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1、浅谈新课程改革对教师专业化成长的促进 随着教育改革的深入推进，新课程改革正在全国各地如火如茶地开展。课程改革是教育改革的继续和发展，是时代的产物，是实现学校教育目标的“蓝图”，是活脱脱的师生驰骋的舞台。一、新课程改革与教师专业化成长的必然性前苏联教育家，阿莫纳什维利说:“在有的学校，教师在校工作了三四年，并以自己的教龄长而引以自豪。但他每一学年工作都是上一学年工作的重复，他没有热情.没有灵感地工作着。”但有的学校，教师成长速度快，教师的整体水平高、教师观念、教学方式会随着时代的进步、教育改革的推进而不断更新。因此，新一轮基础教育课程改革为全面实施素质教育，促进教师专业化成长提供了广阔的空间。教
2、师发展、教育才能发展，高质量的教育取决于高素质的教师。只有思想先行、主动应对、积极参与到这次课程改革的洪流中，才会使自己在教育观念的更新，教学方式的改变方面有一个质的飞跃，真正成为知识创新的开拓者，步人专业化成长的轨道上。二、新课程改革是教师专业化成长的重要途径江泽民同志在北京师范大学百周年校庆讲话中要求广大教师:“要率先垂范，做先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，做青少年健康成长的指导者和引路人，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂的工程师。”同时还指出:“要进一步建立和完善.道应我国教育发展需要的、开放的、灵活的教师教育体系.努力造就一支献身教育事业的高水平教师队伍。”这是党和国家在新时
3、期为我们教师队伍建设提出新的要求和期望。1、新课程改革使教师站在同一起跑线上在新一轮课程改革中.我们沿用了多年的教学大纲.统编教材逐渐退出了历史舞台，而国家课程标准正悄然进人我们的视野.展现在广大教师面前的将是一个全新的课程和课程标准.为我们参与这次课程改革的教师提供了一个平等的机遇。首先，同时参加通识性培训。从学习基础教育课程改革纲要(试行)开始，一起认真解读课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理。同时参加学科培训，针对不同的学科按照学科课程标准进行岗前培训.不断提高对新课改的认识能力。其次.面对的是新的课程。按照基础教育课程改革纲要(试行)要求有国家、地方、校本三
4、级课程，各种版本不一样，而过去是统一版本，统一大纲要求，统一尺度测验。为参与课改的教师提出了“教什么”“怎样教”的思考空间。第三，同时面对的是新学生。特别是七八年级的学生，都是从应试教育训练出来的，对于死记硬背、机械训练，应试可谓是高手，面对新的学生，教师如何上课，学生如何学习，教学质量如何提高.教师的教学业绩从何体现出来，这都是一个崭新的问题。新一轮课程改革将使我们教师队伍发生一次历史性变化，参与这次课改的每一位教师将在这次变革中掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己正确的回答。这次改革是一个全新的过程，让找们每一位教师站在同一起跑线上，将自己冲洗得金光闪闪，成为名师，促进专业化成长。2、
5、新课程改革要求教师重树教育新观念过去的教育观念是，以升学为目标，以考分高低看教师的教学水平一把尺子衡量发展层次不同的学生，对学生重智力培养，轻全面发展，重知识灌输轻创新精神和实践能力培养。注重学生的现在，不关注学生的未来。新一轮课程改革要求我们教师树立现代教育的全新观念:新的教师观，教师要由过去的“教书匠”转变为“研究者.必须学会反思、创新.成为实践研究者。是课堂教学的组织者、引导者、辅助者和向儿童提供咨询的服务者。新的合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分一从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定.乃至学习成果的
6、呈现.学生有更大的白主性.方更多实践的机会，有更大的创造空问。学生公全身心地我人，使他 的主动精神和探究精神得到充分的生握初-学生的综合性学习可1仗说经历一伙一l雾人川渐人佳境直到最后的乐此不疲。新课标的推行，是我们语文教师的一大幸事，使我们能够挣脱束缚.挥洒自我，与学生共享语文之美、语文之趣，同时也汀_我们深深感到，我们只有不断的丰富自己、充实自已，才能在宽阔的大路上走得踏实、稳健!新课标为语文教学掀开r新的一页，对语文教师而言，意义尤其重大。究与实践谭书法:浅谈新课程改革对教师专业化成长的促进学生观.从学生的现状出发一切从学生的发展出发，使学生确立起人与自然，人与社会可持续发展观念，着重培
7、养学生收集和处理信息能力，获取新知识能力，分析和解决问题能力，交流与合作能力。不能用昨天的观念去教今天的学生，为明天的社会服务。今天不面向未来社会育人，明天将会为今天的教学行为感到内疚和惭愧。观念是行为的灵魂，一切先进的的教学改革都是从先进的教育观念中生发出来的，确立新的教育观念是新课程改革的首要任务，教育观念不改变课改就无从谈起，教育观念一转变.许多困难迎刃而解。因此新课程改革让教师重新树立新的教师观，新的学生观，这将真正焕发出教育的生命力和创造力。3、新课程改革促使教师构建新的教学方式长期以来，传统的教学方式，以教师为中心，强调让学生接收式学习，教学的过程就是教师忠实而有效地传递课程的过程
