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1、数学分层测试卡不仅是一张题卡广西柳州市潭中路第二小学 左海燕研究表明，一个人成功不仅取决于智商，还取决于情商，有时情商比智商更重要。小学生聪明活泼，智力普遍正常。教师的责任就是创设良好的情绪背景，提供宽松的成长环境，使学生在自信情绪中，学会学习，热爱学习。数学分层测试卡的使用恰恰为老师的教学和学生的发展铺设了一个良好的平台。一、培养学生的自信心这个学期我刚接一个六年级的班，开始班上只有不到百分之六十的学生做数学分层测试卡的综合题，而做拓展练习的只有百分之十。为了鼓励学生不断地挑战自己，我宣布：每做对一个练习就打一个100分，而且奖励一个笑脸，每学期拿到一定数量的笑脸则有奖品。可尽管如此，做这些
2、题的人并不见增多。问他们不做的原因，回答是“好难”、“费脑筋”。实际上，拓展练习题对于一些学生来说，完全可以“跳一跳”便可摘到果子。我分析造成这种现象的根本原因：学生认为这两种题目非常难，对自己毫无信心。针对这种情况，我一方面鼓励：要相信你们自己一定能行。同时在批改前就先对学生进行适合的指导，如解题思想或策略等。我要求学生做题之前把题目读两到三遍，甚至四遍，再思考，通过适当的努力，取得成功。另一方面在批改后如果订正对了，仍然可以得到一个笑脸。如果一道题能用多种方法解答，只要合理的，也多奖励一个笑脸。经过一个多月的实践，现在约有百分之七十以上的同学都能自觉主动地完成这两种题目了。这种成功带来的积
3、极情感，使学生们逐渐增强了自信心。二、创新教学思路数学分层测试卡呈现给我们的不仅是一张张分层测试的题卡，更重要的是由分层测试带动了课堂教学的改革分层教学。我在教授鸡兔同笼一课时，课前首先认真研究数学分层测试卡中的练习，发现基本练习是按照“画图法列表法列式法（假设法）”的步骤安排的，这给了我很大启发：画图法应该是理解列表法和假设法的基础！如果让学生尝试着自己画图去思考，那么难度应该就可以降下来了，对于一般的学生和学困生，应该更易于接受和便于后面展开想象。于是我在指导学生完成列表之后就让学生自己尝试画图，然后小组内进行交流，再请学生在黑板上画图帮助全班同学理解，再引导学生根据图进行假设法的列式和计
4、算。结果大部分学生都理解了假设法的由来和思路，有一个学生还自己小结出假设五步法，这对后进生来说是一个非常好的解题策略。数学分层测试卡为我的课堂教学提供了一条新的思路，使课堂教学效率大大提高了。 关闭 尝试思考再尝试广西柳州市潭中路第二小学 陈珍玲九月，进入潭二，接手六(5)班，我才知道，还有一本名为数学分层测试卡的数学练习册。拿到它的一刹那，我的头真的是“嗡”的一下。陌生的同事，陌生的学生，陌生的管理模式，再加上从未听说过，从未使用过的数学分层测试卡，这让我一时陷入了无以复加的混乱之中。万事开头难！在摸不着头绪的情况下，我开始试着把它当作普通的练习册使用，并跟着学生做了第一次，结果完全出乎我的
5、意料，可以用一塌糊涂来形容。回到办公室，特意请教了其他的老师。蒋老师和刘老师给了很多的帮助，他们毫无保留地将自己积累的经验让我分享；课后，我又跟我的师傅陈老师进行了学习。渐渐地，我终于找到了一点感觉。于是，我又开始让学生把它拿回家当家庭作业完成。用了一段时间后，我感觉效果并不好，因为课余时间学生还要完成其他作业，这样一来学生的课余时间都被占用了，学生哪里还有休息时间？再思考，再请教，再次重新翻开数学分层测试卡。数学分层测试卡把每一节中的所学知识分成易、中、难三个层次。学习差的同学只要上课专心听讲，认真作业，在测试中就能得到第一层次的100分，然而这个100分会给学困生带来巨大的希望，让学困生找
