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1、中学英语教学中实施赏识教育的探究教育心理学研究发现：人的行为受着动机的支配，而动机又是随着人的心理需要而产生。人都有进取心和认同欲，希望他人能理解和接受自己，希望得到他人的赞扬。人们的心理需要一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。教师对学生发自内心的赏识，会极大的激发起学生的学习热情，产生“皮格马利翁效应”，使学生从中体验到成功的乐趣。而教师合理的教育评价，同样也会使学生从中体验到成功的乐趣。鉴此，笔者有意在中学英语课堂中对实施赏识教育进行了探究，几年来积累了一些体会与想法。一、赏识教育的理论基础人希望得到他人的肯定与欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人们心理最高需要。美著名教育心理学家奥苏
2、贝尔在其创立的动机理论中提出“附属内驱力”的概念：学生通过从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。这种动机不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可）。奥苏贝尔的这一理论实际上就是将“赏识”这种激发学生的内动力的情感因素作为对学生学习产生积极影响的归因。我们认为这两个理论可以作为“赏识教育”的理论基础与渊源。随着二期课程改革的逐步推广与实施，其核心理念“以人为本”和“为了每一个学生的发展”已渐入人心。这些理念要求教师在开展教学工作时具有强烈的课标意识，实施教学中心必须面向全体学生，摸清每个学生的学情，开发其潜能，培养其特长；必须关注学生全面、和谐的发展，尊重学生
3、独特的感受和理解。可以说，新课程理念更是为赏识教育提供了方向性的指示。在其指导下，赏识教育的概念日臻成熟，我们可以这样理解“赏识教育”，即是依据人渴望得到赏识的本质要求，对学生施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的一种新型的教育模式或教育理念。通过赏识教育的实施，可以使学生得到赏识鼓励与情感熏陶，从而培养豁达乐观的健康心理，积极向上、富于创造性的个性，发展多向的思维能力，养成良好的学习、生活习惯；还可以通过教育者的赞扬为学生创造自由联想的空间和充分发挥的机会。二、英语课堂教学中实施赏识教育的基本策略作为教学第一线的英语教师，关心更多的是如何在具体的课堂教学中实施赏识教育，使其成为一种有效的教
4、学方式，这也正是笔者思考的重点。通过几年的尝试、摸索和实践，笔者认为在高中英语教学中实施赏识教育，有以下三个方面的策略：1、在赏识的内容上，着眼于学生的全面发展当前中学英语教学中普遍存在一种现象，教师对学生的关注主要集中在以学生成绩为核心的显性要素上。如果一个学生某次课堂回答不错，某次作业做得很好，或某次测验成绩突出，教师便会留以“好”的印象，夸奖与表扬也便很自然，然而对这位学生存有的问题往往缺少评析，相应地教师对那些回答、作业或测验结果不佳的学生往往主要是一个“不理想”甚至是“差”的评价，对他们反映出来的优点则缺少关注与肯定。实际上，持这种做法的教师是没有把英语的教学目标，即语言能力与态度情
5、感的关系处理得当。一次作业或测试是许多因素的综合作用结果，仅对学生做出一个简单的印象性评价，显然不符合教学的根本要求，久而久之，学生们关注最后的结果远胜过关心自己的学习过程，紧张、自卑等消极的非智力因素会影响到其健康地发展成长。笔者认为，英语教师应当关注学生在学习过程中表现出来的全面素质，实施客观性评价、鼓励性评价以及发展性评价。对学生的评价应遵循“评价积极性原则”，可以理解为用发展的眼光来评价学生，评价结果不会使学生丧失信心厌恶学习。英语课堂教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能打击学生自信的句子，同时结合教学进行信心教育。教师在课堂上对学生的表现可做出
