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1、学校教育留守儿童体系及机制建设与实践（结题报告） 法官镇中心学校 马景山 【课题简介】改革开放以来，随着农村经济体制的良性运转，加之市场经济的迅猛发展，促使大量农村劳动力不断向城镇转移。他们为改变生存状况而外出务工，一代接着一代，奔波于城市、矿区，忙碌于生活、生计。但是他们很难拔寨而起，摇身一变而成为城市居民，更难以一夜暴富而举家安居乐业。所以结婚生子后就把孩子遗留在家乡，更有甚者，婚姻离异和事故伤亡造成相当数量的单亲家庭子女也只能放在“家”中，托付给老年人养育这些留在农村隔代管护或者寄养他家的孩子，就形成了一个特殊的弱势群体，这就是农村留守儿童。多年来，我校每学年300名左右的学生中，留守儿
2、童持续保持在200名上下，约占学生总数的60%以上。他们缺少必要的父母亲情和家庭监护，在生理上、心理上形成了种种缺陷。农村留守儿童目前的教育现状如何？学校又该如何解决农村留守儿童的教育问题？关注留守儿童的教育研究就自然成为教育工作者的研究课题。2009年学校成立农村留守儿童教育问题研究课题组，提出立项申请，当年报请县教研室批准立项，学校课题组制定实施方案和研究目标，开展留守儿童调查问卷，收集相关信息进行整理分析，选择方法与对策。经过两年多的研究，我们基本实现了预定目标，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，为学校和相关部门制定政策提供背景资料和学术支持，学校留守儿童家长培训班被学校确
3、定为家长学校，课题组相关科研论文多人次在刊物上发表或获县级奖励，学校形成人人关爱留守儿童的良好氛围，产生了积极的社会效益。1 第一部分 课题的现实背景及意义儿童是整个社会成员的重要组成部分，是成长中的小公民。他们的道德素质、心理素质、学习能力和发展状况，是整个社会道德水平文明程度的重要标志。从长远看，公民道德素质的培养，必须从小抓起。帮助广大学生养成良好的行为习惯，既是素质教育的基本内容，也是素质教育的重要目标。“播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”从某种意义上讲，“习惯决定命运”。我国著名教育家叶圣陶先生说：“教育无非就是培养良好的习惯”。良
4、好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益；反之，从小忽略良好习惯的培养，而让不良习惯成为恶习，必将贻误终身。近几年来，随着经济改革体制高速发展，随着经济建设活动的风起云涌，大量农村剩余劳动力流向城市和经济效益好的工矿区，造成农村留守儿童的数量不断增加，其留守时间甚至贯穿于整个义务教育的学习时段。而在山阳县法官镇这一边远落后贫困山区，本身文化程度、文明素质并不赢人的农民工，迫于生计和眼前利益，纷纷外出务工，造成留守儿童剧增的现象和不良后果更加严重。这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面内容知之甚少，教导无方，无力管护。留
5、守儿童与一般儿童相比，他们与父母长期分离，缺乏亲情关爱，由于家庭监护力度不够，这必然给留守儿童的成长带来许多问题。一、隔代抚养和教育的弊端1、隔代抚养较之父母抚养，更易养成孩子任性、自私、为所欲为的性格。老人的心都比较慈善；再加上孩子都是独生子女，由祖辈抚养，祖辈们更是备加关爱，真可谓“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”。出于这种溺爱，什么事都依着孩子，迁就孩子，为孩子辩解。而在这种溺爱、袒护的环境中成长起来的孩子，极易形成任性、自私、 2为所欲为的性格。这实际上已经给孩子培植下了诱发心理问题的病灶，对孩子的健康成长极为不利。2、隔代抚养常常使孩子的情感需求得不到满足，从而产生情感和人格的偏差，
6、既不利于孩子的健康成长，也影响父母与子女之间的感情和关系。现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公整天全身心地泡在孩子身上，将自己全部感情投到孩子身上，也是无法取代父母之爱的。孩子缺少血肉相连的父母之爱，极可能使孩子因情感缺失而产生情感和人格上的偏差，导致产生诸如心理和行为障碍、对人对物缺乏爱心、易产生暴力倾向和行为等问题。另外，隔代抚养也会影响父母与子女间的关系，有时甚至是一辈子的。笔者的一位同学，因觉得城市的教育条件较好，就将孩子送到在西安的姐妹家寄养，一直到孩子11岁时，才接回到身边。可孩子回来后，与父母好像是陌生人似的。开始孩子