6、回自信。中等生做完第二层的题目后，会跃跃欲试，想要尝试一下第三层次的题目，为中等生“攀登高峰”建立了平台。第三层次的题目综合性强，需要深入思考，综合运用所学知识解决拓展练习，为优等生提供了广阔的学习空间。使用数学分层测试卡，就要针对学生的实际情况，灵活运用，不应太死板。经过思考，我又把原来作为家庭作业的数学分层测试卡改为了随学随用。例如，在讲百分数和小数的互化一课时，讲完例题，我就立即用数学分层测试卡检验学生的学习效果。全班49人，有41人都得了100分，连平时一上课就睡觉的李俊杰同学都得到了95分。同学们的学习兴趣浓厚了，后面的教学效果也就更好了。 说句实话，以前上课，总是认为自己对教材已经
7、很熟悉了，没有必要花更多的时间和精力来备课。自从尝试了这个分层测试的练习，就再也不敢马虎了：每次课前都会认真备课，思考怎样让学生花更少的时间学会新知，怎样合理、有效地把数学分层测试卡融入课堂.，提高课堂效率。由于课前准备充分，上课全心投入，学生学得也特别带劲。教学质量自然也提高了。 在奖励机制上，除了100分，我也尝试运用更加灵活的方法，比如用星星、笑脸等方式来奖励学生。在不断的推陈出新中，我想方设法地激发学生的兴趣。短短两个多月的时间，数学分层测试卡改变了我的心态和观念。我将虚心向各位前辈学习，用好、用活这个卡，培养学生学习数学的兴趣与信心。 关闭 转 变广西柳江县拉堡镇中心小学 蓝献颖课前
8、备课，上课讲课，课后批改作业，周而复始，让我感觉作为老师，好像是一个机器人，没有什么创新可言，也没有什么更多成就的感受和追求。经过几年的教学打拼，自己已经变得没有神经，没有痛感，没有效率，没有反应，不愿意再接受新生事物和意见，甚至对批评表扬也无所谓。这样的状态，就是人们现在说的“职场木乃伊”。然而，在参加“小学数学能力提升”实验项目后，项目的实验理念面向全体、关注差异、分层评价、体验成功，逐渐植入我的心间。这时我才发现，原来自己还有这么多的热情可以开发，于是用这个理念去指导自己的日常教学，在实验进行了一年后，我实现了从“观念”到“行为”的转变。1、更新观念前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育教
9、学的全部奥妙就在于热爱学生。”学生的自尊心往往较强，作为老师，我们要理解关心和尊重他们。由于学生处于身心发育时期，出现这样那样的问题是很正常的。因此，对于犯了错误的学生，不要轻易发火，应注重感情的交流，晓之以理，动之以情，引导和启发学生，让他们明白其中的道理。“亲其师而信其道”。2、尊重学生每一个学生都是一块有用的矿石，只不过质地不同。分层教学就是把不同质地的矿石都炼成好钢。我的做法是：对学困生要给予厚爱，对尖子生要给予偏爱。课堂教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，让每个学生都能在原有基础上学有进步，让不同层次的学生都有成功的喜悦，
10、从而激发学生的求知欲，提高学习的兴趣。3、分层评价心理学家威廉、杰姆士指出，“在人所有的情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视与赏识。”教学中，我注重对不同的孩子采用不同层次的评价标准，既有同学间的横向评价，让每个学生在班集体中找到竞争对象（即比赶超的对象），在班集体中形成竞争意识，还注重每个学生自身发展上的纵向评价，让每个学生看到自己的进步，认为我能行，我很棒，让不同层次的学生都有成功的体验。小琳，是我班上一个带有弱智症的女孩，很多老师对她已经是放弃了的，作业不用做，日记不用写，甚至体育活动也把她排出外，学校的大小考试也仅是让她考而已，但不算成绩。这样的一个女孩，在她的数学分层测试卡日记中写到：
11、我很笨，我没有得过100分！从来也没有得过真正的100分，我心里很难过！看到这样的日记，我心里很痛。这个女孩子心里面是多么的痛苦呀！为什么这么多人就这么轻易地放弃了她呢？以后她将如何回忆这段童年往事？对她的人生又将造成如何大的伤害呢？不是说关注差异，让每一个学生都体验成功吗？于是，我在她的日记上批语：老师相信，只要你认真听课，努力了，那个100分就在不远处等着你！在接下来的日子，我发现她真的变了，变得爱听课了，变得敢举手回答问题了，成绩也从原来的十多分，到现在的三十多分了。4、融洽师生关系老师在与学生交往中，脸上常带三分笑，就能得到学生的好感。学生会感到老师对自己的尊重而更愿意接受老师的教育引