6、及时的评价。对表现好的，别忘了用“Very good!”、“Excellent!”，对表现一般的，也可用“Good!”来鼓励。对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以说些鼓励性的话。 课后结合作业检查，也做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度，甚至对今后一生的工作学习都有深刻地影响。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没
7、了，长此下去，学生作业、学习的兴趣也就没了，更谈不上有利于学生的发展了。2、在赏识的方式上，贯彻以人为本、多极互动原则每一种教学方式都有其利与弊的两面性，赏识教育也是如此。在实施过程中，不弄清赏识对象的具体情况，不加区分地采取同一模式，教育的效果会大打折扣，有时甚至会适得其反。不同学生的智力水平、知识基础、家庭背景、认知层次、非智力因素以及性格都会有不同，有效地实施赏识教育，教师应当用心分析学生的全面情况，建立学生身心发展档案，针对不同学生的特点，采取因材施教的原则：这位学生适宜于赏识为主的教育吗？是采取公开表扬式赏识还是个别谈话式赏识？赏识的程度多少为宜？即便是出现同一个问题，也应当充分考虑
8、在这位学生身上“赏识”到何种层次产生的效果最佳。有一次我让学生进行写作练习，是作为记者的身份对校园事情做一些英文报道，有一位成绩比较差的同学，在他写的校园新闻当中，多数是一些抱怨的内容，语言上也存在不少错误。尽管这样，看到他写的这些东西我还是很高兴的，毕竟他愿意动脑筋去思考了，也愿意用英语去组织了，我觉得对他来说，是一个不小的进步。我就抓住这次契机在课堂上表扬了他，说他作文大有进步，而且在作文中也道出了同学们的心声。但是，课后我把他叫到了办公室，再次鼓励之后，我又指出了他所存在的问题，并提出了建议和希望。跟他说如果以后能多花点时间进行英语方面的课外阅读，有意识地多增加些词汇量，他的成绩会提高很
9、快的，要对自己有信心。后来，他真的进步很快。一年后，他在练笔中出现了很好的文章，可见利用多种形式的赏识方式是很有必要的。在英语课堂教学中开展赏识教育，教师还应努力创设一个宽松和谐的课堂环境，并逐步形成一种互助互学、充满赏识的课堂气氛，同时积极策动不同的教育要素，构建多种互动模式：教师对学生行为的赏识，学生之间的互相赏识，学生对自己行为的赏识等，使教学发生多极连动，发挥最好的效能。3、在赏识的时机上，切准学生的情感盲点何时实施赏识教学最为合适？笔者认为可以从两条途径考虑：一是针对学生情感变化的不同表象特征。在学生成绩外显，感觉良好，喜形于色时，给予赞扬式赏识，同时让学生从另一角度分析自己情况，认
10、清自己进一步提高的可能与继续发展的方向；在学生表现欲展露，希望在同学面前展示才华时，尽量提供机会，对其勇气与态度给以肯定性赏识，同时让其听听同伴的建议，互相促进提高；在学生认知受挫或成就感迷失，情绪低落，影响正常生活学习时，耐心劝导，帮其分析原因与现状，努力寻找个人的已有认知与能力基础，发掘自己的闪光点，给以评价性赏识，唤起信心，重振精神，争取进步。时下的学校教学，每个班的班额一般都比较大，各个教学阶段总会有学生表现出不稳定的情绪体验。作为教师，应当注意观察学生动态，一旦发现某节课、某次作业或测试后出现情感盲点的学生，就要及时进行相应的谈心、剖析和鼓励。二是针对学生在教学过程中认知发展的不同阶