7、的父母以为与孩子还处于磨合期，就想尽一切方法拉近与孩子的距离，然而几年过去了，他们与孩子的关系仍处在开始的状态，令他们后悔不迭，痛苦不已。3.隔代抚养最严重的危害还在于这种抚养方式极可能导致小孩心理变异，产生诸多心理问题和疾病。从心理学角度来看，隔代抚养一般会导致以下几种心理问题和疾病。第一，孩子长期处于老年人的生活空间和氛围中，耳濡目染老年人的语言和行为，这对于模仿力极强的孩子来说，极有可能加速孩子的成人化，或更严重的造成孩子心理老年化。第二，由于老年人大都喜欢安静而不喜欢运动与外出，极有可能使孩子的视野狭小，使孩子缺乏应有的活力和活泼，不利于养成孩子开阔的胸怀，活泼、宽容的性格。这样使孩子
8、长大后，为人心胸狭小，不善与人交际，易产生交际恐惧症。第三，人老后，其思想很容易固定化，行为模式化，往往表现出固执、偏激、怪异的想法与言行。这极不利于孩子的性格培养， 3可能导致孩子产生怪异的心理和行为、人格的偏离、暴力倾向加剧等等。第四，老年人抚养孩子，常常是过分的关心和溺爱，包办孩子的一切事情，使孩子没有机会做自己的事情。长此以往，会使孩子缺乏独立性、自信心和果断力，产生依赖心理和受挫力差的毛病。这使孩子在成长中，稍微受挫，就一蹶不振，产生心理与行为的障碍。二、留守儿童个性成长不健全的主要表现1、留守儿童年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失，尽管有些是爷爷奶奶或亲朋监管，但毕竟是与父母亲疏
9、不同，遇到一些麻烦就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，性格内向。在调查中发现，有20的外出务工父母一个星期左右和孩子联系一次，30的一个月联系一次或很少联系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至几年不回家，这种长期的父母分离导致孩子自卑封闭，逆反心理严重。因此，他们性格上自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强，不愿意与人交流、性格内向，不开朗，容易掉眼泪。自尊心过强、内心较敏感，对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感觉有人在欺负他，斤斤计较，不合群。对父母产生怨恨情绪认为父母为了赚钱而抛弃了自己，对父母的外出不理解，甚至憎恨他们。2、学习上往往变得消沉，课堂听课不能集中注
10、意力；同时由于缺少家庭对他们学习的监督，留守儿童的学习往往缺乏自觉性和主动性，学校布臵的家庭作业应付了事，有的干脆不做不交作业，导致成绩直线下滑。儿童大都具有攀比心理，具有强烈的的自豪感，而父母不在身边他们就好像失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上不求上进。据调查，仅有15的孩子能够自觉学习，大多数孩子需要在督促下学习。还有不少孩子上网成瘾， 荒废学业，义务教育没有完成就流落社会。据调查，留守学生的学习成绩一般都较差，倒数几名的大部分也是留守学生。更令人担忧的是 4学习无用论在他们心里滋长，他们认为以后不管学历如何都是出
11、去打工的，那现在学习好坏就无关紧要了。3、行为上存有偏差：一是学校的要求他们很难认真做到，比如，按时上课，按时完成作业等等。二是在学校里受不得一点委屈。特别是在班上和同学发生冲突时，往往喜欢去占上风，要是没有占到上风的话，就会想方设法去报复。三是语言不文明，行为粗野，基本的日常文明礼貌规范都不遵守。有部分留守学生，由于家庭教育是一片空白，长辈们只管吃的饱，穿的暖，其他的一切都希望学校来管。不管孩子在家里多么不守规矩，多么横行霸道，他们都能忍让和迁就。这部分学生在学校违反学校纪律，不服管教，总是大事不犯，小事不断，骂人，打架甚至是斗殴。4、盲目反抗和逆反心理。留守儿童因为缺乏保护而总觉得别人会欺
12、负他，一点小事 就会计较当真，与人交流时充满警惕甚至是敌意。对老师，临时监护人的管教有比较强的逆反心理。调查显示，54的留守儿童和他们的临时监护人有矛盾，其中 15经常有。53的留守儿童表示学习上遇到困难感到无助。39的留守儿童表示曾经受到同学的欺负。还有少数孩子不理解父母，认为家里穷，父母没有能耐，才外出打工，由此产生怨恨情绪，有的孩子在父母回家后疏远父母，和父母产生情感隔膜，甚至怨恨父母无情。这一特殊群体的成长环境和发展困境引起了社会的广泛关注，也成了一个非常现实的并且是一个迫切需要解决的社会问题。这不仅关系着亿万家庭的幸福和快乐，而且关系着社会的长久发展，更对学校教育工作提出了挑战。三、
