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1、QJB12503-中小学心理健康教育的有效模式研究-成果展示-论文之一中小学心理健康教育活动课程教学模式探析向 巍（琼台师范高等专科学校幼儿师范学院 海南海口 571100）【摘要】中小学心理健康教育自诞生之日起，其课程的建设问题就一直是理论界和中小学关注与研究的热点。本文分析了我国中小学心理健康教育活动课程教学模式存在的主要问题，探讨了有效教学模式构建的依据，最后提出了诱导式教学模式的构建及实施策略。【关键词】心理健康教育 活动课程 教学模式 中小学心理健康教育日渐成为素质教育新的生长点，教育方式复杂多样。其中，心理健康教育活动课程是当前中小学开展心理健康教育的一种最有效的途径和载体。一、中
2、小学心理健康教育活动课程教学模式存在的问题中小学心理健康教育活动课程属于活动课范畴，是把心理训练的内容放在活动中，让学生在活动中感悟、体验、接受行为训练，从而达到提高学生心理素质的目的。在具体的活动中吸收团体辅导的一些方法，具有辅导性、发展性和体验性等特点。根据我们课题组的调研，目前，就各个学校的实际情况，心理健康教育活动课程在实施过程中普遍存在学科化、德育化等不良倾向。1、学科化倾向心理健康教育活动课是以学生的心理发展为立足点，以学生的心理需要为基础，关注学生当前的心理状态，以培养学生健康心理为主线而设计和组织实施，为了帮助他们减轻心理负担，使其轻松学习。所以，不能把心理活动课搞成心理学理论
3、知识的传授。目前，很多中小学把心理健康教育纳入到学校的正规课程中，向学生传授系统的心理学理论知识，课堂上充斥了大量的概念术语，连考试也同其它学科一样考知识点。这种“以教师、教材为中心，缺少学生主动参与”的做法只能是流于形式，完全违背了中小学心理健康教育指导纲要的精神，无法取得心理健康教育的实效。2、德育化倾向在我国，心理健康教育起初是作为思想品德教育内容的补充和拓展而实施的，从一开始就与思想品德教育结下不解之缘。在我们走访的中小学里，大多数学校都是将心理健康教育做为学校德育工作的一部分。这样很容易将心理健康教育和思想品德教育混为一谈，以行政干部(如政教处主任) 或德育教师代替心理教育人员，移植
4、套用德育的方法从事心理健康教育工作。事实上，两者有本质的不同：思想品德教育是对学生进行理想、信念、道德和人生观、世界观等各方面的教育；心理健康教育则重视对学生的个性、情感和意志品质等方面的培养和潜能的充分发挥，本质上是情感教育, 是态度的学习。心理健康教育强调接纳和无批评，用简单的说教极难见成效。所以心理健康教育活动课程教育模式的建立必须重视个人体验，重在沟通、疏导，必须是无滤过认知、无批评的。3、滥用心理测验许多学校把心理测验作为心理健康教育活动课的重要内容，将心理健康教育等同于心理测验，造成心理测验的误用与滥用。从某种角度讲，心理测验作为一种重要的技术手段，可以帮助教师客观地了解学生心理发
5、展的水平和状态，确定问题指标，帮助当事人了解自己的情绪、行为模式和人格特点。但心理健康教育有其特殊性，过多地关注各种心理测验，以分数论事，会给学生带来心理压力，造成负面影响。特别是心理测验后，症状指标突出的学生，不仅要忍受同学的歧视，自己内心也留下了深深的阴影，诚惶诚恐，结果致使心理真的出现了障碍。4、视同游戏、活动在心理健康活动课上，游戏被广泛采用，但心理游戏和活动不同于一般的游戏、活动。心理游戏和活动是根据学生的年龄、心理特点及心理教育的目标设计的；有主题、活动形式和方法、设计方案；能控制活动的过程和评价活动的结果。心理游戏结合一定的心理训练和辅导，能有效提升人的心理素质和综合能力。一般的
6、游戏活动不一定能让学生在游戏中有所体验、有所感悟、获得心理体验，也不一定能在参与者之间架起心灵沟通的桥梁。所以，心理活动课不能为游戏而游戏，游戏的选择和操作一定要恰如其分。二、课程模式建立的依据中小学心理健康教育指导纲要指出：心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。而学生的心理成长与发展, 是一种主动和自觉的过程，不能强制，否则只会引起学生的反感和抵触。你可以把马牵到河边，但你不能强迫它饮水。你可以强迫学生上心理健康教育课，但如果学生不主动参与、积极活动，是不可能带来好的教学效果的。1、以人本主义教育心理观作为理论
7、指导由于心理健康教育活动课不同于传统的学科教学，在课堂上更能体现出现代的教育理念和素质教育的基本要求，即追求“以人为本”的价值取向和对学生人格的终级关怀。教学模式的建立可以人本主义教育心理观作为理论指导，人本主义心理学强调人的自我实现，关注学生当前的心理状态，尊重学生的心理需要和个人体验，强调每个学生都参与其中。通过师生之间、学生之间的心理交流，让学生不仅从教师那里，更重要的是从活动课形成的心理场获得心理支持和经验，以优化心理品质，促进学生心理健康发展。2、强调“知、情、行”有机结合心理健康教育活动课与一般学科课程相比，有很大的不同。因为一般学科课程侧重学科知识的传授，注重知识的内在逻辑性及相
8、应的技能培养，而心理教育活动课以学生的直接经验为中心，强调良好自我意识的建立、理性价值观念的建立、情绪的合理调控、良好人际关系的建立等等。特别注重教学的开放性、活动性和体验性。培养学生的心理品质需要“晓之以理、动之以情、导之以行”。在心理活动课中应创设各种情境性的活动，让所有的学生都参与其中，让他们在情绪体验与具体行动中受到感染和锻炼，使心理健康教育达到“知、情、行”的有机结合。3、发挥学生的主体性和能动性心理健康教育活动课要走出以教师和教材为中心的误区，一切从学生的实际需要出发，围绕学生的实际问题进行内容的选取和活动的安排，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在教育过程中，应当以教师为主