11、段。在认知基础重现时，重点是给予后进生发言的机会，鼓励他们大胆回答，进行赏识与批评；在新知逐步探寻时，重点是引导不同层次学生积极思考，让每一个学生都体会到各自的学习乐趣，教师针对不同学生的课堂反应，适时进行肯定、点拨、纠正、归纳，引导学生相互讨论、大胆积极发言。在常规教学方式中融入鼓励性评价，让学生大胆展现自己的思维过程，感受英语学习的乐趣，提升英语思维层次与能力；在课后个别交流，对学生学习与思想情况进行剖析时，重点是平和地帮不同程度的学生分析认知结构，在指出结构中存在的缺陷和漏洞时，肯定其优点，赞扬其闪光点，让学生感到与教师课外交流的融洽与愉快。在具体的英语教学过程中，笔者感到，只要教师留意
12、不同教学阶段中同学的不同变化，做到心中有学生，脑中有赏识，一定可以找到相应的赏识教育对策。三、在课堂教学中实施赏识教育应避免的偏差笔者在尝试与实践赏识教育，与同行们探讨相关话题时，感到应避免几种偏见的认识。一种是有人可能会问：“赏识教育要不要批评？”笔者认为，赏识教育不仅不抛弃批评，反而是更好地将赏识与批评相结合，采取褒贬结合的原则。只不过，教师应该恰当地处理好两者的关系，在赏识中针对学生存在的问题与不足进行适度地批评指正，在批评中发现学生的闪光点给予相应的赏识鼓励。我们不能是因为提倡赏识，就对学生的一切问题都赏识，那样做是有害的，是赏识教育的误区。笔者认为，对学生学习过程中诸如态度不好、习惯
13、不良、方法不佳等关键问题，教师还是应该旗帜鲜明地提出批评，甚至严厉批评，同时一定要让学生在你的教育言行中体会到你对他的关心与希望。二是把赏识教育的功能夸大，认为教学中采取赏识就什么问题都能解决，赏识教育是“万能”的，以至于面临不同的教学情况，都用“赏识教育”的方式去套，一旦效果不如意，便降低甚至失去赏识的信心。需要知道，每一种好的教育方式，都是相对的，要因事因人因时因地而宜。一名好的教师应懂得怎样用好赏识，以取得好的教学效果。三是把赏识教育割裂于传统的教育方式方法，认为提倡赏识就等于否定原有的教学方式，赏识教育就必须是“全新”的，以至于赏识的运用失去了基底，变得太过于“机械化”，这有悖于教育初
14、衷。实际上，每种新的教育模式都是在原有基础上生长发展起来的，新旧方式的科学合理共融，才能产生教学的最佳效果。我们以为，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁，赏识是一种艺术，教师如果学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在自己的教学天地中结出丰硕的果实。“爱”的意义 -赏识你的学生读后感 最近,我阅读了赏识你的学生一书， 书中一个个闪现着教育智慧火花的精彩案例，令人深思，感慨万千：有已为人父人母的过来人对教育的感激和期盼，有一个个曾经或正在困扰着众多教师的教育话题的思考与讨论，更有专家理性深入的点评分析为我们指点
15、迷津就是这样一本书赏识你的学生，慢慢读来，时而共鸣，时而汗颜，时而顿悟，掩卷而思。 回顾1：寒假刚放，上网查好资料，开了QQ，想和班里的小家伙们聊上几句，刚一上线，就有孩子马上发来信息，“老师，我给你发的贺卡你收到没有？”忽然想起还没放假前，和他随便聊天时说起，记得放假了和钱老师在网上分享你假期的快乐，估计他一直就放在心上，专等我一上线就要发给我。得知我刚才在查资料时，他又马上发来一条信息，“老师，要不要我帮你查？”感动得我几乎要落泪。要知道这是一个男孩，平时在班里也不算起眼，属于那种不会给老师添任何麻烦的学生，我也很少对他有太多的关注，而他却如此真诚地惦记着老师说的每一句话，如此热心地想要帮
16、助我，如何不让我为平时对他的疏落感到愧疚？ 回顾2：大年三十，新年的钟声即将敲响，手机上传来一份温馨的祝福：祝钱老师新年快乐！身体健康！工作顺利！-王四维贺。这是一个腼腆聪明的孩子，有时也会受别的同学的影响，在课上讲废话，为此我还狠狠地批评得他掉了眼泪，没想到他“不记前仇”，用如此质朴的语言，传递着他的一份美好祝愿。他是如此宽容与善良，我不禁为曾经严厉地刺伤过他而感到深深地自责，难道良药就不能不苦口吗？ 回顾3：去年我满27岁生日那天，学校广播传来生日的祝福，意外地我们班孩子们得知那天是我生日，专门亲手制作了许多贺卡和自己画的画，送到我手中，我兴奋的说不话来。他们告诉我，钱老师每次在我们过生日