12、导。记得有一天，我不知因为什么事很高兴，当我满脸笑容地走进教室，有学生马上站起来说：“老师，我喜欢看你的微笑。”学生爱看我笑，并会因为我的微笑而心花怒放，“亲其师，信其道”。于是，我不再吝啬我的微笑和称赞的话语，以及鼓励的眼神，师生之间其乐融融。今年的“教师节”，我班的孩子们给了我一个大大的“惊喜”，他们自发组织买了一个大大的蛋糕为我庆祝节日，让我感动不已。我知道，这一切都得益于实验理念植入了我的心间。实验，改变了我的教学观念，改变了我的人生。在实验中，我坚信，只要每一天扎扎实实地做一点事情，即使向前跨一小步便也是成功。 特别的“待遇” 广西柳州市柳江县拉堡小学06（2）班 罗 珩 2010年
13、11月5号，老师隆重宣布我们班成为了数学实验班。作为班长，我一直沉浸在喜悦之中，因为我手中多了一本数学分层测试卡！接下来几天，我们几个班干部在数学老师的带领下，开始研究这本数学分层测试卡，并和我们雏鹰争章活动结合起来开展，让我们每个同学每天都多了一份期盼，盼望着挑战数学分层测试卡的时刻，盼望着100分的到来。因为走进数学分层测试卡，让我们享受到了特别的“待遇”！待遇一：满分待遇。数学分层测试卡分为三层：第一层是“基础练习”，我们只要把基础掌握好，以下的题目就不用愁啦！第二层是“综合训练”，把所有知识点都集于一个地方，让我们又准确又快速地掌握一个又一个知识点。第三层是“拓展训练”，把大脑中的知识
14、点扩散，训练成更多的知识点。三个层次你都ok了，那就会得到三个红彤彤的100分，一个100分2个学习章，三个100分就得到6个学习章，而且课堂上还得到老师同学热烈的掌声，每一次我都可以兴奋两天呢！待遇二：一帮一待遇。在我们班里，还有成绩不好的同学。所以，班里成立了很多个“合作组”。这里聚集了辅导员、小老师和“争棒生”。主要针对数学分层测试卡中错的题目进行讲解、分析合作。这样既能增进同学之间互帮互助的感情，又能在自己错误的地方进行更深刻的了解并改正。我有时是辅导员，有时是小老师，有时又是“争棒生”。不管是辅导员，小老师和“争棒生”，我的收获都很大。数学分层测试卡让同学与老师之间增进了感情。因为这
15、其中有个 “分层评价”的环节。“分层评价”分为书面评价和口头评价。当你三关全过时，你就会发现：老师、小老师给你打的三个大红色的100分正朝你微笑。在老师和小老师批改的过程中，我们会经常听到：“真棒，都过关了！”或“可惜啊，再认真一点就全过了！加油！”此时，我会暗暗下定决心，做题时一定要更细心。总而言之，言而总之，数学分层测试卡给了我学习上最大的帮助！数学分层测试卡改变了我广西柳江县 壮校附小 孙炳其时间飞逝，转眼我们班使用分层测试卡已经快一年了。在这一年里，数学分层测试卡让我班的学生发生了潜移默化的变化。通过对数学分层测试卡的使用和学习，我的教育理念发生了改变。我开始用分层的眼光去看待学生，去
16、欣赏学生。为了更好地发挥评价的作用，我要求自己每天最少表扬三个同学，或者最少说三句表扬学生的话。课堂上，我的笑脸越来越多，学生都说我是最爱笑的老师。这个理念，也影响了我的生活，我学会了用欣赏的眼光去看身边的人，用宽容的心去为人处事。最明显的改变是，每节数学课我的手中都有一支红笔。自从有了数学分层测试卡之后，我让学生分层练习，谁先做完，我就先给谁改。这样，优等生速度快，先做完，老师可以先批改然后让他接着往下做。而当我批改完优等生时，后进生也差不多做完了，然后我再分别批改后进生的。这样最大的好处是在改的同时可以发现问题，及时订正。如果问题是个别的，我就轻轻地给他讲解，如果问题比较普遍，我便拿出来进