13、留守儿童教育问题研究的现实意义（一）研究和探索留守儿童日常行为习惯养成教育是全面建设社会主义新农村的需要。党的十六届五中全会指出：扎扎实实规划和推进社会主义新农村建设，牢固树立和全面落实科学发展观，协调和推进农村社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设，推动农村走向生产发展、生态良好，生活富裕的文明发展道路。因此，学 5校德育建设必须站在历史的高度，以前瞻的眼光为国家、为社会主义新农村建设培养合格的人才，为全面建设社会主义新农村提供精神动力，促进农村物质文明建设、精神文明建设、政治文明建设和和谐发展。（二）研究和探索留守儿童人格和品德教育是新时期德育教育工作的需要。随着时代的发
14、展，现阶段学生意识发生了变化，由简单走向复杂；整体上讲，独生子女多，心理较脆弱，生活上养尊处优，易偏激；家庭社会的期望值高，社会压力大，学生心理负担重，学生思想贫乏，价值观、人生观取向不定；娱乐方式多，信息渠道多元化，学生易误入歧途，学习压力大，每天只盯着课本，生活方式单调，思想与社会现实脱节。而留守儿童在人格、品德、行为习惯等方面面的养成教育却更加缺失。面对如此种种现象，学校教育工作与评价机制必须要有科学的体系、规范的内容和鲜明的主题，以引导学生尤其是留守儿童形成规范的行为习惯、良好的个人品德和健全的人格。（三）研究和探索留守儿童日常行为习惯养成教育是深化教育改革，全面推进素质教育的需要。以
15、人为本是21世纪教育改革与发展的主旋律，教育部在基础教育课程改革纲要强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”多元并重的培养目标，说明培养对象是完整的生命体，学校如何促进学生生命体健康成长全面发展“学会求知，学会做人”已是摆在教育工作者面前迫切的议题。（四）研究和探索留守儿童教育问题是对传统德育工作模式和德育评价体系实施改革的需要。当前及过去的德育模式不全面，对学生忽视了其主动性，内容上单一，不合实际，形式上只注重说教灌输，评价上局限于过去既定框框，这样的德育教育过程学生个性得不到体现，学生的情感得到压抑，学生的生活被人为扭曲、异化，学生的人格得不到健全发展，所以德育工作模式与评
16、价体系急需改革。（五）研究和探索小学生特别是留守学生日常行为习惯养成教 6育，积极矫正其人格不健全、学习有困难、品德有缺陷等问题，更是实施科研强校、质量兴校的战略需要。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见指出：坚持不懈地开展文明习惯养成教育，不断提高小学生道德素养，大力养成“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见中明确要求德育工作者要认真贯彻实施小学生日常日常行为习惯重点进行遵守校规校纪、法律、法
17、规教育，培养学生自觉遵守法律。法规、社会公德和社会秩序的意识和习惯。加强诚信教育，培养诚实待人，守时守信的优良品质和自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。新课程改革的基本目标之一是增强德育的实效性、针对性，使学生养成良好的行为习惯。结合我校现有的德育工作经验，我们研究探索日常行为习惯养成教育的新途经，为不断提升教育教学质量提升办学品位注入新的活力 第二部分 课题研究的理论依据 1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。依据小学生日常生活行为习惯形成的规律，在新课程标准指导下，坚持对留守学生进行小学生日常行为习惯教育，按年级分时段设
18、计活动主题，从小事做起，从培养兴趣着手，从身边实际出发，培养学生的日常行为习惯，增强积极的道德情感，提高学生的综合素质，提升学生的品德。2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。通过探究留守学生日常学习习惯养成教育滞后的原因，探求素质教育及德育工作模式与评价体系的建立，教学内容与活动内容的更新，能力的培养和品质的形成， 7积极完善学校新课程教育工作具体目标、课题概念的界定 1、“农村小学”：本课题主要研究山阳县法官镇中心学校及周边学区行政村初小（我校高年级生源单位）。2、“留守儿童”是指父母一方或双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和