17、，都跟同学买礼物，我们也应该在老师过生日的时候献上自己的一份心意。就因为他们得到老师的一份爱，所以我也得到了孩子们的爱。 感想一：赏识的根本就是“爱”。 心理学家威廉杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。因此，当教师能够以“赏识”的言行对待学生，就会激励起学生无穷的勇气，唤醒他深埋的潜能，鼓舞他向着成功之路大踏步前进。而要让教师拥有“赏识”这一法宝，根本就是要激发起教师的爱，让教师出于爱来工作，而不仅仅把教育当成一个职业或是一种谋生的手段。“疼爱自己的孩子是本能，热爱别人的孩子是神圣！”没有爱就没有教育。教育中倾注了爱，教师就会用欣赏的眼光看待孩子，欣赏孩子每一个幼稚的想法和
18、行为。教育中倾注了爱，教师就会以宽容之心对待孩子，理解孩子身上存在的不足。教育中倾注了爱，教师就会理解、接受、运用“赏识”这一有效的教育手段，在教育的花园中耕耘。 感想二：针对学生的特点进行赏识。 “赏识”这个词，现代汉语词典给出的解释是：认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。这就告诉我们每一个教育者都必须首先认识到学生的才能，然后再予以重视和赞扬，要有针对性。也就是说并非“拉到篮里就是菜”，胡乱指着学生的某一言或某一行大加赞扬、夸奖之能事，而是针对学生的特点进行赏识。赏识是一门艺术、一门学问，是教师的一门必修课。教师要通过不断的钻研、深入的学习，掌握赏识这一有效手段，并在适当的时机、
19、合适的场合发挥其最大的作用。 感想三：赏识不是万能的，但可以接近万能。 赏识你的学生中无数的成功者的经历都告诉我们：外因并不是决定因素，内因才决定了事物的最终走向。学生的成长应该是学生自己的事，只有调动和依靠学生自身积极因素才能真正做到。美国作家巴德舒尔伯格七八岁时写了第一首诗，母亲对他的评价是“精彩极了”，父亲的评价恰恰相反：糟糕透了。从母亲的“赏识”声中，他得到了爱的力量，那成了他今后灵感和创作的源泉；从父亲的批评声中，他得到了警告的力量，于是不时提醒自己“小心、注意、总结、提高”。在这两种力量的鼓励下，他终于成为一个著名的作家。透过这个事例，我们可以认识到，赏识是很多促进学生成长的催化剂
20、中的极为有效的一种，它能够激励、唤醒、鼓舞学生内在的积极因素，从而使很多的不可能成为可能。 很多时候，我们怨天尤人，埋怨学生不够聪明，埋怨好心得不到好报，静下心来，想想平日里那些毫不起眼的孩子，那些尽惹我生气的宝贝，原来也都有可爱的一面。猛然醒悟：其实，每一个孩子都有自己的闪光点，只是有时匆忙的步履，泥泞的心情遮掩了我们的双眼；繁琐的工作，忙乱的头绪，钝化了我们的敏锐；成绩的镣铐，升学的压力扰乱了我们的心智，所以我们看到的，更多的是学生的缺点，而忽略了那一双双天真的眼睛,那一颗颗纯洁的心灵。他们需要老师的关心和认可，需要老师的呵护和鼓励，即使因为无心犯了错误，也需要我们的老师温和地指出，他们需
21、要的是引导而不是指责，是真诚而不是伪善。他们是成长中的孩子，需要尽情地沐浴阳光，吸吮雨露，需要风雪的磨练，鲜花的簇拥。他们是最为敏感的一个群体，能准确地识别老师对他们的帮助是出于关爱还是仅仅是功利的表现。所以教育应该是牵手，是澄明，是温情，是质朴，是师生间的彼此信任，相互尊重，互相理解。所以要学会赏识你的学生，先学会从心底去爱他们。 英语课程标准强调：基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且要培养学生积极向上的情感态度。激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。而要真正做到这些，需要我们把赏识教育带入课堂，建立平等的师生关系，以情入手、以情激情以激活英语课堂。