17、行全班讲解。这样全班练习的效率都得到了提高。数学分层测试卡的使用，让我从理念到实践都有了很大改变。学生体验到了成功的乐趣广西柳江县壮校附小 覃敏凡 我所带的班级是刚接手不久的。班里有一部分学生的基础没打好，对学好数学失去了信心。为了激发学生的兴趣，我尝试着使用多种教学方法和手段，但收效甚微，为此我很茫然。数学分层测试卡的使用让我从茫然中找到了方向，让我的教学有了新的起色。现结合我的教学实际，谈谈以下几点体会：一、培养成就感，树立自信心通过近一年的使用，我发现数学分层测试卡让许多喜欢数学的学生更爱数学，让失去信心的学生对数学也产生了兴趣，找回了自信，并体验到成功的快乐。学生的成绩就像这枝头的绿叶
18、，一天一个样！教师越教越有信心，学生越学越有信心。以往死气沉沉的课堂如今变得活跃无比，因为学生知道只要认真听了当堂课就很容易得到100分，为了能做好数学分层测试卡，多得几个100分，为了获得老师的表扬与同学们的赞赏，孩子们在课上的注意力集中了，思维积极了，回答老师的问题踊跃了，做题的速度变快了，正确率提高了，每个人都陶醉在学习数学的快乐热烈的氛围之中。这些都要归功于我们的好朋友数学分层测试卡。二、分层评价，提高自信心对于小学生，光有100分还是不够的，100分多了就觉得不珍贵，要让学生长久喜欢数学分层测试卡必须正确地评价学生练习的结果。在评价反馈时要注意考虑采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的
19、形式，但仍不能忽视学生发展的目标，盲目追求形式化的激励，认为只要学生“快乐”就行了。因此，这学期，我结合数学分层测试卡的运用，对不同层次的学生进行了不同的评价，取得了一定的成效。如；我对学困生多采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等学生多采用激励性评价，既表扬进步之处又指出不足，点出他们各自的努力方向，促进他们积极向上；对优等生采取竞争性评价，坚持高标准严要求，教导他们更加严谨谦虚，不断超越自我。同时，为了防止学生对100分厌倦，我采用晋级方法3个100分换一颗星星，10朵颗星星换一朵红花，贴在墙上的红花台。这种方法让学生永远跳着摘苹果，一直感觉快乐，时刻受到激励，从而提高
20、了学生的学习信心。数学分层测试卡不仅给学生的发展搭建了平台，也为教师的专业化发展提供了舞台。它帮助孩子们树立了学习的信心，也让我看到了孩子们的希望与未来。今后在使用数学分层测试卡的同时，我将继续积极探索与总结，不断地改进方法争取挖掘分层测试卡的深层内涵，充分利用它改善师生间的关系，使测试卡成为沟通我们师生之间的桥梁，同时也成为通往知识彼岸的桥梁。 关闭 睁一只眼睛找优点 闭一只眼睛看缺点 广西柳江县拉堡镇中心小学 韦丽芳 在学习了“因数和倍数的认识”后，课堂上我利用10分钟的时间对学生进行测试。因为内容简单，都是学生应该全部掌握的基础知识，检测的结果可想而知，全班只有6个学生因为马虎出现了错误
21、。当我将数学分层测试卡发给学生时，班内出现了这样一幕：“100分，我也得100分了！我终于也得100分了！“数学考试很少及格地的姚继秋举着数学分层测试卡兴高采烈、手舞足蹈地在教室里喊着，奔走相告，其兴奋的心情是可想而知的。看着她那高兴的样子，我也忍不住夸奖道：“不错，继续努力！”听了我的夸奖他笑得更灿烂了。反思：卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞扬和鼓励。”教师的鼓励是阳光、空气和水，是学生不可缺少的养料。教师的鼓励是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊心、自信心、上进心。回想以前，我对学生的要求过高，每天只是把两只眼睛都盯在学生的错误上，盯着哪一个学生没有学会，结果学生的学习自信心也被