19、父母共同生活在一起的儿童。本课题主要研究如下几类家庭中的在校学生：（1）父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭，我们称这样的孩子为半留守学生；（2）父母双方均外出，孩子与祖父母（外祖父母）或其他亲属在一起的家庭，我们称这样的孩子为全留守学生；（3）父母离异或一方死亡，我们称其为单亲学生。3、“教育现状及对策的研究”：课题重点调查留守学生目前在学校的各种表现，以及学校教师在教育中面临的确实存在的种种问题，探究指导留守学生如何生活、如何学习，如何养成良好的行为习惯，如何形成健康的心理、健全的人格等方面的多种途径和操作性强的有效策略，以及挖掘留守学生成长方式中的积极因素。 8第四部分 研究现状及研
20、究价值一、国内外同一研究领域现状：本课题研究、分析和解决学校教育发展中存在的留守儿童教育研究问题，早已成为教育学家和教育工作者普遍关心的教育问题。有关农村“留守儿童”教育的研究已开始并产生了一些影响广泛的成果，但这些研究基本侧重于高校学者们的理论研究，而针对农村中小学留守儿童的心理、思想、智力的问题研究和教育实践还缺少的太多，是远远不够的。已有的研究往往注重现状的分析，但对农村中小学“留守儿童”的心理、思想、智力的教育还没有较完善的方案出台；已有的研究往往注重针对性矫治留守儿童问题，但从系统层面解决这一问题还鲜有涉及，譬如国家和地方的建章立制以及机制建设；在留守儿童大量存在的地区，社区教育及其
21、十分必要的设施建设，包括留守儿童异地随父随母的入学就读问题，从而彻底解决择校问题等等。本课题拟在已有研究基础上借鉴教育理论，针对农村中小学“留守儿童”的心理、思想、智力的教育作进一步的理论梳理和实践探索，以探索适合农村小学“留守儿童”发展的途径和方法。二、主要观点与可能的创新之处主要观点：研究、探索农村小学“留守儿童”教育的过程就是构建更加和谐的育人环境促进全体学生全面发展的过程。 本课题研究的创新之处：1、探索学校育人功能的新发展，构建更加和谐的育人环境。2、进一步探索出对农村中小学“留守儿童”的心理、思想、学习教育方法及发展方案。4、对“留守儿童”的教育问题研究，适应当前农村现状的要求，对
22、当前农村经济的发展和建设新农村都有重大的现实意义。三、本课题的研究价值：9基于留守儿童教育管理现有研究成果的理解和运用，在学校，对农村中小学“留守儿童”的心理、思想、学习等方面加以引导、梳理、教育，促使农村中小学“留守儿童”健康快乐成长，实现教育目标，构建和谐校园。在家里，使家庭更加和睦、幸福，促进农村家庭物质文明、精神文明协调发展，构建和谐家庭。在社会，对促进当前农村经济的发展和建设新农村、构建和谐社会也有重大的现实意义。第五部分 课题研究的目标与内容课题研究、实施的主要目的在于将留守儿童的这一特殊群体的问题与社会转型期少年儿童发展中普遍存在的共性问题区别开来，真实、全面地了解留守儿童的心理
23、、学习、生活状态，了解留守儿童的教育状况、分析留守儿童长远发展趋势，探索有效推进留守儿童教育、发展的方法和手段，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。一、课题研究总体目标：1、通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的生存状态。2、开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。3、通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。4、构建对留守儿童亲情补偿教育的模式。5、通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。使留守儿童和普通儿童一样在爱的蓝天下快乐地学习成长，同时进一步丰富三位一体教育理论的内涵。二、课题研究具体目标1、留守学生的学习、生活、品德等各方面现
24、状的调查。通过对留守儿童实施日常行为习惯养成教育的方法与途径的研究与实验，进一步增强师生的道德修养与情感素养，更新养成教育方法促进教 10师学习先进的教育理论，掌握先进的德育方法，端正教育思想，推进学校德育工作改革，提高德育的实效性。2、影响学生各种现状形成的原因分析与思考。通过对学生各种现状形成的原因分析与思考，研究与实验着力加强合作教育、理解教育、情感教育、自信教育、自主教育、尊重教育、责任感教育，重点进行遵守校规校纪、法律法规教育，大力开展自律教育和诚信教育，牢固树立起“教书育人、管理育人、服务育人、活动育人、育人为本，德育为首，全面发展”的观念，树立起“人才多样化，人人能成才”的人才观