22、 一、转变认识、树立正确的育人观自古以来就有“师道尊严”“一日为师，终身为父”的说法。因而学生对教师有种敬畏感，很难发挥出主观能动性，这就需要教师以真诚的微笑和满腔的热情打动学生，尤其是以赏识的眼光来观察学生，打破他的羞涩感，增强他的自信心。因此，我们应树立正确的育人观。有位诗人对此作了很好的诠释：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌。”二、课堂是赏识学生的重要场所一位教育专家曾说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学得到有效的发挥，才
23、能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，我们教师应充分运用赏识教育以激活英语课堂。.通过各种手段激活课堂 在课堂上，教师应以多样的教学方法，不断激发学生兴趣。具体做到带着兴趣、带着思索导入新课；方式多样、形式活泼地展开教学；（利用实物、图片、简笔画等直观手段；自由谈论、角色表演、采访调查等开展活动；通过改写文章、复述课文、讲述英语故事等提高能力。）拓展思维、见解有新度的探索问题；留有激情、伴有悬念的结尾2.让幽默和赏识一同进课堂幽默的英语教学不仅能活跃课堂气氛，还能培养学生兴趣，启迪心智，给学生以美的享受，使课堂教学富有成效。在牛津教材8B Unit5 Interna
24、tional charities 的Reading 部分是一篇采访稿的形式呈现的。我首先问了学生这样几个问题：Could you tell me something about ORBIS？What do you think of ORBIS doctors and nurses？ Would you like to be an ORBIS doctor when you grow up ？Why ？这几个问题环环相扣，贴近他们生活实际，因为涉及到他们的美好未来，所以学生回答得很是热烈。可其中有一个学生一直保持沉默。于是，我总结了学生的精彩回答简单复述了采访的第一段对话之后说：“现在，我们有请
25、沉默派的代表-阿强先生为我们go on retelling ”这个学生拘谨地站了起来，我笑者说；“别总把机会让给别人， 这次也让我们领略一下你的丰采”这位 学生终于开了尊口。而其他同学也纷纷举手。复述得很好，我立即给予了充分的肯定。最后布置了作业：Retell the passage in your own words without looking at your books. 同学们很有信心地说：“No problem.”3.巧妙处理课堂偶发事件课堂上偶尔会有某些不和谐的音符影响我们的正常教学。如果处理不当就会影响全体学生的积极情绪，使课堂教学难以进行。一次在课堂上，两位男生因一点小事吵了
26、起来，其中一位大喊一声表示气愤。此时，课堂气氛顿时紧张起来，大家瞪着眼睛望着我。但我抑制住了自己的激动情绪，对那位大喊的学生说：“哎呀，你不知道俺胆小吗？把我吓死的了。”学生大笑，紧张气氛一扫而光。课堂教学得以顺利进行。4.理解赏识学生，提高完善自我常听他们喜欢听的歌，了解一下他们喜爱的歌手、影星，共同探讨一下他们热衷的电影名著和NBA 。你会发现你是位深受学生欢迎和喜爱的老师。同时，别忘了给自己常注入新知识，即“常流水”。吃透教材、钻研教法，以渊博的知识、流畅地道的英语和满腔的热情投入到课堂中去。不断完善和提高自身素质才能为英语课堂注入青春活力，这也是征服学生的根本。三、在英语教学中实施赏识