22、这一次次“失败”吓败了。而数学分层测试卡给了我一个发现和表扬学生的载体，课堂上我不再只看到学生的错误，更看到学生给我的一次次的小惊喜，学生的兴趣也提高了。教师们，请大家不要再吝惜我们的一个微笑、一个100分了，睁开眼睛找优点，你会发现另一番景象。 关闭 师生共同成长广西柳江县拉堡小学 韦寒秀“老师，我得100分！” “老师！我上90分！”“老师！我数学达标！”这是期末检测之后我班62位学生发出的欢呼声。回想起这一个学期的教学，孩子们平时与我的交流再次回响在我耳旁：“老师，我又多得了1个100分，多得了两个奖章。”“老师，咱天天都做分层测试卡吧，这样我每天都能有100分了。”“老师，这一星期三次
23、做分层测试卡，我每次都逮住3个100分，我该升级了吧！”在使用数学分层测试卡的过程中，我深深体会到测试卡体现出的“以人为本”的理念。测试卡的最大亮点就是能够关注学生差异，为不同层次的学生设计不同的练习题。第一层是基本练习。这一环节是最基本的知识，力求全班学生掌握，巩固到位。第二层是综合练习。知识点相对第一层有难度，让多半学生掌握。对学有困难的学生可以单独指导，力争让每个学生都有不同层次的提高。第三层是拓展练习。主要是让学生自主探究找出学习途径。通过基本练习、综合练习、拓展练习，让学生亲生体验成功与数学知识的魅力，进一步激发了学生的数学学习兴趣。一、学困生找回了自信对于学生来说，兴趣是最好的老师
24、，是学生充满自信的前提。其实每个学生都想把学习搞好，但因学生存在个性差异，在学习的过程中自然而然地就出现了不同层次的学生。尤其是“学困生”，想学习，可是拿到难度大点且量又多的练习题时，往往无从下笔，于是兴趣索然，厌学陡升。数学分层测试卡的第一层基础练习，恰到好处“医治”了“学困生”的“兴趣索然”的病症。想想，第一层基础练习是最基本的知识，主要在课堂上完成。“学困生”心想：我也能和大家一起完成了！该是多么自豪的心理！这一层次的练习，让孩子在适合自己的“尺寸”里，量体裁衣，感到多么的体面呀！此时，再加上老师的适时表扬，“学困生”的学习兴趣、学习信心怎能不提高呢？好孩子是夸出来的！我经常对我的学生说
25、：“孩子，你真了不起，这次做数学分层测试卡进步多了。”“孩子，做错了你能自己改过来，老师允许你给自己打上一个100分”“想不到你也得到100分，把掌声送给自己”等等。由此可见，数学分层测试卡不仅让“学困生”品尝到成功的滋味，体验到自信的快乐，同时也让同伴、老师分享了“学困生”进步的愉悦！ 二、临界生拥有了平台新课程的理念要求我们“尊重和理解学生在学习过程中的差异，学会针对学生的差异进行教学，真正做到因材施教，促进每一个学生的发展，同时在这个过程中让每一个学生看到这个差异，从而体会到自己学习的进步，找到不足，不断确立新的目标，最终使自身的潜能得到更好的发展。”数学分层测试卡的第二层是综合练习，这
26、层知识点相比第一层有一定难度，刚刚体验到成功喜悦的所谓的“学困生”，在老师因势利导下，会产生一种跃跃欲试的情感因素，这种激励机制会让他们冲刺到第二层次的平台上，从而实现“临界生”的跨越！同理可证，第三层的拓展练习，同样可以实现第二层次“临界生”的跨越。学生经常有这样的体验：他们在第一、二层，如果尝试都很顺利，待到第三层的拓展练习时，他们会像一头“初生牛犊”，完全不怕“虎”了！第三层的拓展练习要求学生自主探究找出学习途径，这一层的练习不是让学生一下就能够得着，而是像我们摘果子那样，看似摘得到，但又需要跳着、借着辅助去摘才会拿下。每次做这样的练习，我都会引导孩子们认真看题目的提示，鼓励他们拿下第三
27、层的练习。大多数情况下，孩子都能尽其所能做好，有时还能运用多种方法解题。三、教师获得了发展美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独特人格、巨大潜能和个性差异的人，只要提供适应其学习的环境，学习困难的学生同样也能取得好成绩。这里的“学习的环境”不只包括教育者的知识传授更多的是激励机制的运用（因材施教）。通过对数学分层测试卡的使用，在学生进步的同时，我也得到了发展。首先，教学中少了抱怨，多了行动。其次，眼里不再只有教学，还有了学生。以前我只考虑怎么上好课，现在我更多思考的是如何让每一个学生都获得发展。可喜的变化 广西柳江县拉堡小学 刘国兰 使用数学分层测试卡已有两个学期了。在这段时间里，我认真研究，用心