25、，树立起“德智体美全面发展”的教育质量关，树立起“为学生的一生发展和终生幸福奠定基础”教育价值观，充分发挥学校在小学生日常行为习惯养成教育中的重要作用。3 、学生良好习惯的培养方法研究。通过对小学生实施日常行为习惯养成教育方法和途径的研究与实验，构建留守学生日常行为习惯养成教育模式和评价体系，按照科学发展观要求，建立和健全多途径、多方位的养成教育和习惯培养教育网络，转化认知型。养成教育观念，使养成教育生活化、具体化、系统化，将养成教育渗透、整合到学校各项教育教学活动中，发掘和构建校学生日常行为习惯教育体系，积极创建行之有效的德育教育模式及保障机制。4 、通过对小学生实施日常行为习惯养成教育方法
26、与途径的研究与实验，让受教育者了解掌握小学生日常行为习惯，培养自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。培养学生的自尊感、友谊感、正义感、责任感、集体荣誉感，从而达到激励人、教育人、塑造人、规范人、指导人的目的，促进学生的健康成长和终身发展，提高学校德育整体水平，推进学校德育内容系统化、规范化、科学化的建设。5、校园环境建设、教育监护机制建设对于留守儿童成长帮助。 通过对留守学生行为习惯成因的研究，通过由各种环境对行为习惯形成的影响分析及各项主题活动对学生良好品德培养的助进作用的探讨，通过对学校、家庭、社会三结合的系统研究，探究学校教育与社会教育、家庭教育有相结合物有效方法和途径。力求取得
27、 11成功经验，不断扩大实验及辐射面积，促进社会主义新农村建设。6 、三位一体教育网格化建设在构建和谐教育过程中的重要作用。通过对环境影响教育的深入探究，进一步拓宽教育渠道，构建“和谐亲近，自主体验，引导鼓励，循序渐进”的教育工作模式。从学生自身行为习惯出发，从人与人、人与社会、人与自然的和谐相处出发，引导学生团结友善、和谐合作、自主进取、积极探索，努力创造的情感体验、思想认识、行为习惯和优良品质，自觉培养高尚的道德情操，为他们的人生发展奠定基础。三、研究重点:在于培养学生良好行为习惯的方法研究，核心是通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行的教育方法和措施。在学校形成人人关爱留守儿童的良好氛
28、围，产生积极的社会效益。 第六部分 课题研究的方法及对象一、 研究方法：本课题研究主要以专题活动调研法、行动调研法和教育经验总结法为主，着重于序列中的活动内容研究，辅之以文献分析法、观察法、比较研究法、个案研究法、实验法、理论综合法等。具体操作规程：第一步，留守学生的学习、生活、品德等各方面现状的调查。采用问卷调查、座谈、日常观察等方法，客观分析当前小学生日常行为习惯养成教育的现状、原因，围绕活动主题设计相关问题。第二步，影响学生各种现状形成的原因分析与思考。主观因素的分析（学生自身的心理、生理方面的因素）客观因素的分析（家庭教育亲情缺失、教师关爱、学生之间的影响、社会等因素）。采用观察法、问
29、题研究法、理论综合法、文献分析法、个案研究法、行动研究法、学习借鉴外校先进德育教育经验，结合本校活动主题 12目标，确定日常行为习惯养成教育方法、手段形式、机制和评价体系。第三步，学生良好习惯的培养方法研究：、培养学生的良好学习习惯的研究；、培养学生良好的生活习惯；、培养学生的良好品德习惯。创新各种教育方法，积极利用各种教育资源对我校养成教育活动序列中的各阶段各主题通过调研法、行动研究法，实地考察法、教育经验总结法等方法，对每次活动进行一次总结，对日常行为习惯养成教育及能力迁移，情操培养作出客观公正的评价。二、研究对象：此次调查研究，确定了我校200名留守儿童为调查研究对象，他们分布在全校六个
30、年级的9个班级当中。 第七部分 研究过程 一、前期准备：1、准备阶段（2009.32009.7）学习有关理论资料,收集、调查有关留守学生的各种正面、负面的报道，结合本校实际制定研究方案。2、调查统计阶段(2009.82010.2)通过问卷调查、实地考察，统计我校留守学生的学习、生活、品德各方面的行为习惯，进行分析，形成共识，找出规律。（一）留守儿童的家庭教育类型分析 13表1： 留守儿童的家庭类型情况据调查，我校留守儿童的家庭教育大致有这样几种结构类型：1、 单亲教育型。父母双方缺一的家庭我们称之为单亲教育型，这样的孩子，我们称为半留守儿童。从表1可以看到，父母一方外出，另一方留下来与儿童一起