27、教育的注意点1.教师要细心、耐心，做得恰到好处应仔细观察，长期了解。孩子的进步或成绩大家有目共睹时再适时表扬，不能滥用，否则过犹不及。2.因材施教，不可千篇一律。应根据孩子的特点进行赏识，有针对性，具体学生具体对待，有的学生并不适宜赏识，同样需要批评和处罚。3.关注学生，及时赏识时刻关注学生的每一点细微进步，及时赞赏每一位学生所获得的哪怕是极其微小的成绩。总之，教师的真正职责不在于教授而在于帮助，教的本质在于引导学生，给学生以启迪，用一双发现美的眼睛发现每一学生的闪光之处，鼓励每一位学生不断向上攀登。换言之，用赏识教育来指导教学工作，用爱心来浇灌教学，以情激情激活我们的英语课堂，我们的英语教学
28、定会有一个全面的提升。待添加的隐藏文字内容3用赏识教育激发学生的英语学习兴趣 众所周知，兴趣是最好的老师，如果一开始学英语学生就已经不感兴趣了，那就好像鸟儿还没有飞上蓝天就已经折断了翅膀一样，是很可悲的，只能是“望空兴叹”了。因此，教学过程中，我们首先的任务是要激发学生学习英语的兴趣。 那么怎样才能激发学生对英语的学习兴趣呢?不经意地拜读了周弘老师的赏识教育，从教10年来，突然感觉豁然开朗，觉得他的赏识教育理论给我们的英语教学也带来了光明 那么什么是赏识教育?赏，含欣赏赞美之意，识，是肯定认可。“赏识教育”就是通过激励，表扬肯定孩子的优点、长处，鼓励他不断追求成功。 没有种不好的庄稼，只有不会
29、种庄稼的农民;没有教不好的孩子，只有不会教的父母!农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生!农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因;而我们孩子学习不行时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错 作为一名教师也许我们都有同感，我们时常抱怨学生素质差，基础太差，简直无法教学。在高中阶段让他们掌握英语这门语言，达到口、笔头熟练应用真是太难了。硬性地强迫他们开口与你对话那简直是难于上青天，你所得到的回答往往就是一句“sorry”。 难道他们真的要放弃英语，英语也真的
30、要放弃他们吗 “教育孩子的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远坚信孩子行，也就是学会赏识。我们要用赏识的眼光来激发学生对学习的兴趣。那么怎样来利用赏识教育使学生产生学习兴趣呢 为了挽救那些已心灰意冷的学生，笔者在英语课中大胆地进行赏识教育的尝试。下面试述几点体会： 一、 在学生失败的时候加以赏识 ：承认差异、允许失败 天下绝对没有一位父母对自己的孩子会说话产生过哪怕一丁点儿的怀疑，决不会!因为家长承认孩子间的差异，并尊重这种差异。即使孩子说话迟了，他们也会说 “贵人语迟”的话来坚信自己的孩子会开口说话。 但在我们的教学中由于激烈的竞争对人的要求越来越高，我们无法容忍学生们的差异。总是想为什么
31、有的学生是屡战屡胜，而有的学生却是屡战屡败，于是对他们失望了，放弃了。于是在我们心目中好、中、差学生便死死地定了位。正是在这种潜意识的影响下，我们往往把学生成绩不好归咎于学生学习态度、智商太低等等，却很少从自己的主客观方面找原因。比如教学方法是否妥当，责任心是否尽到等等。 在赏识教育的影响下，我们一定要摆脱传统的学生观的束缚。在教学中逐步调整对学生的态度，我们承认差异。每个同学认知水平差异很大，所以，我们针对不同层次的学生设计不同层次的问题，这样不但不会伤害学生的自尊心，同时还让学生重新燃起学习英语的希望之火，让学生智慧的花朵在课堂上尽情绽放，用民主的氛围擦亮学生心灵的天空，让学生对自己充满信
