底，还要讲究教育教学艺术，要创造条件使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化，使他们的成功欲望越来越强烈
8、，学习兴趣越来越浓，这样就会在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。这样就可以因势利导，逐步创造条件使学生不断体验到学习成功的快乐。不断向学生提出一些“跳一跳，摘果子”的问题，使学生向“最近发展区”发展，引导、启发学生通过分析、综合、抽象概括、判断推理等思维活动，自己提出问题，找出答案，得出结论，尝到“学会”与“会学”的成功感受。3实验，不仅能解决教学中的实际问题，还能提高学习兴趣在科学教学中，充分提高学生的学习兴趣。心理学研究表明，学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力。人的注意力是有选择性的。如果内容不生动活泼，就不能引起学生的兴趣，学生的注意力就会分散，学生对所学内容就不能深
9、刻理解和牢固记忆，更谈不上对知识的创新学习。在教学酸溶液与金属氧化物的反应的内容时，教材中没有实验要求，但在教学中，有学生提出了有关问题，这时我就补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，现象明显。通过这个实验和铁锈的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解酸能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得出和掌握规律。以此来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。三、勇于质疑 实施辐射教学法的保障1利用辐射教学法，培养学生好问的质疑精神。教育心理学家向我们揭示，学生的思维过程往往从问题开始。我认为，在教学中先教学生怎样提问，再指导学生提问，
10、最后让学生独立自如地提问。为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。比如，生物的特征一节中举例：坐在教室里，我们所看见的有哪些生物？（人、树、小鸟、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、讲台、空气等）最后，让学生观察大量的植物、动物的图片，提出问题：生物有哪些共同特征？学生通过观察、讨论总结归纳出生物的共同特征。善于对待学生发问的教师，就好象对待撞钟一样，如果学生问的是小问题就从小处回答，如果学生问的大问题就从大处回答。让学生从容领会，透彻理解，才算结束。2培养学生质疑兴趣，使其乐于提问。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由
11、潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。在物体为什么会下落的教学中，有部分学生觉得人在地球表面不会随着地球的转动而掉向宇宙，是不可能的，觉得怀疑。后来，我指导他们模拟实验，用硬板纸做成球形，中间放大磁铁，硬纸表面撒些铁屑（模拟人）。此后，有很多同学迷上了科学，更加爱质疑一些假设了。3帮助消除心理障碍，使其敢于质疑。学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”。首先，要努力帮助学生消除“三
12、怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。.四、合作交流 实施辐射教学法的支撑1在课堂中成立四人小组模式。小班化课堂教学与传统的大班不同，人数的减少，空间的增大，为师生之间、生生之间的合作交流提供可能性、便利性。同时给学生更多的主动参与小组或班级讨论和探究的机会
13、。让学生在教学过程中充分了解自己，表现自己，发展自己。学生提出自己的对问题与假设的不同的看法，大家畅所欲言，互相交流。从说看到的、听到的、想到的开始，到说过程、说思路，最后由代表总结后提问或回答其中的问题与假设。我把存在于小班中的学生中的各种差异看作珍贵的教育资源，学会呤听、理解他人的想法，学会互相接纳在教学中同时注意教给学生思维方法，训练并加速学生的思维流程。这样就能使学生有充分的思考空间和时间，用自己的思维方式自由地去探究科学知识。辐射教学法教学能多层次地为学生拓展信息源，给学生创设思维互补的平台。 2合作交流，使学生乐于自主探索。合作学习避免了班级集体教学中，往往出现的相当一部分学生，由
14、于得不到参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况。目前科学课堂教学中存现“学生被老师牵着走”的现象，老师讲得多，不放手，牵得多。但事实上，由于每个学生智力、思维方式等各方面的差异，老师的讲解往往不能满足学生需求，反而扼杀学习兴趣，潜能也被抑制。由于个别学生有问题不敢问，有不同想法不敢说，而通过合作交流，在伙伴们的回答声中产生“顿悟”，通过合作交流，激起思维的火花。 小班化教学组织形式和方法过程推新，都强调学生自主学习模式。在课堂教学过程中，学生人数的减少便于教师随时洞察每个学生心理，及时了解学生对知识的掌握情况，帮助他们克服困难，树立良好的学习自信心，为今后的学习奠定坚实的基础。辐射教学法将很好地优化科学课堂模式，提高科学教学的效率。形成积极主动的学习态度，并使获取知识与技能的过程成为学会学习，主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题以及交流合作的能力。参考文献：钟齐泉、袁运开、蔡铁权 科学课程与教学论浙江教育出版社2003年8月余自强 科学课程论教育科学出版社2002年版K波勃 科学发现的逻辑科学出版社1986年版华长慧、张建国、励兰英 人与自然的和谐：初中自然科学教学创新