28、实践，并在实践中不断探索，一路走来，我的教学发生了可喜的变化。变化一：学生的学习积极性提高了数学分层测试卡能够针对每个学生学习上的个体差异性来设计层次分明的题目，不仅提高了学生的学习自信心，也激发了学生的数学兴趣。如梁炜晟说：“分层测试卡出的题目很好理解。只要上课专心听讲，勤做笔记，做题时就能行云流水，我经常连续拿3个100分，还能当上智慧之星”这是孩子们心中真实的想法，让我看到了他们学习数学的兴趣和信心。变化二：家长更加信任老师覃莉婵的家长和老师谈起数学分层测试卡时说：“我的孩子用了数学分层测试卡有了显著的进步。刚开始用的时候，基本练习和综合练习都能做得得心应手，拓展练习虽然有点难度，但经过
29、老师的指导，她还是能够自己独立完成。现在我发现她的进步很大，考试成绩提升到了95分以上，我很欣慰。数学分层测试卡的三类题目她都能自己独立完成了，思维也变得更加活跃敏捷了。现在，看着她的成绩越来越好，我们家长也省心了。我们非常高兴。”曾康歆家长在家长会上说到：“我的孩子原来做数学题的一个最大的毛病就是粗心大意，数学成绩一直都不是很好。自做数学分层测试卡后，她特别细心，数学老师经常用激励的方法，比如做这本练习连续得两个100分的可以有奖励。这样就逐渐培养了她做题认真、保持卷面清洁的良好习惯。在一些解题的思路和格式上，我的孩子也经常得到老师的表扬，极大提高了她学数学的积极性，数学成绩也慢慢赶上来了。
30、这一年龄的小孩很多就是靠多表扬和多鼓励，数学分层测试卡的使用做到了这一点，真不错！”看到家长们的笑容和对老师的信任，让我对教好孩子们的数学充满了信心。变化三：学生的学习成绩明显提高今天，期末检测的成绩出来了，看到了孩子们的进步，我特别的高兴。使用分层测试卡的第二个学期，学生的成绩又上了一个新台阶，从上个学期的96.3分的平均分又提高到了97.5分；最低分也从82分提高到了85分；最让我感到惊喜的是，这次检测，居然有22个同学获得了100分的满分，比上个学期增加了11个人，满分人数之多创下了历史记录。这些可喜的变化都得益于我们对数学分层测试卡的潜心研究。因为是使用数学分层测试卡的第二个学期，由于
31、学生基本熟悉了使用的方法，所以在小老师的批改和互助订正的环节上明显比上个学期要快了许多，反馈和矫正的工作开展得有序且有效。可我并不满足于此，我清楚地认识到：数学分层测试卡对于学生来说，已经不是一个新鲜的事物，如何让学生对一个不再新鲜的事物保持兴趣和激情，让学生对“100分”不是感到麻木而是仍然愿意去挑战并渴望得到它是我思考得更多的问题。为了解决这个问题，除了继续用我的激励机制，用丰富的评价语言和任命多数的“学生官”来激发学生的学习积极性外，我还做了如下的工作：1.君子协定促进步。我和学生约定，只要全班同学每个人都做对基本练习，就可以参与“给8颗牙齿晒太阳”的优惠活动，其实就是享受老师给他们讲两
32、分钟的笑话！这个君子协定大大提高了孩子们完成练习的积极性，而且完成练习时还特别的认真，有同学做错了，小老师的讲解也是特别的卖力，做错的同学也更认真听了，同学们都生怕因为某一个人的掉队而错过了令人开怀大笑的机会。能拿100分，又能听笑话，何乐而不为呢？2.在丰富多彩的竞赛中体验成功。为了锻炼孩子们的分析能力和口头表达能力，在数学分层测试卡的讲评环节，我经常采取让大家推荐或毛遂自荐来做小老师的同学来讲评练习，台上小老师讲得激情飞扬、头头是道，下面的听众更是竖起耳朵，面带微笑地听得起劲极了，讲得好的同学们还会立即得到热烈的掌声。不仅如此，小老师们讲完了还要听取同学们的反馈意见，让大家评论小老师讲得好