32、心，对学习充满浓厚的兴趣。 二、 赏识学生的每一个进步，激发兴趣，挖掘潜力 赏识教育之所以能成功就在于它能够激发学生的潜力，满足学生内心深处的需求。十六、七岁的学生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定的自我意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内的“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。 每个学生都拥有巨大的潜能，这就需要我们教师利用有效的方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，
33、多肯定，少否定，用积极温暖人心的话推掉压在无形生命上自卑的巨石，让孩子的潜能像火山一样爆发，使每个学生在既轻松又激烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。 三、 学生需要赏识，但也要有限度 有一种力量叫鼓励，英语需要大量的课外学习，对于一些英语基础非常差的学生来说几乎是“不可能的”。我们可以将学生分成学习小组，让那些基础好的学生帮助基础差的学生，给学生分派教学任务之后，在作业反馈的过程中，每个小组都派基础差的学生完成一个任务环节，表现突出的给予奖励，这些学生就会增强自信心，克服自卑和自负的心理障碍，从而从内心激发对英语学习的兴趣。 四、 学生需要赏识，但也要有限度 在大批父母以“赏识”为圣经的时
34、候，我们也需要指出“赏识教育”的局限所在。 在家庭教育或者学校教育中，赏识作为一种手段是必要的，运用得当，它会起到非常好的效果。但是，赏识毕竟只是众多教育手段中的一种。既然是手段，它就缺乏作为一种模式来推广的根基。周弘老师的研究主要是针对特殊教育作为出发点的，在这个领域里，赏识可能比其他任何手段都更重要;而对于一般孩子来说，赏识不可滥用。我们需要认识赏识的作用，但也不能把赏识作为万用万灵的“法宝”。 孩子是需要赏识的，但赏识要有节制，要有原则，要有具体目标，否则“赏识”就是一种让人上瘾的毒品，单纯的赏识将造成教育的灾难。 首先，赏识不可能解决一切教育问题，“相信每个孩子都是天才”绝不等于“每个
35、孩子都是天才”。换句话说，“赏识”其实改变的并非孩子的现实，而只是改变了孩子的心理感觉。如果对赏识缺乏必要的控制，无限度地对孩子一切方面“赏识”，孩子的心理感觉与孩子的现实便可能出现很大的差距。这时，孩子便可能满足于“赏识”提供给他的幻梦，而不愿去面对现实。 其次，赏识是一种重要的激励手段，它之所以有效，一个重要的心理前提是每个孩子都希望讨大人欢喜，每个孩子都信任大人的权威;而这又埋下了一种危机。危险在于：许多孩子已经养成了因为表现良好就期待奖赏和刺激的习惯，他们念念不忘表扬，因为做好了一件事情而想得到金色的五角星，父母的夸奖或者金钱奖励。在整个童年以及少年时代，他们或许会是父母、教师心目中的
36、宠儿，但一旦长成，成人的赏识失去作用，他们便或多或少地感觉失落，他们没有学会从自己的行为本身获得满足和动力，他们没有学会自己为自己加油。 赏识更意味着信任。每个孩子的发展都有无限的可能性。教师应该以发展的眼光来审视学生，以平常心对待孩子身上所显现出来的不足与缺陷。长其善，而救其失。教师要有这样的信念也许他们不是天才，但他们一定能成才，从而永不放弃任何一个学生，不让一个学生掉队。 喜欢被人欣赏，这是人的天性，学生与成人一样。教师面对学生时，往往会缺少一些欣赏，而多了一点要求和责备。对一个人的欣赏，也就是对他的赞美和激励。这会使被欣赏者充满自信地去实现和接近那人生旅途上不断涌出的目标，如神奇的风一般推波助澜。对于一个成长中的学生，你最好的礼物是给他多一些的期待，而不只是要求与责备。 总之，孩子的心灵应该是明朗的，我们的心就必须是宽容的，我们要允许他们犯各种各样的错误，哪怕是笑话，也是孩子内心中精心培育出的奇葩，也是可以装点我们的课堂的，我们需要用一颗轻松的心去面对我们的课堂。 笔者相信，只要我们让赏识教育的种子在英语教学这片土地上生根发芽，我们就能开拓一块学乐融融的灿烂天空，也一定能看见棵棵充满生命力的大树。 参考文献： 周弘.教你如何赏识孩子M.北京：华语教学出版社.