8、，而不应当对课程作任何的调整和改变。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。新的课程改革强调新的教学方式:教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此思考经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共建，实现教学相长的共同发展。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动体验，敢于创造，主动地自我发展。在课堂上要激发学生的好奇与探究的天性，让他们自由地讨论，自主地讨论、辩论，把课堂变为师生互动的舞台。在课程知识结构方面，改革教科书一统课堂局面，注重学生生活经验和杜会科
9、技发展，把教材既作为教学的依据，又作为拓展创新的平台，使教师能够更宽容、理解、信任、同情和支持学生，激励学生创造激情。同时，促使教师在教学中面向每个学生，承认学生个体差异，并能采取不同的教学方式和技能，促进每个学生在原有的知识和能力的基础上都得到提高和发展，并充分利用现代教育技术和现代化教育手段进行教学。因而，可以说教师教学方式的重新构建最终落实在学生的学习方式转变上。学生的学习方式将会牵引出思维方式、生活方式，甚至生存方式的转变，学生的自主性和独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升，学生将成为生活的主人，主宰自己命运的人、人格健全的人和幸福的人。因此教师教学方式的改变由知识的传承更
10、新为促进“人的全面和谐和可持续性的发展”，由“送其一程”改为“助其一生”。因此，新课程要求教学方式是富有创造性的，要求教师要对自己的教学实践经验，进行多层次、多角度分析，以便对自已的教学实践有一个理论上的解释和提升，成为不断以自己的教学行为为审视对象，反思教学行为的“反思实践者”。4、新课程改革推动教师成为知识创新的开拓者由于时代发展和科技进步，某些教学内容已不适应社会的发展需要，而新的教学内容不断涌现，特别是新课程体系的编排更贴近时代的发展，贴近学生的生活实际。这就要求教师应具备不断追求新知识的观念和终身学习的观念，成为教学内容的研究者和开拓者。传统的“学生一杯水.教师一桶水”的观念已不符合
11、时代的要求。当今时代科学技术日新月异，是信息量和知识量爆炸时代教师不仅要具备本学科坚实的基础知识和扎实的教学基本功，还要广泛涉猎其它领域的重要知识.特别是拓展新课程中潜在的知识。教师要在发展学生的同时首先发展自己。善于从生活中发现新的科学概念和原理，善于认识科学技术可能带来的社会后果，善于提出一些问题多种答案，善于在自己的信息基础上进行假设，使自己的专业成长与时代发展同步，与新课程改革同步。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师只有不断地学习，不断地开拓，只有更新自己的知识，才能更新学生的知识。努力使自己成为永不干泅的“源泉”，使自己的教育生涯永远充满生机与活力。“照亮学生.发展自己”。新的
12、基础教育课程改革的推进，标志着我国基础教育在深化教育改革全面推进素质教育的实践历程中迈出的具有里程碑意义的一步。教师是这次改革的主力军和忠实的实践者，关系着新课程改革的成败。教师应主动学习新课程理论，更新课程观念，转变教学行为，促进自己专业发展，成为与时代相应的新型教师。三、新课程改革为教师专业化成长提供了源动力新课程要求教师应该是学生学习的促进者，促进学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展;要求教师应该是教育教学的研究者，在教学过程中，教师要以研究者的心态置身教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进
13、行总结，使其形成规律性的认识;要求教师应该是课程的建设者和开发者;要求教师应该是社区型的开放的教师，引导和参与社区的一些社会活动，注重挖掘社区的教育资源。角色的转变，必然产生教师教学行为的相应变化:教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生;在学习中，教师要善于引导和帮助学生。同时，教师还要注意教学反思，加强同盟间的合作。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是发展的个体，是具有独立意义的人，在教学中，应建立一种师生个性全面交往基础上的情感关系，使师生心灵相互沟通，使师生创造性充分发挥，使师生性情和灵魂得以提升。新旧课程观念的转变，使教师对学生的关注发生了根本的转变，全方位的关注对教师提出了很大的创造空间，为教师专业化成长提供了源动力，只要教师在教学中发挥潜能与创造性，同时教学设计实现艺术与科学的结合，就可以适应新课程的要求，进而成为名师 主要参与文献1【l】教育部:基础教育课程改革纲要(试行)【2】周小山主编:教师教学研究靠什么【3】连秀云:中国教育学刊第二期:教师专业化建设一个影响教育改革与发展的时代时课题仁别王真东主编爱教育科学沱坛2的3增刊