33、在哪里。兴许是孩子们听惯了老师的讲解，相对来说，他们更喜欢看自己的同伴做老师的样子，这个方法真是奏效极了，大大提高了同学们的学习积极性。我投其所好，每次还评选出“最佳话筒”奖，“最佳话筒”奖不仅包括最佳讲解人还包括最佳评论人，得到这个奖的孩子成功的喜悦是挂满了笑脸。其次，为了提高孩子们的分析能力，我还举行了分层测试卡中的错例分析竞赛，同学们认真分析练习中的错误，认真总结经验和教训，在分析表格中还配上了精美的插图，图文并茂地分析使学生重新审视自己的错误，知错、析错和改错，学习能力得到了有效的提高，在竞赛中进一步体验到了学习成功的快乐。为今后更细心、更认真地完成数学分层测试卡做好了思想准备。总之，
34、在数学分层测试卡的使用过程中需要我们老师不断地去探索和创新，只有这样才能让孩子们持续地喜爱学习，乐意挑战，才能取得不断的进步。在今后的实验中，我将继续努力开创实验的新天地。 关闭 关注差异 尊重差异为每个孩子撑起一片爱的天空百色市右江区逸夫小学 李军武胡锦涛同志在中共中央政治局第26次集体会议指出，要“着力提高人才培养水平，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习和社会实践的统一、全面发展和个性发展的统一，强化能力培养，创新人才培养模式，注重培育学生的主动精神和创造性思维。” 为了更好地践行
35、“全面发展和个性发展的统一”的精神，我们认为，在小学数学能力提升项目第二学年“做中研”过程中，应该充分利用好数学分层测试卡这个载体，做到“关注差异，尊重差异”，努力使每一个学生在原有基础上都能获得进步。一、关注差异，关注学生学习过程对于“差异”这两个字的理解我们更应注重“异”而不是“差”，因为“异”代表了多种发展的可能性，而“差”则代表了一种不可能性。人有多种不同的智能，不同的孩子在不同的智能领域的发展不一样，我们要树立学生的发展观，关注学生的差异。1关注学生学习的不同需求。在使用数学分层测试卡进行教学时，要做到关注学生学习的不同需求。课前要对分层测试卡进行分析，结合本班学生的实际对教学内容进
36、行整体的把握：对于优生每节课要求他们理解和熟记所学的内容，熟练解答课本中的例题和习题，会做拓展题。对于中等生，则要求他们理解和熟记所学的内容，能完成基础题、综合题两个层次的内容，鼓励他们尝试去做拓展题。对于学困生，要求他们学好课本上的基本知识点，打好坚实的基础。这样，根据学生不同的需求，有序、有理、有层次地开展教学，不仅使学生能学到相应的数学知识，体会到学习数学的成功感。更能落实“人人都能获得良好的数学教育”的理念。2求同存异，鼓励学生多角度完成拓展题。思维的空间是多维的、多角度的。为了训练学生的思维，在使用分层测试卡时，适时地进行一题多解、一题多变的训练，是发散学生数学思维的有效途径。通过讨
37、论，启发学生的思维，开拓学生解题的思路。比如在教学六年级上册用置换的策略解决问题教学中，可以对数学分层测试卡的综合题进行一题多变的练习，实践证明效果很好。3关注差异，关注学困生。某些学生学习成绩差并不说明智商有多低，而是指在智能的发展过程中他们比同龄孩子慢，他们因某种缺失需要得到帮助，需要得到别人的认可，需要人格上的平等。数学分层测试卡给我们搭建了一个关注学困生很好的平台。每一次学生能做对基础练习，老师都会打上鲜艳的100分，并对他们进行嘉奖，让他们体会到学习数学并不难，体验到学习数学的成功感。学困生的学习兴趣培养不是一朝一夕就能解决的事情，这需要老师不断改进教学方法，不断激发他们的兴趣，从而
38、将兴趣与学习联系起来，转化为学生的学习需求。 4. 关注差异就是要用发展的眼光看待学生。本着“承认差异、关注差异和发展差异”的态度，我们可以善用每位学生的特长以及他的兴趣，以宽容的心态对待他们的缺点，让学生每天快快乐乐地到学校来，开开心心地上课，写作业。可能学生表现也许依然不是很优秀，但是，和他自己比，肯定会有非常大的进步。三、在分层教学中尊重差异尊重学生的差异就是一种爱。我们百色市逸夫小学的办学理念是“培养有爱心的人，造就有智慧的人”，办学特色是“以爱启智“，这就是要求我们要以博爱之心，平等地对待每一位学生，绝不能以智商高低、成绩好坏定优劣。老师要鼓励学生发表自己的见解，特别要保护学生对于老