31、生活的占36.05%，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，留守儿童能够与父亲一起生活的比例只占7.37%，如此大面积地缺失严父的角色，对于留守儿童的教育和成长将产生重大的影响。2、隔代教育型。父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的，只能与爷爷奶奶生活在一起的我们称之为隔代教育型，这样的孩子，我们称之为全留守儿童。通过调查显示，父母外出打工、经商，孩 14子与祖父母和外祖父母一起生活的占儿童总数的54.78%， 3、寄养教育型。父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为寄养教育型。调查访谈中我们了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占9.2%，有的亲戚一家人甚至还
32、要照管好几家的孩子。 （二）留守儿童家庭教育缺失及其影响情况分析1、父母亲长年在外，亲情关怀缺失。 表2：留守儿童亲情缺失情况 15留守儿童正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要有倾诉的渠道和正确的引导。但由于父母在外，长期不在身边，不能满足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪情感的变化，使得留守儿童缺少了与父母交流沟通的机会，影响他们心理上的健康成长。对于成长中的留守儿童来说，父母的关爱是极其重要的。在对留守儿童的调查中，大多数留守儿童与父母缺乏沟通，有的甚至很少见面。其中与父母半
33、年一次见面的为27%，一年一次见面的为60%。在与留守儿童的座谈中，除个别孩子不想或偶尔想父母外，他们大都表示经常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就泪眼汪汪。由于割舍不了亲情和血缘关系，大多数孩子思念父母，他们希望经常与父母见面或与其呆在一起，可实际上无法做到，有的只能通过电话等方式与父母偶尔联系。与父母打电话，父母主要是问学习和平安情况，最多叮嘱几句就完了，其实孩子更渴望与父母有更多的情感交流，不少孩子觉得电话远远不能满足自己和父母的沟通。据代养人反映，当父母回来探望时，孩子变得听话、活泼、兴奋，当要离别时，他们难过或大哭，不愿分开，孩子面临着剧烈的情感冲突，难过的情绪有时要持续好几天。表
34、3：父母外出对留守孩子的影响（%） 162、 监护人素质偏低，家庭教育缺失。家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。儿童少年的成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。我们发现留守儿童在三种新型家庭中，所受的家庭教育是残缺不全的。（1）监护人监管不力单亲教育精力不到位。留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可开交，很难再有时间和精力顾及孩子的教育和培养。祖辈监管力不从心。祖父辈老人，文化低，根本无法负起教育管理孩子的责任。他们对事物的认识与教育方法也有局限性，缺少教育孙辈的能力，并且与孩子存在较大的代沟，难于沟通与交流。对
35、孩子，他们往往只能停留在吃饱穿暖的浅层关怀上，而没有心理方面、学习方面、品德方面深层次的关心与教育。而且隔代教育存在着许多弊端，溺爱、过度照顾、过度担心，这无疑会对孩子的心理和品德发展起到不利的作用。比如老人对孙辈养之过娇，爱之过度，他们对孩子生活上本来能自理的事和力所能及的劳动也愿意包办，代背书包、帮着洗脸、晚上陪睡等等，久而久之，养成了依赖性和懒惰性，结果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困难。亲戚监管责任不到位。作为亲戚，往往对孩子的不良表现也不敢或是不愿多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来承担？也有的认为反正不是自己亲生孩子，管严了孩子会记恨的。所以通常只能解决他们的起居和