9、导, 学生为主体；让每一个学生都参与其中, 在活动中接受心理历炼和感情体验。当学生主体地位得到体现时，学生在活动中才能积极主动，教学效果方能达到最佳。三、诱导式教学模式的构建中小学心理健康教育活动课程教学模式要走出当前的困境，应遵循学生身心发展规律，研究学生不同年龄阶段的心理需求，同时结合实际，建构既能有效解决学生心理问题，促进学生身心发展，又便于教师操作，行之有效的心理健康教育课程教学模式。（一）诱导式教学模式的界定诱导式教学模式亦叫感受-感知-感悟教学模式，指教师创设一定的心理情境，以引起学生的情绪体验或行为反应，使学生内心产生认知冲突，在教师的诱导下，学生自悟自得，最终实现学生自我教育的
10、目的。该模式需要教师通过运用一系列的方法，将内容逐步呈现在学生面前，在逐步呈现的过程中要求学生感受问题情境，感知体验生活，从而获得感悟。在整个教学过程中，以学生为主体，要求学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解。教师只是在必要时加以引导，这种让学生自感、自践、自悟、自得的方式当然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。整个教学过程使心理健康教育达到知、情、行的有机结合。（二）诱导式教学模式的实施策略诱导式教学模式的实施可以分为创设情境-操作体验-问题感知-交流感悟四个阶段。11、创设情境在诱导式教学模式中至关重要情境是心理活动课达到理想效果的重要载体。教师可通过播放音
11、乐、录象、投影、讲故事、角色扮演和游戏活动等手段来创设情境。创设情境时要注意情境的设置必须符合学生的认知特征，贴近学生的学习生活实际，使他们在情绪情感上获得真切的感受，远离学生身边的人和事，触动不了学生的内心，引发不了心理上的共鸣，必然会降低学生参与的积极性。还要注意情境应具有挑战性，能够激起学生求知的欲望，并且要与学生的知识经验紧密相连。如果活动情境创设得好，学生犹如身临其境，就不再有“课”的感觉，在情绪情感上会不知不觉地获得真切的感受和体验，从而在认知上产生思考与感悟；再通过课堂内同学之间的互动分享，交流感悟，使学生获得应对生活实际问题的技能，课程目标的实现也就水到渠成了。2、诱导式教学模
12、式特别强调心理体验 杜威认为，儿童的成长就是个体的经验由坏变好的过程。在个体心理成长过程中，自我体验显得尤为重要。心理活动课以学生为主体，通过创设符合教学目标要求的情境和活动，充分调动学生的参与其中的积极性。在教学过程中，教师要引导学生如何用眼睛看、用耳朵听、用嘴说、用手操作、用身体体验、用心灵感悟，以促进他们获得丰富的自我体验，特别是情感体验、价值体验和行动体验。学生只有经过自我探索，把学习变为直观而真切的感受、体味、领悟，才会获得经验，达到行为或行为潜在的变化，得到真正意义上的心理成长。所以，心理活动课要充分发挥学生学习的主体性和参与性，使学生变被动学习为主动学习；强调教学过程中有效促进学
13、生的自我探索和实践，以获得相应的心理体验。这种让学生主动的探索、从而自感、自践、自悟、自得的方式，要比教师直接讲大道理更有意义，学生的体会也深刻得多，也使整个教学过程达到了知、情、行的有机结合。3、问题感知是诱导式教学模式的重要环节在问题感知阶段，教师根据教学目标的要求并针对学生的心理体验，设置一个又一个的问题激活学生的思维，伴随积极的思维状态，让学生辨认自己的认知观念以及这些认知观念与其他认知观念的关系，发现并解决自己的认知冲突，进而改变自己非理性的信念和观点，恢复和建立合理的、积极的思维方式。进而增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展良好的心理品质和促进学生健康人格的发展。只有学生清楚地认
14、识到了自身的问题如不恰当的思维方式及行为，才有可能进一步思考如何解决问题，如何调适自我，以形成合理的观念和表现出心理健康的行为。4、交流感悟是诱导式教学模式取得实效的必要条件这种模式借鉴了团体心理咨询的一些方法，它通过团体成员之间的互动来促进学生的心理发展。美国心理学家米德指出，在人际互动过程中，个体会从每一个互动场合的具体他人处获得暂时的自我形象，最终形成相对稳定，把自己归于某类客体的自我概念2。团体内部通过建立一定的规范和价值强有力地把个体成员的动机、需求与团体目标结合在一起，使团体行为深入影响个体行为。即通过团体来改变其中的个体行为比单独地改变个体行为要容易得多。学生作为集体的一员，通过
15、交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为。因此，教师要注意创设良好的集体舆论、和谐的人际关系、民主自由的气氛，引导师生之间、同学之间互相交流。同龄伙伴因有共同的爱好、共同的价值观和文化背景，彼此之间容易理解和沟通，能有效促使学生认识自我、调节自我、完善自我，并解决自己成长中的各种问题。参考文献1 王海英,成伟,中小学心理健康教育课堂教学模式探析J，当代教育科学,2010,(20),56-58 2樊富珉，团体心理咨询M,北京,高等教育出版社,2007.42我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一
16、直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业
17、;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃
18、学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、
19、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健
20、康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问
21、题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！