39、师、其他学生的不同解法。1营造和谐的课堂氛围。良好的课堂氛围是教学中“关注差异，尊重差异”的前提条件。为此，要根据分层测试卡课堂教学的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上，应动静相宜。动时，要积极热烈，根据分层测试卡的指导敢于动手操作、乐于参与实践活动，畅所欲言；静时，要冥思苦想，勤于思考。作为教师，我们必须尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在知识海洋里前行的学生指明方向。2关爱学困生，真正做到以情动人。教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，要时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，
40、对于个别学困生，更要鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对学优生，也不要忘了教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。3创新评价，激励学生形成积极的学习心理。我们不仅应把评价作为全面考察学生学习状况，激励学生学习热情，促进学生全面发展的手段，而且应作为教师反思和改进教学的有力手段。 对学生的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。不仅要抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，更要关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学
41、生学习数学的兴趣，促进学生的发展。三、在分层测试中关注差异，尊重差异我们的教学应体现数学课程核心理念，即不同的人在数学上得到不同的发展。这就需要我们要正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的多样性。分层测试卡设计有基本练习、综合练习及拓展练习不同层次的练习，使不同水平的学生经过努力都能有所收获，从而实现差异发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异，其中的关键是努力。在不会带来过大的压力情况下，要使每个学生的学习潜能在原有的基础上都能得到充分的发展，让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强他们学习的自信心。如六年级数学分层测试卡第20页拓展题：“一个底面是正方形的铁盒，如果把它
42、的侧面展开，正好得到一个边长是40厘米的正方形。这个铁盒的体积是多少立方厘米？” 让学生做这道题时，苦思冥想，眼看下课时间到了，于是我随意说了一句：“明天看谁能有什么好的办法来解决这道题。”没想到第二天，一个不爱说话，成绩一般的女生找到我说：“老师，这样想对不对40厘米是正方体的底面周长，所以这个正方体的体积是101010=1000立方厘米。”我说：“对呀。你是怎样想到的？”“昨晚和妈妈一起动手剪了一张纸，按照题目围起来再展开才想到的。”看着学生高兴的样子，我认识到，数学分层测试卡里的拓展题尽管有一定的难度，但只要注意激发学生求知的欲望，鼓励他们去想去做，不管是优生还是成绩一般的学生，都会给我们带来惊喜。教育有效性及个别学生的学习困难问题解决是一个值得永远探究的问题。因为情况在不断发展，虽然此时解决了，但又会有新的情况出现，所以我们要永远重视这个问题，努力让每一个学生能自尊、自信地成长。