36、温饱问题，不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯。作为留守儿童，在情感上总感到与亲戚隔着一层膜,有寄人篱下的压抑感，内心感到拘束和不自在。（2）父母思想认识有偏差。我们在电话访谈中了解到，大部分家长考虑更多的，是如何挣更多的钱，为家庭生活和孩子成长提供坚实的经济和物质保障。在 17对孩子的教育问题上，父母关注和考虑得较少，往往停留在学习有没有进步、考试有没有考及格等浅层问题，没有全方位地、深层次地思考家庭教育和品行发展问题。有的家长则认为自己没有什么文化照样能挣钱，大学生照样打工，孩子读书读好读坏无所谓。他们给予孩子的往往都是物质的东西，缺少精神和情感方面的关怀，没有从孩子长远发
37、展的角度去教育孩子。这种在思想认识上的偏差，很容易导致家庭教育的缺失和子女的情感的饥饿，严重影响孩子身心的健康成长。（三）留守儿童的学习、心理、品行情况分析。由于亲情和家庭教育的缺失，农村留守儿童的学习、品行、心理和安全方面就存在着很大的问题。他们不仅是学习上的差生，而且往往是心理和行为上的问题学生。由于父母双方或一方长期外出打工，家庭没有称职的监护人，有些孩子因此变得任性、自私或性格孤僻。由于亲情的缺失，无助感，被遗弃感，失落感的逐渐产生，对留守儿童的性格影响也是显而易见的。学校和监管人普遍认为，他们大都存在相对孤僻、内向、脆弱、自卑、不合群的问题，同时因为长期缺少父母的关爱，他们不同程度地
38、表现为不懂得关心人。消极情绪一直困扰着孩子，使他们变得自卑、沉默、悲观、孤僻，或表现为任性、暴躁、极端的性格。调查表明，有55.5%的留守儿童表现为任性、野蛮、冷漠、内向。他们在校表现为不遵守纪律，说谎，小偷小摸，打架，欺负同学，缺乏礼貌待人常识。二、教育研究阶段：(2010.32011.12)针对调查情况，对学生的表现、活动进行有目的、有意识的教育培养，尝试有效教育方式，形成经验总结。首先，精心调查，获取第一手资料。造成留守儿童的原因，错综复杂：有父母一方（或双方）在外打工的，有父母离异或父母一方（或双方）去世后跟白发苍苍的爷爷、奶奶一起生活的留守儿童的个人情况，更是形形色色，五花八门：有的
39、桀骜不驯，有的知书达理；有的寡言少语，有的性情奔放；有的家有万贯，有的一贫如洗诸如此类，数不胜数。没有调查，就没有发言权。我们 18根据我校要求，进行深入调查，获取第一手资料，详细登记，然后分门别类，建立个人档案，不时翻阅，做到了若指掌。为与留守儿童进行交流，打下坚实的基础。其次，对症下药，进行心灵的沟通。部分留守儿童，身上往往存在着这样或那样的问题。如何解决这些问题呢？关键之处在于因人而宜，找准切入点，对症下药，进行心灵的沟通，方可收事半功倍之效。第三，优化组合，相互促进共成长。不同的留守儿童，性格特点迥异，各有其优缺点。俗话说得好：“尺有所长，寸有所短。”如何让这些各有所长又各有所短的孩子
40、相互取长补短呢？我们的做法是：根据地理地域，将这些不同特点的孩子进行优化组合，每逢节假日，让他们轮流做东，集中在一起，做作业，阅读课外书，完成手抄报，做游戏，开展综合实践活动这样，既避免了部分留守儿童因家长不在家，无人督促而不做作业甚至惹事生非，又培养了孩子与人交往的能力。第四，利用德育教育基地向学生进行思想品德教育：我校德育教育基地有法官镇烈士陵园、法官镇敬老院、法官派出所、法官镇卫生院、法官镇姚湾村种植、养殖示范基地、法官镇农科教服务中心。学校坚持开展德育序列化教育活动，采取走出去、请进来的办法举办法制教育、革命传统教育、感恩大自然、感恩社会、感恩亲情等慰问演出、征文比赛、劳动锻炼、科技创
41、新活动，对学生教育意义非常重大，效果十分明显。在具体的研究过程中，我们深刻认识到，农村留守儿童的教育问题既然不仅仅是一个教育问题,而成为一个严重的社会问题,自然在农村各校、各级政府和社会各方面引发高度关注。积极构建多元化、系统化、法制化的留守儿童教育管理机制，是慎重解决这一问题的迫切需要。而作为义务教育机构的学校，率先探索和积极推进留守儿童教育问题更是势在必行。通过多年来对农村留守儿童教育的深入研究,我认为,学校作为教育的主阵地,加强对农村留守儿童的教育与管理,是农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下的最好弥 19补。近三年来，学校针对留守儿童数量多、亲情缺失、教育管理难到位的现状，推行“家庭、学
42、校、社会”三位一体的留守儿童教育管理机制，创建平安校园、创建绿色文明校园、实施卫生新校园建设和标准化寄宿制学校建设，为留守儿童创造了温馨的家园，让出外“淘金”的亲人放下了缠绕心头的顾虑。以下是我们在留守学生教育管理过程中所做的探索性做法。（一）建章立制，明确责任，使学校留守儿童教育管理工作有“法”可依，有“章”可循。我校由于留守儿童占到56%以上，移民迁居、村初小输送、外地转回转入，造成生源情况较为复杂。留守儿童本身就是一个“三缺”群体生活上缺少照顾、行为上缺乏管理、学习上缺少指导，再加上社会上一些不良现象的影响，对他们的管理极其困难，往往是费尽九牛二虎之力进行思想教育，却收获无几。久而久之，
43、教师就会失去信心。因此，一开始学校就把留守儿童的教育与管理作为学校的重要工作来抓。为此，学校成立了由校长教导主任班主任；大队辅导员中队辅导员少先队干部学生干部为成员的德育工作领导小组。制定了法官镇中心学校留守儿童德育工作领导小组成员工作制度、留守儿童德育工作领导小组评估条例、留守儿童管理教师政治学习制度、留守儿童管理教师德育工作管理制度、留守儿童管理教师“十不准”等一系列工作制度。并把学校留守儿童管理工作的成绩做到“三个结合”：一是与评优结合，如上报优秀工作者、优秀教师、本校评优等；二是与工作量相结合，如对总工作量实行评估时，德育工作分值可占到百分之二十左右；三是与绩效奖金相结合。制度的制定，
44、确实提高了教师做好留守儿童教育管理工作的积极性和创造性。同时，学校2009年开始开展“培养农村留守儿童健全人格的策略”等与留守儿童密切相关的校本教育课题研究。学校倡导教师承担起家长的部分责任,加强对留守儿童的关注与管理；建立留守儿童档案,将其在校的各方面表现记入档案,及时向监护人和外出务工的家长通报其成长情况。学校开展以“尊重学生人格，构建和谐学校”为主题的系列活动，教师 20在心灵深处真正地产生一种与学生特别是留守潜能生在道德人格上是平等的认识，从而在行动上以平等、诚挚、友善的态度对待学生，真正做到对待学生有爱心，辅导学生有耐心，帮助学生有诚心，平常观察有细心。全体教师生在思想认识的到位，决
45、定了工作行为上的到位，这就为学校后期管理工作的开展打下了良好的基础。（二）推进校园文化建设，构建文明温馨环境，促进留守儿童管理工作有序开展。校园文化建设是我校留守儿童管理工作的一个亮点。围绕实施普九、普及实验教学、实施双高普九和创建省级教育强县等重大工作，学校开辟了建设室 根据中华人民共和国教育法及有关法律法规，制定本章程。第二条 学校的名称：山阳县法官镇中心学校。第三条 学校地址：山阳县法官镇姚湾村。第四条 办学的形式：全日制六年制小学。第五条 学校的举办者：山阳县教育局、法官镇人民政府。第六条 所有制选择：全民所有制。第七条 办学指导思想和培养目标：坚持社会主义办学方向，全面贯彻和执行国家
46、的教育方针，全面实施素质教育，努力提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义“四有”新人。第八条 学校的校训、校风、教风、学风、班风和队风：21学校的校训是：自信、自立、自尊、自强。我们的校风是：严谨、奋进、和谐、创新。我们的教风是：敬业、爱生、团结、奉献。我们的学风是：勤学、乐学、会学、践行。我们的班风是：好学上进，开拓进取。我们的队风是：诚实，勇敢，团结，活泼。第九条 学校的校庆纪念日：每年的三月二十日。”除了组织师生经常学习，我们还做到：（1）制作巨幅校训、校风、教风、学风牌匾悬挂在校门或教学大楼等主建筑最醒目的地方。（2）增设校园内相关地点（
47、如部室、宿舍、食堂、道路、花坛、厕所等处）标示牌，处处提示、警醒。（3）抓好学校的走廊文化建设。走廊上，可以悬挂管理规范；可以悬挂知识之窗；可以悬挂名人名言；可以把师生们的书法、绘画作品、兴趣小组学生的手工制作精品，分别装帧分类，悬挂在各个楼层走廊墙壁上，学生每天行走其间，观赏自己的书画作品，开阔眼界，使学生受到美的教育，增强学生的自豪感。（4）持续抓好卫生习惯养成教育，校园干净、整洁、地面不见垃圾、无卫生死角；教室窗明桌净，布臵典雅，给人赏心悦目之感。第二，坚持抓好各部室文化建设。1、把教室作为教学活动的主阵地，要求布局统一规范。（1）教室门前统一悬挂班牌，表明班级的名称等信息。（2）教室前
48、方贴国旗、国旗两侧贴班训，黑板左侧是“四表”，黑板右侧是新小学生日常行为规范；教室左右墙是学校统一布臵装饰的名人名言；教室后方设臵班级学习专栏和中队小书屋。（3）班级的墙面设计与布局，提倡师生一齐动脑动手，以自己的劳动成果美化教室。可以设几个款面：“学习园地”（展示学生的优秀作业）“荣誉时刻”（展示班级、学生获奖情况）“星星乐园”（班级学生在各方面的评比表格）222、师生会议室：按现有教师做好教职工简介、学生风采、学校常规一览表展示上墙。3、教师办公室：相关办公室制度（如：教师职责、班主任职责）上墙。根据各课组办公室的特点设臵有关标语。4、图书室：在黑板上方增加一条标语，标语体现书香校园的理念。各种管理规程上墙。图书摆放有序、借阅有记录。增加防水、防火、防潮设备。5、各类专用部室：窗明桌净，布臵整洁、大方、典雅。6
